《大海睡了》教案
因此，在本教學設計中精心設置了一個導入過程：利用學生喜聞樂見的謎語導入新課，從學生已有經(jīng)驗入手，利用多種媒體播放大海的美麗場景，把握了兒童的心理，吸引、調(diào)動其多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知文字。
在傳統(tǒng)的教學中，往往導入新課后，就開始識字寫字，使學生對新課的好奇與向往被枯燥的符號識記所磨滅，使“學生不喜歡語文學科”成為母語教育的一大悲哀。其實，每一篇新課文對于學生來說，都是一個全新的天地，當學生做好充分的經(jīng)驗與情感準備，進入閱讀情境之后，他們所期待的是盡快閱讀課文。
在本教學設計中，當學生產(chǎn)生讀的愿望和興趣時，及時放手讓學生充分地讀，“加強初讀”、“延遲開講”，并提出讀準字音的要求，既提高了學生的閱讀興趣，又體現(xiàn)了識字和閱讀的整合。
第三環(huán)節(jié)：美讀課文，進入意境。
《標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。看一位教師是不是把學放在主體地位，那就要看他愿不愿意讓學生自讀體會，入境悟情。
本教學設計把讀好課文作為教學重點，由學生自主選擇學習內(nèi)容，教師以多種媒體創(chuàng)設情境，引導學生繪聲繪色地朗讀，把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，激活學生的生活經(jīng)驗，引導他們聯(lián)系上下文和自己的生活實踐，質(zhì)疑—析疑—解疑，展開想象的翅膀，自主感知，層層深入地理解重點詞句，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們的腦海里就會逐步明晰起來，“明象”才能入境，入境便可“悟情”,有感情的朗讀課文也就可以水到渠成。
經(jīng)過以上自讀、自悟的過程，學生可以感受到夜晚大海的美與靜，培養(yǎng)了語感，達到“以讀求悟，讀中見悟”的效果。
第四環(huán)節(jié)：游戲貫穿，學習生字。
《標準》十分強調(diào)豐富的“語言積累”，在本教學設計中，打破學科界限，讓音樂走進語文課堂，在唱歌的同時積累語言，扶放結(jié)合，突出重點，充分利用筆順表和多媒體，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關(guān)注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養(yǎng)成習慣。語文課堂應體現(xiàn)開放性，應注意與其他學科的綜合。為了把課內(nèi)課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我設計了此環(huán)節(jié)，讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。不局限于課堂，不拘泥于教材。
第五環(huán)節(jié)：拓展練習,積累語言。
作業(yè)是反饋教師教學效果的重要手段之一。
本教學設計針對學生年齡、心理、興趣、特長，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目的，設計開放性作業(yè)，把學生從封閉的語文教育系統(tǒng)中解放出來，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語文實踐能力的目的。
總之，在《大海睡了》一課的教學設計中，我力求從基本抓起——開口小，落實讀，培養(yǎng)趣，為學生未來的學習打好基礎，作好準備。