《語(yǔ)文園地六》教學(xué)雜談
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中，明確指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。所以，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。
《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過(guò)程中總存有個(gè)性差異”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格；應(yīng)當(dāng)放任的地方，便須放任�！湃瘟穗m是富于自由，不免溢出范圍；太嚴(yán)格了，雖是謹(jǐn)守規(guī)則，卻有些枯干氣味，都不是應(yīng)當(dāng)有的現(xiàn)象。”因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。
對(duì)學(xué)習(xí)有困難，基本知識(shí)及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)根據(jù)情況作出期待的評(píng)價(jià)。對(duì)一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，任何體驗(yàn)都是全新的，同時(shí)任何一次學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷也都是全新的，正因?yàn)槭侨碌�，出錯(cuò)是難免的，教師要有信心，要充滿期待，幫助他，引導(dǎo)他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發(fā)表自己的見解，可是她站起來(lái)什么說(shuō)不出一個(gè)字，我不停地給她鼓氣：“別急，慢慢說(shuō)，老師相信你一定能說(shuō)得好的�！彼锛t了臉，在我的不斷鼓勵(lì)與提示下，終于斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)了一句話，全班同學(xué)為他鼓起了掌。
在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，學(xué)生思維異�；钴S，想出了很多種搬南瓜的辦法。如：如果正好老牛伯伯拉著牛車經(jīng)過(guò)，就可以請(qǐng)牛伯伯順路把南瓜運(yùn)回家；如果地邊正好有一條小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，順?biāo)涯瞎掀丶�；可以找一些氣球綁在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根繩子把南瓜拉回家；請(qǐng)大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飛機(jī)把南瓜運(yùn)回家等等。這些辦法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了學(xué)生的想法很有創(chuàng)意，同時(shí)告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性，再讓學(xué)生選擇辦法時(shí)，學(xué)生就考慮了這一因素，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度的效果。這樣，教師采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。
【浙江省平湖市師范附屬小學(xué) 周振華】
〖談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中教師的角色素養(yǎng)·引導(dǎo)學(xué)生參與交際的評(píng)價(jià)〗
口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)新的課型，注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、表達(dá)及應(yīng)對(duì)”的能力。在教學(xué)時(shí)，要求我們突出教學(xué)的生活化、口語(yǔ)化，凸顯情感性、互動(dòng)性。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計(jì)往往遇到很多困難，口語(yǔ)教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。究其原因，我覺得有四：一是課程標(biāo)準(zhǔn)本身在口語(yǔ)交際教學(xué)方面要求較為概略，使得教師在實(shí)踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內(nèi)容所隱含的互動(dòng)性因素很不一樣，對(duì)教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來(lái)困難很大；三是口語(yǔ)交際課的不確定因素太多，對(duì)教師把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的能力提出了挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學(xué)生不太喜歡在課堂上主動(dòng)發(fā)言，且年級(jí)越高，越是“金口難開”。針對(duì)新的課型和問(wèn)題所在，我覺得教師們除了加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好把握課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際課的要求外，還要具備以下幾個(gè)角色的素養(yǎng)。