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參與 ——談《桌椅的對話》教學一得

參與 ——談《桌椅的對話》教學一得

設計理念:
學習的過程是學生與“文本”的交流、對話,而我認為能夠震撼心靈的,必是印象深刻的。
背景分析:
《桌椅的對話》以桌子椅子的對話形式批評了損壞桌椅的壞行為,使學生知道桌椅來得不容易,讓學生懂得不但要愛護課桌椅,而且要愛護所有的公共財物,愛惜勞動成果。
教學過程 (片段):

一、談話引入,揭題
1、談話引入,初步感知桌椅來之不易。
師:你知道桌椅是怎么做出來的嗎?(隨機叫一學生簡單說說桌椅是怎樣制作做出來的。)
生:是工人叔叔做出來的。
師:對。不過呀,需要許多的工人叔叔花很多時間才能造出來。(看投影)
[經過學生自己思考,老師提醒后,學生看圖看得更認真啦!]
師:誰能來說一說桌椅是怎么做出來的?(隨著老師的指點,學生依次說。)
生:一棵棵的小樹慢慢長成大樹后,伐木工人把樹砍倒,運到工地,木匠叔叔把樹做成桌椅,還由漆匠叔叔漆上漂亮的油漆。
師:(點點頭)大家看看自己的桌椅,摸一摸,它們來的可真不容易!
[由看聽(說)到摸,學生真實地感受到桌椅來之不易,為今后愛護桌椅打下基礎。]
2、揭題
師:剛才,老師和何揚毅、王心遠之間的說話也叫對話。板書“對話”。我們知道桌子椅子是不說話的,但今天他們實在忍不住了,板書“桌椅”。我們來聽(播放桌椅對話部分的錄音)
二、初知內容
(播放桌椅對話部分的錄音,聽后學生發表看法)
生1:它們的主人太壞了,一點也不愛護它們。
生2:桌椅太可憐了。
……
三、理解、導行
師:你們想不想幫助桌椅,替它討回公道呢?(學生異口同聲高聲說“想”)那請同學們以四人小組為單位,收集證據,找找桌椅受到哪些不公正的對待。
(學生分組討論、收集)
學生以組為單位匯報、補充。(師隨時板書)
師:誰能通過朗讀把桌椅的痛苦表現出來呢?自己先試試。
指名朗讀(師結合指導)——然后同桌對讀。
師:你有了這些證據,該怎樣對它們的主人說呢?
生:我會對它們的主人說,你把椅子的腿都搖斷了,還在桌子的臉上刻了好幾刀,請你把它們修好。
師:雖然心里很生氣,但說話仍有禮貌,好。還有讓桌椅的主人覺得自己做錯的理由嗎?
(學生紛紛舉手發言)
生1:做桌椅的木料來的很不容易,你怎么還要這樣對待它們?
生2:做桌椅要花費工人叔叔很多時間,你這樣做是不珍惜別人的勞動果實。
生3:……
……

教學反思
當孩子們由旁觀者變成參與者,真正與課文融為一體時,他們積極地參與、活躍的思維、準確的思考讓人吃驚。但對于這類導行性的課文,并沒有因為課文的結束而結束。◆

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