30 棉花姑娘（A、B案）
一、對比朗讀，體會情感
教學伊始，在學生復習了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進入學習第六自然段，通過多媒體課件地演示，讓學生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達到與本文共鳴。
二、合作表演，促進朗讀
為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當導演讀敘述部分），又讓學生對表演進行評議，正確理解“很快”、“驚奇”、“驚奇地問”等詞語。為了能成功地表演，學生之間必須協調合作，形成一個團結的集體，小組成員都努力為這個集體爭取榮譽，初步形成了合作的意識。
由于本課采取了變敘法進行教學，在學生品讀第五自然段后再次回顧全文達到從部分到整體的回歸時十分必要的。因此，我在學生表演興趣正濃時，落實課后要求讓學生演一演全文，既復習了全文又為下一個教學環節做了鋪墊。
三、合作交流，拓展延伸
語文課程應該是開放而富有創新活力的教師應該努力開發課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環節，讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。
四、引導自主識字，感受漢字的形體美
識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。教學中我充分發揮學生的自主性，讓學生自己去發現“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什？在此基礎上再讓學生進行書寫，同時注重書寫展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發現寫得好的和寫的不好的地方，并懂得如何把字寫得規范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美。
教學片段一：合作表演，促進朗讀
（學習第五自然段）
師：你們知道是誰幫棉花姑娘治好了病？
生（齊說）：七星瓢蟲
師：課文第五自然段就告訴我們了，請小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來演？
（生自己練讀，師出示課件第五自然段）
師：這段話里，有幾個角色？
生：三個。
師：那幾個角色？
生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？
生：行（可以）
師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！
（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）
下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺下學生有的鼓掌
師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。
生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？