第二冊語文《棉鞋里的陽光》教學案例
學生讀----指名評價 師隨機把讀錯的字寫在黑板上，領大家讀。
3、現在大家能回答我的問題了嗎？你最喜歡文中的誰？為什么
學生舉手朗讀課文中有關的內容，
師相機板書：媽媽 曬棉被。
師：這個同學讀得怎么樣？應該怎么讀？你覺得媽媽是個什么樣的人？假如你是奶奶，你的心情怎樣？你能帶著這種感情讀出奶奶的話嗎？
師：你還喜歡誰？為什么？
學生舉手朗讀課文中有關的內容，師相機板書：小峰 曬棉鞋。
師：小峰為什么會想到要給奶奶曬棉鞋？奶奶這時又是什么心情？怎樣讀？從這一家中，你感受到了什么？
板書： 學習 關愛老人
4、咱們來個分角色朗讀，看誰讀得最像？
5、（課件出示人物對話）師當旁白，引著讀：
指導讀好小峰的話：
疑問句──問別人的語氣。
媽媽的話──講道理。
奶奶的話──高興。
(指名讀——分組讀——齊讀——競賽讀)
【多媒體課件在課堂教學時能節約時間，讓我可以抓重點引導學生理解課文，在感情朗讀的指導上有充裕的時間。】
四、總結全文，拓展延伸
師:是的，人都有老的時候，像小峰家一樣關愛老人的家庭在我國還有很多很多，下面就讓我們一起來看一看這些錄像（孝敬老人的故事視頻）你準備以后怎樣更好地關愛你的長輩呢？
生自由討論----指名發言。
【發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，在情感目標的培養指導上有具影響力及滲透性。】
五、布置作業
通過學習這篇課文，我們再次體會到了媽媽和小峰對奶奶的關愛，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為自己的家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這溫暖的陽光一樣溫暖著老人們的心，大家說好嗎？
媽媽
小峰
奶奶
關 愛
老 人
學習
六、板書設計
【教學設計理念】：
閱讀歷來被譽為語文教學的根本。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。一年級學生在起步階段，更應從小培養學生的這種自讀自悟、合作探究的學習習慣。巧妙地將電化教學融入課堂，架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生在形象、生動、自主、民主的氛圍中酣暢地讀、自由地說，在自讀自悟中主動探究中認識生字、讀懂課文。關心學生的內心感受，注意培養學生有正確的情感態度。
【教學對象分析】：
一年級學生都一些六、七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。
因為本篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。當然，由于孩子們好動的天性,因而在教學中,常常需要通過各種靈活的語文活動來激發他們的學習興趣。
【教學內容分析】：
這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文《棉鞋里的陽光》，讀者首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，會覺得文章不象涌動著骨肉親情的散文，是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心頭。文章含而不露地給人以啟示。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事情。