一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評
師：誰聽到鹿先生說了什么話？
生：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
（下劃鹿先生說的話）
師：看看鹿先生走在小路上做了什么動作？
（閃現“捂上了鼻子”）
生：捂上了鼻子
師：你能用動作表示嗎？（生作動作）鹿先生為什么捂上了鼻子嗎？
生：因為很臭……
師：帶著你的感受，加上動作讀一讀鹿先生說的話。
生讀
師評價：多么難受的鹿先生啊！誰還能像他這樣讀？（指名讀）
評價：體會得多好啊！
師：親愛的男生們，讓我們也來當當鹿先生，捂上了鼻子說：（男生齊讀）
（3）指導朗讀鴨先生說的話
師：鴨先生說了什么？
生讀（出示鴨先生說的話、）
師：鴨先生是怎么說的？（閃現“叫起來”）他叫出來了嗎？
生評價
師：哪位同學會讀？（指名讀）
師評價：多么驚訝的鴨先生啊！來，在坐的鴨先生們，看到骯臟的小路，你們也驚訝的叫起來：（生齊讀）
4、師生合作讀
師：同學們，老師也想和你們一塊讀，好嗎？
老師讀旁白，女同學當兔姑娘、男同學當鹿先生、全班同學當鴨先生。
5、帶頭飾表演讀
師：同學們，想帶著小動物的頭飾演一演嗎？（想）
那就仔細聽老師的要求：請同學們選擇自己喜歡的小動物練讀他們說的話，加上動作、表情就更好了。可以離開作坐位,找你的小伙伴演一演,開始吧！（學生練讀,師巡視、交流）
師：誰想上來演一演？（指名學生帶頭飾上臺表演）小觀眾們，請坐好了。表演開始！
（師讀旁白，生帶頭飾表演讀）
師：謝謝小動物們精彩的表演！
【此環節的設計充分體現了學生學習的自主性。教學中，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與文本之間的距離，這種情境表演展示了學生對文本的感悟和體驗，又展示了閱讀的獨特感受與個性化的理解。】
三、 交流反思，走進文本.
1、師：小動物們站在骯臟的小路上,心里是多么難受啊,這時是誰發現了秘密？
生說……
2、師：鴨先生為什么說：“這都怪我！”？怪我什么呢？(出示句式)小路變臟還怪誰？（注意提醒學生說一句完整的話。）
3、學生合作交流。
4、小結:是啊，不講衛生，亂丟垃圾，不注意及時清掃垃圾，難怪美麗的小路變成了骯臟的小路，鴨先生很后悔，他決心改過來，他是怎么說的？（出示課件：我一定要把美麗的小路找回來！）
（指名讀）
師指導讀：好像決心還不夠！看看句子后面是什么標點符號？
生：感嘆號。
師：所以讀時語氣要堅定一些。再來一次。（生讀）
評價：老師聽出了你的決心。
師：來，同學們，讓我們也下定決心讀好這一句吧。（生齊讀）
【新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“互動學習”是在師生之間、生生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的相互影響、相互活動的學習過程。】
四、拓展延伸，升華主題（學習第9——12自然段）
1、師: 小朋友們，怎樣才能把美麗的小路找回來呢？你有什么好的建議告訴鴨先生嗎？
生:應該馬上打掃。
生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁。