小松樹和大松樹教學設計

（笑瞇瞇、和藹可親）

（3） 你從課文中的什么地方可以看出風伯伯非常和藹可親？（摸著）

風伯伯稱呼小松樹什么呀？（孩子）

指導學生讀好“孩子”，表現出風伯伯的親切、和藹

（4） 師引讀：風伯伯摸著小松樹的頭，笑著告訴它——孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！

（5） 風伯伯的話你懂嗎？說說你是怎么理解的？

（6） 師幫助學生理解風伯伯說的話。

是啊，其實大松樹比小松樹高多了。

出示：小松樹看得遠不是（），而是（）；大松樹看不遠，不是（），而是（）。

（7） 指導朗讀風伯伯的話，讀出語重心長、寬厚、慈愛。

3、學習第四自然段

（1）聽了風伯伯的話，小松樹有什么表現？（慚愧 低頭）

理解“慚愧”：“慚愧”什么意思？

你從哪兒看出來的？小松樹為什么感到慚愧？

（2）它會怎么想呢？那會對大松樹或風伯伯說些什么呢？

（3）小結：小松樹認識到了錯誤，一定會改正，變得謙虛

4、你最喜歡故事里的誰，為什么？

三、分角色朗讀課文

1、同桌互讀

2、男女生互讀

3、指名互讀

四.學習生字

1、出示“ 爺 伯 呢 孩”

2、自學生字

（1）看筆順圖，記憶字形、筆順。

（2）說說你是怎么記住這些字的。

（3）分別給它們找個朋友。（組詞）

3、指導寫字

（1）教師范寫。

（2）學生描紅。

（3）學生在《習字冊》上練寫。

五、作業設計

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、書寫本課所學的生字。

六、板書設計

小松樹和大松樹

長得高  看得遠——————驕傲

大山托        ——————慚愧

以圖片激趣，也為理解課文打下基礎

初讀以讀準課文為主，有利于后面的理解課文

讓學生在頭腦中有方位概念

自學為主，指導為輔，訓練學生獨立識字的能力。