草原的早晨
2.結合口頭填空，理清文章結構。
3.讀了課文，我們又懂得了什么？
4.練習背誦。
（設計意圖：葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。在教學中應該給學生充分讀的時間，讓學生細細地去品味，感悟語言的意蘊。）
三、寫字指導
1.出示生字：原、打、寧、羊、門、無、牧、民、處、動、
2.指名認讀。
3.仔細看生字書寫筆順，比較每個生字的結構安排。
指導：“無、民”都是獨體字。“無”最后一筆是豎彎鉤，沿豎中線往下寫，“民”的最后一筆是斜鉤，幅度較大。
“處、原”是半包圍結構。“處”第三筆是平撇，“原”里面是“白、小”。
各自練習書寫生字，覺得難寫難記的多寫幾遍，直到自己滿意為止。
（設計意圖：在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發學生主動識字的興趣。）
板書設計：
5.草原的早晨（美）
羊兒歡
牧民樂
教后反思：
蘇州地區的小朋友，沒有見過成群的羊兒奔騰在草原上的歡快場面，沒有體驗過牧羊人跨上駿馬馳騁草原的瀟灑心情，這是教學的難點。于是，在教學中，我引導學生演一演羊兒，體驗一下羊兒的心情，再結合圖片的賞析，說一說看到了什么，讓學生主動的去說去體驗，學生學得開心。教學時，我還利用閉眼想象、圖文對照等形式，使學生充分理解“黎明的寧靜”“鋪滿新綠”“醒來了”等重點詞語，在此基礎上引導學生體驗黎明草原靜態的美。培養學生運用語文的實踐能力，這樣不僅加深了對課文的理解，而且有效地進行了語言的規范化訓練。