“0的認識”案例及反思（通用2篇）

“0的認識”案例及反思 篇1

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習的源動力，有了興趣，學(xué)習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。

　　案例描述：

　　一、游戲引入，激活學(xué)習興趣

　　1.提問：我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字？（認識了1 2 3 4 5）

　　2.出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。

　　提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎？（請學(xué)生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。）

　　3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

　　師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢？（隨便讓學(xué)生猜，當有學(xué)生猜0的時候，問為什么這么猜。）

　　4.揭示題目：“0”的認識。

　　二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的足跡

　　1.0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢？（讓學(xué)生盡情地說。）

　　2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。

　　三、情景引入，理解0的意義

　　1.媒體出現(xiàn)畫面（小兔采蘑菇）。

　　講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

　　師問：“從故事中你知道了什么？”

　　師問：“我們學(xué)習能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學(xué)學(xué)習最認真。”（在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。）

　　2.看圖寫數(shù)。（多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。）

　　小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎？怎么辦呢？

　　像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)。”

　　3.認識直尺上的“0”。

　　（1）讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

　　（3）從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字？說明0到4之間有幾段？（4段）

　　（4）從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5？（數(shù)5段）

　　（5）師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的？這里的“0”可以表示什么意思？（說明0是開始，是起點。）

　　四、寫一寫，評一評，指導(dǎo)書寫0

　　1.提問：”你們看這個“0”像什么？”？

　　2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的？”

　　3.師示范書寫，然后學(xué)生先書空練習，然后讓學(xué)生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。

　　五、探究有關(guān)0的計算

　　1.出示小兔拔蘿卜的故事。

　　四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

　　讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么？

　　2.出示青蛙圖。

　　讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么？

　　3.下面不看圖，你們會算嗎？思考：5－0。

　　讓學(xué)生結(jié)合生活實例解釋計算過程。

　　六、練習、提高

　　1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

　　2.游戲：小貓釣魚。

　　七、總結(jié)、評價

　　1.今天我們又認識了一個好朋友“0”，當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀？（當一個也沒有的時候，可以用0表示）當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀？（排在第一個，因為0表示起點）

　　2.哪些地方讓你感到最深刻？為什么？

　　3.你能用0說一句話嗎？

　　反思：

　　從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)。”而近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時機，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學(xué)生的求知欲望。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

　　在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。

　　一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼

　　孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。

　　1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習上，如果學(xué)習不專心也會什么知識也學(xué)不到了。

　　2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時設(shè)計了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。

　　這樣，運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個學(xué)期所學(xué)的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學(xué)生喜聞樂見的動畫播放出來，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進現(xiàn)實的生活

　　新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。除了學(xué)生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機會。

　　因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。

　　學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會興趣盎然，毫無倦意。

　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站

　　一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學(xué)，請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向高潮。

　　愛玩好動是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。

　　實際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。

　　參考文獻：

　　1.《數(shù)學(xué)課程標準導(dǎo)讀與小學(xué)課例評析》主編：曾令鵬

　　2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）

　　3.《情境數(shù)學(xué)趣無窮》，江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 周麗娟

“0的認識”案例及反思 篇2

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習的源動力，有了興趣，學(xué)習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。

　　案例描述：

　　一、游戲引入，激活學(xué)習興趣

　　1.提問：我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字？（認識了1 2 3 4 5）

　　2.出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。

　　提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎？（請學(xué)生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。）

　　3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

　　師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢？（隨便讓學(xué)生猜，當有學(xué)生猜0的時候，問為什么這么猜。）

　　4.揭示題目：“0”的認識。

　　二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的足跡

　　1.0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢？（讓學(xué)生盡情地說。）

　　2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。

　　三、情景引入，理解0的意義

　　1.媒體出現(xiàn)畫面（小兔采蘑菇）。

　　講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

　　師問：“從故事中你知道了什么？”

　　師問：“我們學(xué)習能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學(xué)學(xué)習最認真。”（在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。）

　　2.看圖寫數(shù)。（多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。）

　　小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎？怎么辦呢？ 

　　像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)。”

　　3.認識直尺上的“0”。

　　（1）讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

　　（3）從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字？說明0到4之間有幾段？（4段）

　　（4）從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5？（數(shù)5段）

　　（5）師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的？這里的“0”可以表示什么意思？（說明0是開始，是起點。）

　　四、寫一寫，評一評，指導(dǎo)書寫0

　　1.提問：”你們看這個“0”像什么？”？

　　2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的？” 

　　3.師示范書寫，然后學(xué)生先書空練習，然后讓學(xué)生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。

　　五、探究有關(guān)0的計算

　　1.出示小兔拔蘿卜的故事。

　　四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

　　讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么？

　　2.出示青蛙圖。

　　讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么？

　　3.下面不看圖，你們會算嗎？思考：5－0。

　　讓學(xué)生結(jié)合生活實例解釋計算過程。

　　六、練習、提高

　　1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

　　2.游戲：小貓釣魚。

　　七、總結(jié)、評價

　　1.今天我們又認識了一個好朋友“0”，當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀？（當一個也沒有的時候，可以用0表示）當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀？（排在第一個，因為0表示起點）

　　2.哪些地方讓你感到最深刻？為什么？

　　3.你能用0說一句話嗎？

　　反思：

　　從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)。”而近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時機，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學(xué)生的求知欲望。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

　　在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。 

　　一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼

　　孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。

　　1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習上，如果學(xué)習不專心也會什么知識也學(xué)不到了。

　　2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時設(shè)計了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。

　　這樣，運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個學(xué)期所學(xué)的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學(xué)生喜聞樂見的動畫播放出來，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進現(xiàn)實的生活

　　新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。除了學(xué)生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機會。

　　因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。

　　學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會興趣盎然，毫無倦意。

　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站

　　一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學(xué)，請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向高潮。

　　愛玩好動是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。

　　實際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。