一下第11課《美麗的小路》第二課時教學設計與點評
2、正如薩特所言：“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造。”閱讀還應是一種生命活動，一種自由的、智慧的生活，作為教師力爭創設自由的空間，讓學生去感悟，使其從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。在教學第9自然段中，采取學生領讀、其他學生邊聽邊找出小動物們是怎么把美麗的小路找回來的有關動詞，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。找出有關動作的詞語后，師生互動：師說動詞，生做動作，在讀的過程中，發揮主導和主體的作用，學生積極地參與進來，以讀促讀，以情生情，以思引思，以智啟智，使學生心潮相逐，心靈相通，情感迸發，達到了讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”“感受語言的特點” 和“閱讀的樂趣”的教學目的。
3、學完《美麗的小路》后，我一邊出示小路由美麗到不美麗到又恢復美麗的幻燈片，一邊動情述說：經過大家共同努力，美麗的小路又回到大家的身邊，兔姑娘情不自禁地說：“美麗的小路好香��！”鹿先生說：“……”我動情地配畫講述，再次激發了學生的情感，再次讓學生產生真切的體驗，當學生不由自主地和我一起呼吁“美麗的小路一直和我們在一起吧。”的時候，我知道學生已經和我產生了共鳴，學生已經與文本進行了真正的對話，最后的呼喚是發自學生內心的。和老師一起讀書，成了課堂上最快樂的事。
二、在讀中結合表演訓練
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其它訓練活動。
情境表演是深受孩子們喜歡的學習形式，他們把自己對課文的理解用語言、動作、表情等表現出來，課堂成為他們自我再現的舞臺。教學中，我讓學生在課堂中扮演各種角色：表演者、欣賞者、評價者，使課堂中松緊結合，讓整堂課充滿活力。如在理解了課文4、5、6、7自然段之后 , 我讓學生挑喜歡的角色來演一演，再表演給小朋友看，一起評議：
師：請小朋友選自己喜歡的小動物加上動作演一演。
學生演讀給大家聽。
生：這條小路還不夠臭，因為他沒有把鼻子捂上。
生：她演得很像兔姑娘，皺起眉頭，還很不開心地說。
生：他把鼻子捂得緊緊的，這條小路實在是太臭了！
……
學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“叫起來”，學生的表演是那么貼切、自然。
“觀眾”興致勃勃地觀看、評議。這一表演拓展了學生學習語文的渠道，豐富了角色，豐富了課文，也豐富了課堂。課堂上，學生的真情表演就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這就是對語文內容最好的詮釋，就是學生個人情感最好的渲泄。