30 棉花姑娘（A、B案）
四、細致觀察，寫好每個字
1.分析要求會寫的生字的特點，區分上下結構、左右結構：“雪、幫”上大、下小，“星、只”上小下大
2.引導學生細致觀察，寫好漢字的每一筆。
3.師范寫、強調“雪、只”的筆畫的書寫變化。
4.學生練習、臨寫。
5.展示學生作品，將寫得好的習作，展示給大家，體驗成功的喜悅，從而增強書寫的自信心，也使其他學生受到鼓舞。
五、傾聽、品讀
1.師配樂讀文，邊聽邊想聽懂了什么。
2.自讀課文，自己喜歡哪段讀哪段，讀后把你讀懂了什么，說給同學聽
3.引導學生回答：棉花姑娘病了，是誰把姑娘的病治好的?燕子、青蛙，啄木鳥為什么不能治棉花姑娘的病。（學生暢所欲言，在輕松的環境中讀懂了課文內容）
第二課時一、復習導入
1.卡片出示生字詞，學生開火車讀。
姑娘、燕子、蚜蟲、驚奇、斑點、碧綠、七星瓢蟲、啄木鳥、青蛙
2.用驚奇、碧綠”口頭說話。
3.我會寫。棉花姑娘的葉子上生了很多蚜蟲，她請燕子、啄木鳥、青蛙（）她捉害蟲，可是他們都無能為力。（）（）身上有七個斑點的（）（）瓢蟲，治好了她的病。學生填空，再讀兩遍。
二、朗讀課文，感知課文
1.指名讀課文，學生邊聽邊想，讀到哪最著急，讀到哪最高興。
2.學生以組為單位讀課文，師巡視指導。
3.每小組派代表匯報讀，哪最著急，為什么?
第一自然段，哪個詞表現了棉花姑娘最著急?
著急的心情怎么讀?指名讀師范讀，學生齊讀（多么盼望）。
4.第二三四自然段重點訓練讀好請求的語氣。
第二自然段：棉花姑娘說：“請你幫助我捉害蟲吧!”假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話?學生試讀，師范讀，反復練讀。
5.用同樣的方法，學習三、四自然段，學生自己體會練習。
6.你讀到哪感到最高興呢?為什么高興?
7.棉花姑娘為什么“驚奇”?驚奇是什么表情?誰愿意在同學們面前表演一下?怎么讀?
8.棉花姑娘被蚜蟲危害時葉子什么樣，現在她長出了什么葉子?“碧綠”一詞還能形容什么?
（青草、荷葉、柳樹……）
9.我們再用高興的心情讀一讀后兩段。
10.感情朗讀全文。
三、寫字訓練
1.細致觀察“請、就”兩個字在田字格中的位置。
2.指名說一說怎么寫好看。
3.指導學生寫字。
4.描寫、臨寫。
5.展示好的作品，師生評議。
四、拓展知識
1.你是怎樣向父母請教，收集有關益鳥益蟲資料的?
2.全班交流文字資料，讓學生了解更多的有關益蟲、益鳥的知識。
五、回讀全文
1.指導朗讀。
2.分角色朗讀。
3.指導學生分組自編自演課本劇。
朗讀悟情 合作發展──《棉花姑娘》教學片段及反思福建省廈門市濱東小學 劉建英教學意圖
《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。根據本課第2.3.4自然段結構相識的特點，我將本課設計為兩課時。第一課時：整體感知全文；精度1──4自然段；認識7個生字，正確書寫“只”、“幫”、“請”。第二課時：主要幫助學生理解課文第5.6自然段，并有感情地朗讀；正確書寫“星”、“雪”、“就”；認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
“學生是學習和發展的主體”是我設計本課的宗旨。為了實現這一宗旨，我在教學《棉花姑娘》第二課時，設計了以下幾個教學環節：