《語文園地六》教學雜談
語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！备鶕n程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學生說話很輕，我就引導問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。
【河南省開封市迎賓小學 豐 敏】
〖“活”在口語交際中的運用·在表演中創設交際情境〗
搞好低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的�！睋�，我在低年級口語交際教學中，采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說、樂寫、會寫。
對低年級學生可以創設情境，激發其說話的欲望。為此，我嘗試把表演引進口語交際教學中，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生不說不快感。
例如，在一年級上冊語文園地六《小兔運南瓜》的教學時，學生能說出圖畫的主要內容，講述一個小兔運南瓜的故事。但是要說具體，多數學生就會感到很困難。這時，我引導學生在整體觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？讓學生大膽設想，把自己的方法在小組交流，然后學生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己心里的想法，只要學生設想的方法合理，我都及時地給予肯定。此時，在學生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發生在眼前事情的縮影，接下來再讓學生看圖說話，學生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來，尤其是圖中較難把握的小兔子的心理活動及入物對話，也能說得比較清楚，準確。
【湖北省宜昌市點軍區點軍小學 覃煥梅】
〖觸動學生口語交際之“弦”·以音觸動〗
我在執教一年級下冊《小兔運南瓜》時，運用多媒體設備播放了兩只小白兔的對話，小白兔發出無可奈何的聲音，向大家訴說著心里話──自己遇到困難了。擬人的說話，好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音，激起了學生的好奇心，又使學生真實感受到小白兔焦急的心情。這時，學生就會產生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著，這位教師讓學生進行運南瓜回家的角色表演，正是由于有了教師精心制作的聲音文件，學生成了故事中的一員，他們便開動腦筋思考，然后無拘無束地表達自己的想法。學生被帶進了語言自然貼切，生動逼真的場景中，不知不覺，自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中，從而調動了學生的交際興趣，激發了學生的表達欲望，實現了人與境的情感共鳴。逼真的聲音能催發學生參與活動的激情，為創設教學情境奠定堅定的基礎。所以，音可以觸動學生口語交際的第一“弦”。