《高矮》教學案例及反思（精選2篇）

《高矮》教學案例及反思 篇1

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級上冊第2單元《比較》中“高矮”的內容。

　　設計思路

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的�！薄案甙�”一課是在學生學會了比較事物的大小、多少之后，讓學生學會比較事物的高矮、長短、厚薄。教材內容是讓學生在一個主題情境中發現事物的高矮關系，然后學會比較人的高矮，再通過一組練習來呈現事物的長短、厚薄關系。從教學內容來看，進行高矮、長短、厚薄等比較，并不是純粹的知識性學習，而是一種體驗性的活動，包含了豐富的過程性的學習目標。教師應以教材為基礎，結合學生實際，提供具體有趣的素材，引導學生進行體驗性活動。本節課分為“初步感知——直觀比較——操作練習——發展新知”幾個層次來教學。

　　教師要善于根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。在教學這一課之前，我與學生交流，問：“你和比，誰高一些？”一般孩子能回答出來，但有的孩子連蒙帶猜，還有極少數不知所云，可見一年級的學生對高矮、長短、厚薄已有了初步的感受。通過進一步了解，我發現絕大部分孩子不知道正確的方法，例如使比較的兩個孩子站直，另一個孩子來觀察、比較。這說明：學生對于比較的正確方法及更深層次的比較的相對性、可變性缺乏清晰的認識�；�于這一認識，整個教學過程中，教師精心設計多種活動，讓學生自主探索、合作交流，教師只是活動的組織者、引導者與點撥者。

　　教學目標

　　1.知道物體之間的高矮、長短、厚薄的關系，從中感受數學與生活的聯系。

　　2.經歷比較事物的高矮、長短、厚薄的過程，體驗一些具體的比較方法。

　　3.通過四人小組比高矮的活動，培養初步的推理能力。

　　4.通過練習和游戲，培養仔細觀察、認真思考的良好習慣和解決實際問題的能力。

　　課前準備

　　實物投影儀，錄音機，世貿大樓圖片一張，彩帶三條，小螞蟻回家的模擬圖。

　　教學流程

　　一、感受高矮的存在。

　　1.導入。

　�。�1）談話：同學們，你們知道前不久在美國發生的一件大事嗎？（學生踴躍發言。）

　�。�2）出示圖片：美國紐約世貿大廈。

　�。�3）提問：看看這幢大樓，把它和周圍的樓房比一比，你發現了什么？（生感嘆：它真高�。�

　　（4）講解：這棟大樓有110層，曾經是美國紐約最高的樓。但是由于恐怖分子的襲擊，它已被夷為平地。全世界熱愛和平的人都感到很氣憤。設想一下，假如你以前曾經有機會站在這座樓上往下看，會有什么感覺？

　　生1：會很怕。

　　生2：我會腿發軟。

　　生3：那么高，我會覺得像要掉下去一樣。

　　（5）比較：你平時站在我們教學樓3樓或4樓走廊上往下看，也會有這樣的感覺嗎？

　　生：不會。

　　師：你知道是為什么嗎？

　　生：因為世貿大廈比我們的教學樓高得多。

　�。�6）出示課題：世貿大廈比我們教學樓高，也就是說我們的教學樓比世貿大廈怎么樣？（生：矮。）今天這節課就來學習與高矮有關的知識。（板書課題：高矮。）

　　【原教材主題圖的“高矮”關系不明顯，教師大膽舍棄原主題圖而結合當時的時事，選擇了“9·11事件”中的“世貿大廈”圖片。選擇這一題材的依據，一是這幅圖中世貿大廈像個擎天巨人一般在密集的樓群中異峰突起，給人的第一感覺便是“好高啊”，直奔主題；二是“9·11”事件轟動世界，可以說是婦孺皆知，即使是一年級的學生對各種媒體中的相關報道也并不陌生。事實證明，學生對這件事情的熟知程度及關注程度大大超出了老師的想像。將數學課堂與關注時事、關心世界、熱愛和平的主題聯系在一起有利于開闊學生視野，激發學生學習興趣�！�

　　2.認識生活中的例子。

　　師：平時你們見過像這樣比高矮的例子嗎？

　　學生踴躍發言，列舉了許多例子。如，中南大樓比教學樓高，紅綠燈比汽車高，草地比山峰矮……

　　3.學生自由活動。

　　在背景音樂中，學生自由下位尋找教室里“高矮”的例子，自由討論。

　　【由遠及近，由抽象到直觀，學生自己發現、探討，舉例子、找例子，充分感受高矮的存在，感受生活中的數學。另外，讓學生自由下位尋找、討論，打破傳統課堂嚴肅、拘謹的組織形式，還學生以自由、輕松的空間，有利于學生的個性化學習�！�

　　二、比較人高矮的方法。

　　1.引入。

　　（1）估計：剛才有同學發現的身材有高有矮。下面請兩個同學——和站起來，大家估計一下，他們誰比誰長得高一些？

　�。�2）提問：他們估計得對不對？想一想，我們可以用什么方法知道他們誰高誰矮呢？

　　生：比一比。

　�。�3）比一比：驗證比長得高，比長得矮。

　　2.出示課本第16頁圖例。

　�。�1）談話：（出示左圖）小強和小麗也在比身高�？催@幅圖，誰能很快告訴我，誰高誰矮？

　　生1：小麗高些。

　　生2：小強比小麗高，但是他踮起腳跟了。

　�。�2）提問：小強是踮起腳跟才比小麗高，你們認為怎樣比，才知道誰長得高呢？

　　生：小強要把腳放平再下來比。

　�。�3）交流：（出示右圖）他們又比了一次，再看他們是怎樣比的？誰長得高一些？

　　生1：一樣高。

　　生2：小強比小麗矮一點點。

　　（4）反饋：像左圖那樣比，我們能不能說小強比小麗長得高呢？（生：不能。）看來，比身高的時候，兩個人的腳要放在同一平面上。現在你們會比身高了嗎？

　　3.小組活動。

　�。�1）內容：前后四人一組，比一比，誰長得最高？誰長得最矮？

　　（2）要求：小組先商量一下，準備怎樣比才能又快又好，商量好以后，再下位比一比。

　　（3）學生活動約3分鐘。

　�。�4）反饋：讓學生以小組為單位上講臺邊演示邊說方法。

　　組1：兩兩相比。

　　組2：一個人和三個人依次相比。

　　組3：站一排相比。

　　【在這個活動中，四人小組首先要商量確定方案，然后分工合作、操作實驗，最后在全班演示匯報，真正是以學生為主體，讓學生通過自主探索、合作交流，獲得體驗�！�

　　三、課間休息。（略）

　　四、練習（課本第17頁）。

　　第1、2、3題學生獨立完成。

　　第4題

　　師：（出示模擬圖）螞蟻三兄弟要回家，他們走了3條不同的路，看看誰走的路最短？誰走的路最長？你是怎樣想的？

　　四人小組討論。然后展示學生的想法。

　　五、游戲。

　　1.激趣：請和上講臺來，同學們猜猜看，我讓他們上來干什么？（生猜）看看他們倆誰比誰長得高？

　　2.活動：能不能想個辦法，使變得比高？

　　3.其他學生指導，這兩個學生表演。

　�。▽W生情緒高漲，出現了許多方法，如矮個學生踮起腳，高個子蹲下來，矮個子站到板凳上，另一個學生把矮個學生抱起來，等等。）

　　4.師：還能怎么辦？誰來幫幫他們？

　　5.談話：你們想出這么多方法使兩個同學的高矮發生了變化，真聰明！其實長短、厚薄在一定條件下也都是可以變化的，這個問題留到課下你們自己試試，好嗎？

　　【“想辦法使矮個子變高”，同學們都覺得非常有趣，積極踴躍地投入到這個活動中來，課堂氣氛也隨之被推向高潮。學生在活動中自然而然地領悟到高矮是相對的、可以變化的，此時，教師指出長短、厚薄在一定條件下也都是可以變化的，延伸至課外，開拓了學生的思維。】

　　課后反思

　　本節課對教材的理解和處理，及由此采取的相應的教學策略在教學實踐中取得了較好效果。其成功主要在以下幾方面：

　　一、創造性地使用教材。

　　教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。教材中原本是用一個生活情景——“兩個小朋友扶盲人爺爺過馬路”引出高矮。圖中高矮關系并不明顯，而且容易造成視覺上的錯覺，如樹在臺階上，看似很高，實際不一定比馬路上的汽車高，這就有干擾作用。所以我結合當時的時事，選擇“9·1”事件，引出世貿大廈比其他樓高的圖片作為主題圖，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望。

　　二、尊重學生，讓學生在活動中學數學。

　　現代心理學認為，在學生的“最近發展區”設疑，引導學生探究，能收到事半功倍的效果。教師在設計教學的時候，要特別關注學生已有的知識、水平和經驗。在教學 “高矮”一課前，我通過與學生交流，發現學生對高矮、長短等有了初步感受，但對于比較的方法和比較的相對性、可變性缺乏清晰的認識�；�于這一情況，整個教學中，教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動，如，尋找身邊高矮的例子，估計、比較兩人的身高和幾個人的身高等。在這些活動中，學生興趣盎然，發言積極踴躍，思維的火花不時在閃現。

　　三、在活動中培養能力、發展思維。

　　在實際生活中，比較高矮、長短、厚薄是經常遇到的，所以過教學活動發展學生猜想、觀察、操作、交流的能力，讓他們學會解決生活中的實際問題，如比身高、判斷長短和厚薄、尋找最短路徑等。

　　例如，練習題第4題“小螞蟻回家”與第3題有內在聯系，都有化曲為直的思想。所以這里教師沒有禁錮學生的思維，充分發揮小組作用，匯報時出現了數格子、數小段、數拐彎的多少等情況，甚至有的孩子想像把路拉直再比較。在這里，小小的一道練習題成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到了不同的發展。

《高矮》教學案例及反思 篇2

　　《高矮》一課的教學反思|北師大版

　　“高矮”一課是在學生學會了比較事物的多少、長短之后，讓學生學習比較高矮。另外，一年級的學生對高矮已有了初步的感受，能說什么比什么高，什么比什么矮，只不過對于正確的比較方法還比較模糊。因此，本節課的設計在關注知識性學習的同時，更關注的是如何設計更多的有意義的活動，讓學生探究、體驗、比較的方法，培養 仔細觀察和解決實際問題的能力，為了實現這一目標，我設計了以下層次。

　　以淘氣和笑笑這兩個被學生所喜愛的人物到街上玩，遇到盲人過馬路，他們兩人上前攙扶，從而引發出問題，他們三人誰最高，誰最矮，讓學生討論，接著又請兩名學生上講臺和老師進行比較，為學生提供三次體驗比較高矮的機會，掀起本節課的高潮，通過學生獨立思考，與鄰近同學商量，小組合作等不同形式，從產生需求到尋求解決方法，從尋找規律到實際應用，使學生充分體驗知識的形成過程。通過教學，我感到用淘氣和笑笑貫穿始終，吸引了學生的注意力，激發其學習興趣，使學生很快地融入到課堂中去，同時對學生進行做好事教育來幫助學生在行為方面的提高，也是對學生進行思想品德教育。

　　此外，我認為在教學過程中，自己還應注意一些問題，即學生討論的氛圍不夠激烈，小組合作的意識不夠強，學生分小組活動討論時，有的學生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作意識。

　　《高矮》教學反思

　　《高矮》是小學數學一年級的內容，高矮在實際的生活中學生接觸的比較多，而且學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織游戲活動，讓學生在自主探索、合作交流的過程中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現在以下幾個方面：

　　一、創設學生熟悉的游戲情境，吸引學生主動參與學習過程。

　　興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的緊密聯系，增加學習數學的興趣，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我設計了一些生活情境，讓學生在玩中輕松學習。

　　本課教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是兩個孩子比高矮，引出研究比較的方法。在教學過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，先讓孩子和我比高矮，又請了兩位高矮相差不明顯的孩子比高矮，孩子們的積極性很高。我通過比較讓學生自己發現問題。我讓兩個孩子分別站在講臺的兩邊，學生一眼就能看出來這樣不好比，從而想辦法讓他們兩個背靠背的比，讓一個孩子上倆當小老師幫他們比出高矮，可是我在中間又偷偷告訴稍矮的學生掂起腳尖（不公平比較），下面的孩子一眼就看出來這樣比不公平，因為有了之前的比較，所以學生對這個結論很有意見。接著我讓學生之間組內互相比一比，自己總結出了比較高矮的基本方法：背靠背比高矮時，不能掂腳尖、必須脫鞋等。然后我幫他們總結出：兩個物體比較，需要在同一個起點下進行。緊接著讓學生自己分組在教室中開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學生更進一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進行。之后又讓孩子們四人一組通過想一想、試一試、比一比。讓他們自己去探索比高矮的其他方法：用尺子、靠墻、一拃一拃的量等，孩子們都很積極，這一環節很順利的解決了。

　　二、放手讓學生探索，體驗學習成功的喜悅。

　　教學中，我把探索比長短、比高矮方法的“任務”交給學生來完成，充分相信學生，做到完全放手。孩子們在游戲后積極討論，然后向全班同學介紹，雖然有的學生說的不完整，但是每個學生都能通過剛才直觀的活動，大概說出比高矮（長短）的方法。在交流各組研究成果之中，學生不斷體驗成功，欣賞自己的發現，感到“我能行”，這樣，有助于學生樹立學好數學的信心，增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅，學生真正成了學習的主人。在教學中還注意培養學生的主體意識和參與意識。同時還給予學生自主探索、獨立思考的空間，為培養學生創新意識和實踐能力提供了方向。

　　三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。

　　兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以在課堂上學生進行比賽時，我適時地給他們獎勵小紅花、小紅旗等，從而培養學生的競爭意識。這樣經常創造機會讓學生充分表現，使他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，從而增強學生的勇氣。

　　不足之處：在比較高矮的游戲時，由于放的太開了，以至于課堂紀律有點亂，而且所花的時間過多了一點，沒有給出一定的時間傾聽學生的匯報發言。另外我出示第一幅情境圖太晚。由于前面耽誤的時間太長所以沒能讓孩子們找一找身邊的比長短、高矮、厚薄的例子。所以在時間安排上不合理，導致了有些練習題無法當堂解決。

　　《高矮》教學反思

　　《高矮》是小學一年級上冊第二單元“比較”一個教學內容。教學目標是：1、讓學生初步感受兩個物體之間的高矮關系，體會高矮的相對性。2、在比較過程中體會高矮的正確方法。3、滲透幫助他人的思想教育。

　　針對以上幾個教學目標，我在課堂上是這樣設計的：

　　突破目標二：

　　在導入新課時，設計了以下兩個情景：

　　1、請兩個看起來差不多高的同學，站到臺前來，然后偷偷地讓其中一個同學在兩人背靠背比一比的時候，踮起腳尖。老師同樣提問：“誰的個子高、誰的個子矮？”學生們又炸開了鍋：“某某同學踮起腳尖了，不算、不算，不公平！”

　　2、請全班個頭最高（呂澤偉同學）和最矮（王南同學）的兩個同學上臺來做一個“比一比”的小游戲（讓最矮的同學站在椅子上，讓最高的同學站在地上，然后提出問題“誰的個子高、誰的個子矮”？）孩子們一下子炸開了鍋，有人喊“呂澤偉”、有人喊“王南”、還有人喊“不公平”。

　　——這時，老師趁勢引導學生小結比較高矮的正確方法：比個頭高矮時，要背對背，特別要注意公平，所以兩人應站在相同的起點，而且不能踮起腳尖。

　　突破目標一：

　　將班級中個頭最高的呂澤偉同學留下來，跟老師比一比，提出問題：“我們兩人誰個子高、誰個子矮？”。學生一下喊出：“老師高，呂澤偉矮！”。這時老師就故意質疑：“你們真奇怪，剛才說呂澤偉高，現在又說呂澤偉矮，這到底是怎么回事��？”

　　——通過這個情景，引導學生體會高矮的相對性。

　　突破目標三：

　　結合情景圖中：淘氣和笑笑攙扶老奶奶過馬路，以及兩輛汽車有序地停在斑馬線外等候。

　　——向學生滲透尊敬老人、自覺遵守交通規則等的思想教育。