鄧小平爺爺植樹教學反思
評語：植樹的過程寫得詳細具體，“用手把樹苗扶正，再給它培土，用腳把土稍微踩一踩，再給它澆點水，”這些語句可以看出植樹很認真負責！
去植樹
楊棕淇
今天我跟小伙伴們一起去植樹，我們來到舅爺爺家，叔叔帶我們去植樹，我們高興地走在田間的小路上，有的拿著鏟子，有的提著小水桶，還有的拿著小樹苗。到了田間，我們就忙了起來，我先挖了一個坑，再把樹苗插到坑里，用土填上，最后再澆一些水，我的小樹栽好了，我的小樹快長大吧！
這是學生在自主、合作學習，主動地探索方面取得的成功。而且做到了課內外的結合，提高學生語文的素養。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思
《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三遍課文，介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在是太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文，對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。
那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟？個人認為：學生不是被動接受知識的容器，而是有情感、有思維、活生生的人。教師應“充分激發學生的主動意識”（語文課程標準語），營造寬松的閱讀氛圍，讓學生自主學習，自主思考，自主發表看法。所以我首先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文，簡單收集有關鄧小平爺爺的資料和植樹節的資料。
課的一開始，我讓學生自主發表意見，我認為與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋。其實從課題本身來看，至少已經給學生傳遞了兩個信息：① 鄧小平是一位老人，② 課文寫的是鄧小平爺爺植樹的事。毋庸置疑，只要引導有方，學生從課題獲取以上兩個信息是很容易的事，我們為什么要包辦代替呢？今天，處在信息時代的孩子們還可從大人、書籍、電視、網上等多種渠道獲取與“鄧小平爺爺”、“植樹”相關且自己感興趣的信息。教師在課堂上只是一個主持人，給學生提供平等的交流與處理信息的時空。簡言之，新的教學理念告訴我們：作為教師，應該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！而事實證明，通過學生的自主學習，教師再進一步講述，效果明顯好很多。
一句“你還想知道什么？”學生們紛紛舉手提問、回答。
生：什么叫高齡？
生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬里無云，春風拂面？
生：什么叫引人注目……