《在家里》教學實錄及反思
（創設情境，請兩名小記者上深入到同學當中采訪，并在班級中匯報采訪到的材料。）
師：同學們，你們知道嗎？星星報社最近一段時間正在為缺乏稿件發愁呢！現在報社正在招聘小記者呢，希望小記者們能為報社搜集一些關于小學生在家里的活動情況材料。下面老師想請兩位同學以小記者的身份到你們中間采訪，有誰報名參加？（兩名小記者到同學中采訪）
匯報，評價。
小話劇表演，（內容──在家里）
1、小組交流表演的角色與內容。
2、上臺表演。
3、評價。（評價話劇表演的質量；評價誰說得好，說得準，注重禮貌，大方等；評價怎樣做更好。）
課堂總結，布置作業：回家向爸爸媽媽說說你在學校里的一些情況。
【反思】
“口語交際”是口語訓練及人際交往的綜合素質體現，從平時零散的語言訓練中集中凸顯出來。既集中訓練學生的口語表達能力，又進一步加深研究口語訓練的方式、方法，從而達到升華，提高學生的綜合水平，切實完成語文教學目標任務。通過《在家里》一文的教學，我談談以下幾點體會與思考：
一、明確要求，為了更有效地預設
《語文課程標準》對低年級口語訓練提出要求：“學講普通話，能簡要講述自己感興趣的見聞”。
本節口語交際課《在家里》，其范圍雖小，但取材不限，可以說天道地，不拘一題，只要切入點在家里即可，就能讓學生“講述自己感興趣的見聞”，使他們經歷口語訓練──訓練交往能力──從中能更有效地預設、生成教學過程，錘煉語言，提高說話能力。
二、強化對話，為了說話能力的提高
提高說話能力，是口語交際的主要訓練目的。《在家里》這堂課，本人自始至終緊扣住“對話”這條訓練主線，采取了“生生之間”“師生之間”“學生與學生之間”“組與組”“集體大熔爐”的對話交際，教師為中介，讓學生自由地、自主地敞開心扉。在對話中打開思路，讓學生交際具體內容。在引導學生說在家里活動時，引導學生用上“有的時候，有的時候，還有的時候”緊接著又引導學生把一件事說具體。這樣就能把話深入下去，以免流于形式。
三、激活情感，為了凸顯口語交際效果
“學生活了，課堂自然而活”。如何激活學生的情感，讓學生真正地進入角色？首先，設計情境語言是關鍵。課伊始，“師：周末剛過，同學們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？”雖然語言不多，但學生已進入家里的狀態了，小記者深入群體中采訪，激起學生采訪興趣和受訪激情，展示出的是學生在活躍氣氛中的口頭語言交流。
四、動態生成，為了學生主體作用的發揮
馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用，”課堂教學是一個非常復雜的群體活動過程，隨時都可能出現意外的事情，這就要求教師須具備良好的教育機智。所謂教育機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。僥中心地位。
教學《在家里》一課，最后一個環節──“小話劇表演”（內容：在家里）當時在小組準備時很激烈。反饋時，我請一個小組上臺（四人一組），可沒想到的是，其中有一位平時性格內向的學生陳名兵卻坐在位子上一動不動，怎么辦？于是我當即請這三位同學介紹自己扮演的角色，接著，提出疑問“同學們，這個家庭中的爸爸、媽媽、姐姐都來了，可是弟弟為什么沒來呀？好好想想，看誰猜得準！”有學生很快就舉起了小手：也許是生病了吧，也許是他看《奧特曼》看得入了神了吧，也許……師：那好，現在給你們三位同學一點時間，把在家看《奧特曼》的弟弟也請到我們的現場吧。于是三人下去紛紛勸說，那一靦腆學生總算請到臺上來了，進而讓話劇表演進行下去。這不僅讓學生主體得到發揮，讓不同個性孩子得到鍛煉，也充分體現出孩子們的合作意識。