《一次比一次有進步》教學(xué)雜談（精選14篇）
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇1
【黑龍江省哈爾濱市道里區(qū)新發(fā)中心小學(xué) 孫慶穎】
“人生聰明識字始。”識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。教學(xué)中，采用“自主、合作、探究”的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)漢字。具體做法是：首先讓學(xué)生自己閱讀，然后認識漢字，接著滲透，最后再強化。
巧妙地設(shè)計板書，是實現(xiàn)滲透性識字的有效途徑。如教材《一次比一次有進步》一文要求會認的字有：“次、瓜、燕、樣、得、仔、細、興、紫、細、柄”。教學(xué)時，先讓學(xué)生自主閱讀。閱讀時，先獨立閱讀，用自己喜歡的方式解決不認識的字，熟讀課文，邊讀邊思考，然后匯報交流，交流通過讀課文自己知道了什么？在匯報交流時，有的說：“讀了課文我明白了，菜園里有冬瓜和茄子，它們都掛在枝上。”有的說：“我知道了，燕子媽媽讓小燕子到菜園里看冬瓜和茄子是否一樣。小燕子第一次去看，發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小；第二次去看，發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的；第三次去看，發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”有的學(xué)生說： “我發(fā)現(xiàn)了一個問題：燕子媽媽為什么笑了？”大家圍繞這個問題進行了熱烈的討論。在學(xué)生交流的過程中，完成下面的板書：媽媽為什么笑了？
【深圳市大沖小學(xué) 朱海萍】
今天進行《一次比一次有進步》的教學(xué)，這篇課文共220個字，是第一冊教材中較長的課文之一，如果逐句逐段地教，將會把課文弄得支離破碎，教學(xué)效率低下，那么，怎樣整體有效地處理教材，長文短教，使學(xué)生學(xué)得有趣呢？其中有一段我做了這樣的處理：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師把這個故事再講一次，接著使用了簡筆素描畫，幫助孩子們理解課文，再讓學(xué)生們?nèi)プx課文，也用手中的畫筆去勾勒、去比較體味一次次的不同。
本階段的學(xué)生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我正是利用這一點，讓學(xué)生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。
【深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué) 鄭桂花】
詞和句是構(gòu)成文章的基本單位，理解文中的詞句，才能讀懂文章內(nèi)容。每天文章都會出現(xiàn)一些學(xué)生沒有學(xué)過的新詞句，難理解的詞句和表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的詞句，這些詞句怎樣幫助學(xué)生理解呢？我的做法是：借助課文插圖和多媒體課件及實物觀察，幫助學(xué)生建立起詞和句的概念，同時以多種方法進行詞和句的訓(xùn)練。
課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖理解詞義。如《一次比一次有進步》中燕子媽媽要小燕子三次去看冬瓜，第一次說：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”第二次說：“你能不能再去看看，還有什么不一樣？”第三次說：“你能不能再去仔細看，它們還有什么一樣？”這時有學(xué)生提出問題：“仔細”是什么意思呀！這時我給學(xué)生投影一幅冬瓜圖片，要學(xué)生按從遠到近觀察圖畫，并且盯著一處認真看，然后讓學(xué)生一步一步講所看到的，對冬瓜表皮上像針狀的白白的細毛學(xué)生都講到了，這時我告訴學(xué)生這就叫看得仔細。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理解詞的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現(xiàn)象，要學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些詞，就要到現(xiàn)實生活中觀察這些現(xiàn)象。如，夏天在打雷下雨前，多指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察天空中的自然現(xiàn)象和周圍的景物，在學(xué)習(xí)“烏云密布”時，學(xué)生很容易地就理解了詞義。
【浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門第四小學(xué) 李幼娜】
〖長文短教〗
在講讀《一次比一次有進步》一文時，由于課文較長我采用了知識遷移法進行教學(xué)，在講讀課文第二段時，我先請學(xué)生齊讀第二段。讀后提問：小燕子第一次到菜園里觀察到了什么？學(xué)生們很快找到了答案，紛紛爭著要回答問題。我說：“第三段是否和第二段一樣，先聽聽同學(xué)朗讀第三段就知道了”。跟著指名朗讀第三段課文。聽完那兩個同學(xué)讀完后，學(xué)生們能說出正確的答案，從而課文的講解也不用花太多的時間。剩下的時間可以輕松地講完第四段，還可以讓學(xué)生表演課本劇。
對低年級學(xué)生循序漸進的進行口語訓(xùn)練
【安徽省銅陵市官塘小學(xué) 王蕊】
低年級孩子的口語訓(xùn)練是個關(guān)鍵，如果低年級教師不認真搞好口語訓(xùn)練，那么到了高年級，學(xué)生的寫作水平也無法得到提高。針對我們班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)、年齡小這一特征，我設(shè)計了以下幾個步驟對孩子們循序漸進地進行了口語訓(xùn)練。
第一步：朗讀指導(dǎo)。
朗讀是一種常用的、有助于強化口語訓(xùn)練的方法。
在要求學(xué)生朗讀前，我根據(jù)文章的不同內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去把握人物語言的個性色彩和作者的思想感情，力爭使朗讀為提高學(xué)生的口語能力服務(wù)。如：在上第15課《一次比一次有進步》時，我指導(dǎo)孩子們在朗讀中應(yīng)將小燕子和燕子媽媽的語氣區(qū)分開來。小燕子的聲音是稚嫩的、天真的，語速比較快：而燕子的媽媽的語氣則是親切的、溫和的，語速比較慢。
利用電教媒體 優(yōu)化教學(xué)效果
【吉林省遼源市第二實驗小學(xué) 龔婷婷】
〖利用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力〗
我們所培養(yǎng)的學(xué)生，將面向21世紀的高科技、強競爭的挑戰(zhàn)，教育要創(chuàng)新、科技要創(chuàng)新、思維同樣要創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而電化教學(xué)正是為培養(yǎng)創(chuàng)新型價值規(guī)律提供了充分的條件。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)客，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，從而使他們進入到主動學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識的認知活動中去，例如在講《一次比一次有進步》一課時，首先讓學(xué)生觀察一片菜地，菜地里都有什么蔬菜，找到其中兩種蔬菜看它們有什么不同。學(xué)生會隨著老師的問題走進菜園，身臨其境的感受。這時飛來了兩只小燕子，燕子媽媽給小燕子出了一道問題：冬瓜和南瓜有什么不同？學(xué)生邊讀課文邊觀察，再結(jié)合自己的實踐抓住小燕子三次飛往菜園里觀察，三次得到不同的信息，層層遞進，同時多媒體呈現(xiàn)圖片，使學(xué)生看了融聲音與圖象于一體的畫面后作出積極的思考， "日常生活中還有哪些蔬菜長得相似，你是怎樣知道的？"但最終要讓學(xué)生明白一個道理，做事要善于細心觀察，愛動腦，同時發(fā)散自己的思維，創(chuàng)新自己的思維。
【浙江省江山市石門鎮(zhèn)中心小學(xué) 周冬芳】
借助插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《一次比一次有進步》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好燕子媽媽、小燕子、冬瓜和茄子的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把燕子媽媽的溫柔、耐心，小燕子的高興心情表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進行交際、合作的過程。
【福建省廈門市前埔小學(xué) 張秀珍】
課文空白處練說話：有些課文在敘述和描寫中會留下一些空白，而這些空白，無疑給學(xué)生提供了自由想象的空間，給學(xué)生提供了展示自己語言智能的一個平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的完整性和合理性。
《一次比一次有進步》一課中，燕子媽媽先后三次讓小燕子去看菜園里的冬瓜和茄子有什么不同。當(dāng)讀到這兒時，我問學(xué)生：讀到這里，你有什么問題？學(xué)生們眨了眨小眼睛說：小燕子為什么到第三次才發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎樣認真看的呢？接著同學(xué)們把自己扮成小燕子，一邊表演，一邊說：小燕子飛呀飛，停在冬瓜身上，低下頭仔細看，呀，又綠又大的冬瓜皮上，還有細毛呢；小燕子飛呀飛，飛到茄子地里，停下來左看又看，呀！紫色的茄子像大燈泡，柄上還有尖尖的小刺呢。
這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，更使學(xué)生有話可說，言之有物，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
【福建省廈門市瑞景小學(xué) 戴雅琛】
互動中關(guān)注感性和悟性。學(xué)習(xí)活動是一種感悟過程，是對文字符號及其思想內(nèi)容、組織方法的感知和領(lǐng)悟的過程。互動教學(xué)是促進學(xué)生對語言文字的感悟由淺入深、由表及里。互動教學(xué)要求教師動、學(xué)生動、師生互動，學(xué)生動是互動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師是留有充足的時間讓學(xué)生充分地動起來。例如教學(xué)《一次比一次有進步》一課，在認“再”字時，教師讓學(xué)生對“再”字的讀音和字形進行一番認識，然后用“在”與“再”字形和字義兩方面比較，讓學(xué)生深入感受，全面感知。 “再”字的信息量，發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，加強對“再”字的認識。因此，互動教學(xué)中，教師的動應(yīng)是新觀念下的教育智慧的應(yīng)用，應(yīng)是讓學(xué)生擁有時間能沉浸感受要學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生的動正是在不斷加因感性層面的基礎(chǔ)，讓發(fā)展更扎實更全面。如果學(xué)生對語言文字的理解僅僅停留在感性基礎(chǔ)上，那是不完整的。學(xué)生要有自己的認識和看法，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，培養(yǎng)每一個學(xué)生自己獨特的悟性是最重要，獨特的悟性才使他們擁有了學(xué)習(xí)主動權(quán)，使知識更富生氣。在學(xué)習(xí)《一次比一次有進步》，如想一想，燕子媽媽為什么夸小燕子？在師生互動的交流中，教師的動在與不斷尋找學(xué)生悟性的最佳切入口，讓悟性的律動不息，調(diào)動學(xué)生的情感參與想象思維之中，有的同學(xué)真正悟出“一次比一次有進步”有哪些進步，有的同學(xué)悟出了為什么會一次比一次有進步/不斷地領(lǐng)悟，學(xué)生的悟性也與小燕子一樣也會一次比一次有進步。綜上所述，課堂教學(xué)互動交流是立體全方位的，涉及方方面面的問題，以上探討只是一孔之見，相信堅持不懈的試驗必會帶來更多更豐的驚喜。
【湖北省漢川市藍天希望小學(xué) 周慧枝】
低年級學(xué)生的抽象思維較弱，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個過程產(chǎn)生深刻的印象，如學(xué)習(xí)《一次比一次有進步》時，小燕子媽媽讓小燕子去觀察冬瓜和茄子的區(qū)別，冬瓜：地上、大、綠、皮上有細毛；茄子：枝上、小、紫、柄上有小刺。如果單憑口講，學(xué)生很難理解，但是通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過三次逐步的變化，讓學(xué)生自己去觀察，通過艷麗的色彩，生動的形象，一次比一次細致的變化，就很明顯的分辯出茄子和冬瓜的區(qū)別。這樣，不僅大大提高了學(xué)生的形象思維，更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，開發(fā)了學(xué)生的智力。
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇2
一、你是一個書法家，這幾個字一定會寫漂亮的，開始吧！
回 片 皮
二、有個小朋友不知道哪個音是正確的，你能幫幫他嗎？
三、比一比、記一記，再組詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
什（ ） 休（ ）
再（ ） 在（ ）
仔（ ） 子（ ）
見（ ） 現(xiàn)（ ）
四、你能讓它們開出更美麗的花嗎？試試看
五、照樣子說一說
看看 看一看 說說 比比_________
讀讀 聽聽 數(shù)數(shù)_________
問問 想想_________
六、照樣子寫句子
例：冬瓜和茄子有什么不一樣？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
例：媽媽做事很仔細。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、根據(jù)課文內(nèi)容，說一說
冬瓜和茄子到底有什么不一樣！
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學(xué)用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
第一課時
（一）復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結(jié)交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學(xué)會生活的本領(lǐng)，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學(xué)習(xí)第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學(xué)生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內(nèi)容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學(xué)生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關(guān)于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學(xué)生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標(biāo)出來
2、讀課文，并標(biāo)好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現(xiàn)全部生字（無拼音），請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）學(xué)生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時旁邊有第一自然段相關(guān)內(nèi)容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學(xué)習(xí)第二自然段
（1）學(xué)生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學(xué)生理解后，啟發(fā)用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結(jié)
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們?nèi)タ春脝幔?/p>
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入 新課
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學(xué)們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨兀磕銈兡茏龅絾幔浚úシ耪n件）
二、講授新課
1、學(xué)習(xí)第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學(xué)生自由讀，比比誰學(xué)小燕子學(xué)的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結(jié)合起來讀，讓學(xué)生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步
2、學(xué)習(xí)第4自然段
師：當(dāng)燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學(xué)生理解“仔細”的意思
指導(dǎo)學(xué)生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內(nèi)讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學(xué)們表演一下。
四、指導(dǎo)寫字
1、學(xué)生仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生感受一次比一次進步
學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)：（1）“會”要先寫里面的小口，后關(guān)門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學(xué)的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
板書設(shè)計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇4
一
佚名
一、教學(xué)要求
1認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。認識1個筆畫
2正確、流利地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
二、教材說明
本課是一篇童話故事。課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
教學(xué)重點是認字和朗讀課文。要讓學(xué)生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
三、教學(xué)建議
(一)課前準(zhǔn)備
仔細觀察蔬菜、水果，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它們的特點。
(二)認字、寫字
1認字
要求學(xué)生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。本課要求認識的12個生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節(jié)，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導(dǎo)學(xué)生把這些生字的字音讀準(zhǔn)。如果有的學(xué)生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。
要啟發(fā)學(xué)生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。是新學(xué)的偏旁，加上“見”就是“現(xiàn)”。
“再”與“在”是同音字，要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來區(qū)別。
2寫字
要求學(xué)生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。指導(dǎo)學(xué)生寫字時，提醒學(xué)生注意：“回”要先寫里面的小口，后關(guān)門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；是新學(xué)的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
(三)詞句
本課的詞語容易懂，個別詞語可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。
“什么”是疑問代詞，表示疑問。“冬瓜和茄子有什么不一樣?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細”就是細心，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細心去看，才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。可指導(dǎo)學(xué)生用“仔細”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細。”“我做完作業(yè) ，又仔細地檢查一遍。”
(四)朗讀
本課對話較多，要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“很好”“你一次比一次有進步”，要用贊揚的語氣來讀。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。
在教學(xué)中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。
(五)實踐活動
1在指導(dǎo)學(xué)生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。
2仔細觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜(如，絲瓜和黃瓜)或水果(如，蘆柑和橙子)哪些地方不一樣。
3表演課本劇。
(六)教學(xué)時間
教學(xué)本課可用2—3課時。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
(一)揭示課題
(二)指導(dǎo)看圖
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。
(三)初讀課文
1學(xué)生輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文。
2指名分段朗讀課文，讀后評議。
(四)討論、交流
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步?
2冬瓜和茄子到底有什么不一樣?(冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
(五)指導(dǎo)有感情地朗讀課文
(六)分角色朗讀課文或表演課本劇
(七)復(fù)習(xí)鞏固生字詞
1用生字詞卡片檢查認讀情況。
2完成課后“讀讀說說”練習(xí)。
(八)指導(dǎo)寫字
(九)擴展活動
課外觀察一種蔬菜或水果，注意它們的特點。
◆[2004
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇5
《一次比一次有進步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時，學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進行著。這時，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個問題嗎？”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會問什么？萬一……可不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著說：“當(dāng)然可以。”“老師，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀察得仔細一點，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀！得抓住這個教育契機，我引導(dǎo)到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什么笑了？”
──“小燕子學(xué)會觀察了，燕子媽媽高興地笑了！”
──“小燕子進步了，燕子媽媽才笑的。”
──“小燕子看得一次比一次仔細，燕子媽媽就笑了。”
孩子們小手高舉，看來課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯了。我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子，她又會怎么對小燕子說呢？小燕子又會怎么做呢？讓我們也來當(dāng)當(dāng)小作者，編編《一次比一次進步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧。”我的話音剛落，孩子們就在位子上議論開啦。看得出來，這是他們喜歡的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論，很熱烈。不一會兒，小手如林。
“老師，我先來。”是錢亦初，“燕子媽媽會說‘孩子，你一次比一次有進步，媽媽很高興。可是，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細喲？’”他學(xué)著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子媽媽”了。
“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，他們爭先恐后地叫著。
──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”
──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣。”
──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣。”
──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”
──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的。”
……
一只只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣。可是，一石激起千層浪，學(xué)生提問題的積極性卻被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛小燕子嗎？”……
看到孩子們因自己會發(fā)現(xiàn)問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提出問題，針對課文發(fā)表意見，講出自己的真情實感，從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題。由于得到了老師的鼓勵、支持和信任，學(xué)生有了自主的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。
【課后反思】
這堂課也許沒有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完美”，但它是真實的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。可捫心自問：我們每個老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學(xué)生說“不”，怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時，很多課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進行，學(xué)生們想提什么問題，會提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著學(xué)生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨立思考，積極探究的導(dǎo)火索。是呀，一個理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構(gòu)建起無過錯的課堂氛圍，讓每個學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性得到張揚。
我這樣去做了，同時，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現(xiàn)。我想，對于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對于這樣一種主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，我們要保護，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會全部落實。面對著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會提問？要不要幫學(xué)生梳理問題？學(xué)生提的問題與語文知識無關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)？曾經(jīng)看過一篇文章，說得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。我想，如果學(xué)生的問題是老師引導(dǎo)出來的，這些問題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級越來越不會提問。在這樣的“引導(dǎo)”中，他們慢慢地學(xué)會和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動提問的條件，不能正確對待學(xué)生的主動提問，都成為阻礙學(xué)生問題意識發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創(chuàng)新活動就難以進行下去。與其妄下斷言，不如延時評價。有時，怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會開出智慧之花。
我們的語文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感度。真讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生提真問題，真幫學(xué)生解決問題，這應(yīng)該是我們語文教學(xué)的不懈追求。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個過程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個過程中，教師因為不會而“卡脖”了，也應(yīng)該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇6
一
黑龍江省大慶市東新三小 張賢惠
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學(xué)用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
教學(xué)設(shè)計
第一課時
（一）復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結(jié)交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學(xué)會生活的本領(lǐng)，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學(xué)習(xí)第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學(xué)生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內(nèi)容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學(xué)生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關(guān)于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學(xué)生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標(biāo)出來
2、讀課文，并標(biāo)好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現(xiàn)全部生字（無拼音），請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）學(xué)生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時旁邊有第一自然段相關(guān)內(nèi)容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學(xué)習(xí)第二自然段
（1）學(xué)生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學(xué)生理解后，啟發(fā)用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結(jié)
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們?nèi)タ春脝幔?/p>
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入 新課
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學(xué)們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨兀磕銈兡茏龅絾幔浚úシ耪n件）
二、講授新課
1、學(xué)習(xí)第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學(xué)生自由讀，比比誰學(xué)小燕子學(xué)的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結(jié)合起來讀，讓學(xué)生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步
2、學(xué)習(xí)第4自然段
師：當(dāng)燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學(xué)生理解“仔細”的意思
指導(dǎo)學(xué)生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內(nèi)讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學(xué)們表演一下。
四、指導(dǎo)寫字
1、學(xué)生仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生感受一次比一次進步
學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)：（1）“會”要先寫里面的小口，后關(guān)門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學(xué)的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
板書設(shè)計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步
◆[2004
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇7
詞語解釋：
【什么】（shén me）
是疑問代詞，表示疑問。
【仔細】（zǐ xì）
就是細心。
探究活動：
1、仔細觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜（如，絲瓜和黃瓜）或水果（如，蘆柑和橙子）哪些地方不一樣。
2、讓學(xué)生戴上頭飾，創(chuàng)造性地自編自演課本劇。
課前準(zhǔn)備：
1、照樣子說詞語：
看看（看一看） 讀讀（ ） 跳跳（ ）
2、“小燕子穿花衣，年年春天來到這里……”這首歌大家一定很熟悉吧？你們都喜歡小燕子嗎？我們一起來唱一唱這首歌吧。
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1,認識13個生字.會寫"回,片,皮"3個字.認識新筆畫"乛",認識新的偏旁.
2,正確,流利地朗讀課文.
3,理解課文內(nèi)容,懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征.
【教學(xué)重點】識字,認字和朗讀課文.
【教學(xué)難點】要讓學(xué)生通過讀課文,明白自己為什么喜歡燕子.
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1,多媒體課件,歌曲《小燕子》.
2,動物頭飾.
3,準(zhǔn)備兩種水果或蔬菜.
【教學(xué)時間】2課時.
第一課時
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
1,看圖片,說出蔬菜名稱
生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜名,并說說它們的樣子.
2,這么多的蔬菜長在哪里呢 誰還記得《菜園里》這首兒歌 讓我們一起來背誦.
3,是啊,秋天的菜園是多么美呀!你聽,誰也來參觀這美麗的菜園 (配上樂曲《小燕子》)師:菜園的外邊有一座房子,可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下,聽,故事就這樣開始了——
二,初讀課文,感知大意
教師范讀課文,學(xué)生邊聽邊欣賞畫面.
1,師:故事好聽嗎 我們來給它加個題目.
生:《一次比一次有進步》.
師:哦,對了,老師今天早上已經(jīng)叫大家去預(yù)習(xí)課文了.那你自己也想加個題目嗎
生:《燕子媽媽和小燕子》等.(出示課題)讀課題.
2,學(xué)習(xí)生字"次".
⑴ 這里有個生字寶寶(指"次"字)讀時要注意什么 (這是個整體認讀音節(jié),讀平舌音.)
⑵ 誰能帶著小朋友們讀一讀.
⑶ 全班齊讀課題.
三,嘗試識字
1,朗讀課文,識字:
(出示本課生字)可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了,請小朋友們讀課文,把生字寶寶用小圓圈圈出來,再多讀幾次.
2,出現(xiàn)全部生字(帶拼音),把你認識的字讀出來,不認識的再看著拼音讀,男女生分行讀.注意重點.
導(dǎo):"次,再,仔"的聲母是平舌音,"什"的聲母是翹舌音,"燕"是整體認讀音節(jié),"什"的韻母是前鼻音,"樣,興"的韻母是后鼻音,"么"和"得"都讀輕聲.要指導(dǎo)學(xué)生把這些生字的字音讀準(zhǔn).如果有的學(xué)生讀錯字音,要啟發(fā)他自己糾正讀音.
哪些字你以前就認識了 剩下的字,你有什么好辦法記住它 (啟發(fā)學(xué)生多動腦,用自己認為容易記憶的方法來認記生字.如,"仔,樣"可以用偏旁加上熟字來記憶.)"再"與"在"是同音字,要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來區(qū)別.
3,(出示不帶拼音的生字卡片)誰愿來當(dāng)一回小老師,教大家讀這些生字
4,拓展詞句
⑴ 創(chuàng)設(shè)情境,游戲識字.
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了,讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去.把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上,讓學(xué)生上臺來采摘,摘一個,讀一個,讀對了給予熱烈的掌聲.學(xué)生齊讀卡片.(生字注音)
再接再厲 瓜熟蒂落 再次數(shù) 這么 細小
興致勃發(fā) 可能 現(xiàn)在 細心 興奮 現(xiàn)象
四,指導(dǎo)寫字
1,要求學(xué)生仔細觀察田字格里的范字后再寫,并養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣,這樣可以一次比一次有進步,逐步提高寫字能力.
2,指導(dǎo)學(xué)生寫字時,提醒學(xué)生注意:
"回"要先寫里面的小口,后關(guān)門;
"片"的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出;
"乛"是新學(xué)的筆畫,書寫時左低右高,鉤短小有力,指向"皮"字的中心.
3,學(xué)生書寫,教師作巡視.
五,拓展閱讀(全文注音)
第二課時
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
老師今天早上剛接到燕子媽媽打來的電話,說自從昨天小朋友到它家做客后,小燕子一直吵著嚷著希望我們再去做客.你們想去嗎 老師也很想去,那我們就一起乘車出發(fā)吧——
師:不好,小燕子家的門鈴壞了.不過沒關(guān)系,燕子媽媽已經(jīng)告訴我辦法了:就是找到門口的一棵聰明樹,摘下樹上的果子,門就會自己開了.(復(fù)習(xí)生字)
二,范讀課文,初步感知
師:啊,門真的開了,秋天的菜園多美呀!冬瓜躺在地上,茄子掛在枝上.可愛的小燕子在哪兒呢 (聆聽小燕子的叫聲)我們順著聲音去找找看,原來燕子媽媽和小燕子在屋檐下呢.噓——它們好像在說什么
師演一演不同版本的燕子媽媽.
1,屋檐下,燕子媽媽對小燕子說:"你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣 "小燕子說:"媽媽媽媽,你一起去嗎 "燕子媽媽說:"你自己去吧,你會發(fā)現(xiàn)很多東西!不嗎,不嗎,我就要跟你一起去!"燕子媽媽沒辦法,就帶著小燕子飛向菜園.
2,屋檐下……
說一說你喜歡哪個媽媽呢 為什么
三,品讀感悟,積累內(nèi)化
1,大家打開課本,找一找燕子媽媽說的話.用自己喜歡的線條劃一劃.
出示:
燕子媽媽對小燕子說:"你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣 "
燕子媽媽說:"你說得對.你能不能再去看看,還有什么不一樣 "
燕子媽媽點點頭,說:"很好.可是,你能不能再去仔細看看,它們還有什么不一樣 "
燕子媽媽笑了,說:"你一次比一次有進步!"
⑴ 自己輕輕地讀一讀.誰能讀好這幾句話 請一二名同學(xué)讀一讀,讀好重音.
⑵ 從燕子媽媽的話中,你覺得這是個怎樣的媽媽 (耐心,親切,會鼓勵人等)
⑶ 從哪些地方看出燕子媽媽很耐心 (看看,再去看看,再去仔細看看)
⑷ 從哪里看出燕子媽媽很會鼓勵小燕子 (說得對,很好,你一次比一次有進步)
⑸ 全班分組比較讀燕子媽媽的話.
2,引:小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下,趕快飛去菜園看了.現(xiàn)在我們的小朋友就是小燕子,我們跟著音樂飛吧!到菜園看看,你發(fā)現(xiàn)什么了
課中律動:配《小燕子》音樂,做飛翔動作,飛去菜園.(出示課件)
(意圖:關(guān)注學(xué)生的角色體驗,時刻注意披情入境,使學(xué)生對角色的情感有更深的體驗.)
⑴ 說話訓(xùn)練:小燕子發(fā)現(xiàn)了:
冬瓜大,茄子小.
冬瓜是綠的,茄子是紫的.
冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺.
(從圖入手,幫助閱讀.培養(yǎng)良好的口語習(xí)慣,說完整的話.)
⑵ 小燕子去了菜園三次,每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣,如果你是小燕子,你的心情會是怎樣的 (快樂的,高興的,興奮的……)你能快樂地,高興地,興奮地,自豪地讀出小燕子的話嗎 愿意讀的請站起來讀.
⑶ 老師聽到小燕子們急切的呼喚,我也禁不住想當(dāng)燕子媽媽了.那誰來當(dāng)小燕子 我想我們得先找個舞臺.(課件出示舞臺)師生共同進行角色表演.
(意圖:打破傳統(tǒng)的串講方式,先精讀燕子媽媽的話,多用比讀,凸現(xiàn)難點,再品讀小燕子的話,采用分句品讀后三句連讀的形式,充分體會感情的變化.最后通過分角色師生直接感情對讀,加以整合,升華情感.)
四,文本對話,體驗升華
1,你們喜歡小燕子嗎 為什么 (因為小燕子一次比一次有進步)你想對小燕子說什么
小燕子我想對你說——
如果你是小燕子,你想說——
2,小燕子真聰明,一次比一次有進步.老師真希望我們小朋友也能一次比一次有進步,讓我們一起飛向菜園,再去仔細觀察一下,冬瓜和茄子還有哪里不一樣
(這是對課文內(nèi)容的擴展.在表演完課文內(nèi)容后,為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,讓學(xué)生仿照課文對話的形式,想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察,還會發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣如通過觀察觸摸,還會發(fā)現(xiàn)"冬瓜硬,茄子軟,冬瓜重,茄子輕,冬瓜長在藤上,茄子長在枝上,冬瓜的花兒黃,茄子的花兒紫.冬瓜里面有白籽,茄子沒有籽."通過訓(xùn)練,加深對課文的理解,促進認識和體驗的升華.)
五,延伸拓展,實踐運用
回家選擇兩種熟知的水果,觀察一下它們相同和不相同的地方,說給爸爸媽媽聽.
(開發(fā)適宜的課程資源,培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的習(xí)慣,將知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展,學(xué)做生活的有心人.)
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇9
教材分析：這是一篇常識性課文，作者以童話的形式，寫小燕子在燕子媽媽的耐心引導(dǎo)下，從而發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同：冬瓜大，顏色綠，皮上有細毛；茄子小，顏色紫，柄上有小刺。故事主要通過小燕子與媽媽的對話演繹開來，尤其是小燕子的語言，一再地以“媽媽，媽媽”的句式反復(fù)出現(xiàn)，可說是教材的典型語例。另外，教材的插圖精美、清晰，也不失為一個良好的教育資源。
鑒于教材及一年級學(xué)生的年齡特點，認知特點，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認識本課生字新詞。能正確、熟練、有感情地朗讀課文。
2.能模仿“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)……”的句式來練習(xí)說話。
3.了解觀察的一些基本方法，知道觀察一定要細致、耐心。
教學(xué)重點：小燕子說的三句話。
教學(xué)難點：模仿“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)……”的句式來練習(xí)說話。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題初讀課文
師：小朋友們，這學(xué)期老師特別開心，你們知道為什么嗎？因為我們×班級的小朋友從開學(xué)到現(xiàn)在，一天比一天有進步。聽課認真，發(fā)言積極，讀起書來啊，聲音響亮、動聽。聽了老師的表揚，你們高興嗎？動物王國里有一個媽媽也像老師一樣開心，想知道她是誰嗎？（大屏幕出現(xiàn)燕子媽媽圖，然后出示：燕子媽媽。）讀“燕子媽媽”，要求讀準(zhǔn)輕聲。
師：什么事情讓燕子媽媽那么高興呢？那是因為燕子媽媽給小燕子布置的一次任務(wù)中，小燕子完成得一次比一次出色，一次比一次有進步。板書：一次比一次有進步。讀課題。
師：那么，到底什么事，小燕子一次比一次有進步呢？我們讀了課文就知道了。請小朋友讀課文，不認識的字、不會讀的句子借助拼音多讀幾遍，還不會，可以問同桌，也可以舉手問老師。小朋友自己讀書。
二、檢查字詞再讀課文
（一）、檢查字詞
師：看小朋友讀得那么認真、投入，課文中的生字寶寶蹦蹦跳跳地跑出來要和大家見面，認識它們的小朋友請你大聲地叫叫它們的名字吧！（大屏幕出示下列帶拼音的生字：瓜、什、么、樣、得、再、可、仔、細、興、現(xiàn)）
①.學(xué)生自讀。②.指名讀。③.開火車讀.
師：看小朋友讀得那么好，拼音大王說：哦，×班級的小朋友那么能干，我們還是走吧！（大屏幕生字去拼音。）拼音大王走了，你還會讀嗎？
④.讀去拼音的生字。
師：拼音大王走了，生字寶寶太孤單了，它們馬上叫來了一些新朋友，誒，你認識它們嗎？（大屏幕出示下列新詞：a.躺在、能不能、高興、柄上、不一樣、冬瓜b.發(fā)現(xiàn)、什么、燕子、看看、再去看看、再去仔細看看）a組要求讀準(zhǔn)后鼻音。b組要求讀準(zhǔn)前鼻音及想想“看看、再去看看、再去仔細看看”的意思，再試著讀一讀。
（二）、檢查讀書
（多媒體風(fēng)鈴聲。）
師：咦，這是什么聲音？哦，原來是詞語寶寶們的上課鈴響了。哎呀，它們都跑進我們的語文書里，聽我們上課來了！想不想把課文讀給詞語寶寶聽呢？
開火車分節(jié)讀課文。
三、直奔重點教學(xué)語例
1.了解課文內(nèi)容。
師：課文會讀了，現(xiàn)在誰告訴老師：什么事情，小燕子一次比一次有進步？
2.教學(xué)小燕子說的三句話。
①.師：小燕子到底發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子有什么不同？請你用自己的話來說一說。
②.師：小燕子一共對媽媽說了幾次話?請你用“——”劃下來。
③.（大屏幕顯示：1.媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！2.媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！3.媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！）
a.指名讀這三句話。
b.教學(xué)第一句話。
師：小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同，你覺得它心里怎樣？（或，你為什么讀得那么高興？）
師：聽老師說兩句話，你覺得哪句話更能寫出小燕子的高興：1.媽媽，冬瓜大，茄子小！2.媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！
然后，再請小朋友讀第一句話。
c.請小朋友讀第二句話。
d.讀第三句話,你覺得這是一只怎樣的小燕子？（圖文對照，告訴學(xué)生：1.冬瓜在太陽直射部分它的毛是很稀疏的，看不大見的，只有在底部或兩側(cè)毛才相對密集一點。2.茄子柄的位置。）
師：小燕子連這么細微的區(qū)別都觀察到了，你想它的心情會怎樣呢？指導(dǎo)朗讀。多種形式練讀。
師：小燕子一次次的進步，離不開媽媽的引導(dǎo)，我們來看看，燕子媽媽是怎樣鼓勵小燕子的，請你用“══”劃出媽媽說的話。
（大屏幕出示燕子媽媽說的三句話。）自讀。分角色讀。
四、拓展練習(xí)提升認識
1.師：看到小燕子觀察得那么仔細，燕子媽媽開心地笑了，說：“你一次比一次有進步！”這一幕，被一只路過的小黃鶯看見了，它飛回大森林把這件事告訴了大家，小猴子、小兔子、小蜜蜂等小動物都說：“我們要向小燕子學(xué)習(xí)，我們要向小燕子挑戰(zhàn)，我們也到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。于是，它們紛紛來到菜園里，有的看，有的摸，有的索性向山羊伯伯買了冬瓜和茄子用刀切開來嘗了嘗……現(xiàn)在，小朋友們就是那一只只可愛的小動物，你們可要好好觀察啊！”
讓學(xué)生仔細觀察大屏幕。
2.師：現(xiàn)在，老師就是燕子媽媽了，哪只小動物先來對我說？引導(dǎo)學(xué)生用“阿姨，阿姨，我發(fā)現(xiàn)________________________________________”的句式練習(xí)說話。
在學(xué)生說話的過程中，教師邊把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)板書出來邊不斷地小結(jié)：是啊，觀察的時候我們可以用眼睛看，可以用鼻子聞，可以用手摸，也可以用嘴巴來嘗一嘗等。
同時，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的過程中，教學(xué)文中的這一句話：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
3.師：孩子們，你們都很能干，可是我們學(xué)習(xí)不光要會觀察，還要會善于聽同伴的發(fā)言，現(xiàn)在你們誰能把大伙兒剛才的發(fā)言連起來，說一說冬瓜和茄子到底有什么不一樣？
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書來說。
五、回歸基礎(chǔ)鞏固字詞
跟詞語寶寶說再見。
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇10
《一次比一次有進步》教學(xué)反思
課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個仔細觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運用，對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會文章的人文精神。
《一次比一次有進步》 教學(xué)反思
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”
這節(jié)課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號列車”去燕子家做客，觀看燕子媽媽考小燕子，這樣同學(xué)們就必須認真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣。
但是，我這節(jié)課也有很多不足，比如：識字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思
教學(xué)過程：
一、 看圖說話
1） 看圖交流自己所看到的事物。
2） 全班交流。
3） 引導(dǎo)學(xué)生用詞要準(zhǔn)確。
二、初讀課文
1、 自由朗讀課文，用自己喜歡的符號標(biāo)出生字，讀準(zhǔn)字音。
2、 齊讀課文（指讀）
3、 小組輪讀（指讀）
4、 指名讀
三、 認讀詞語
1、 找出自己認為好的詞語互相交流。
2、 老師出示本課生字條中的生字所在課文中的詞語或根據(jù)生字自行組成的生字認讀。
四、 認讀單獨的生字。
五、 寫字教學(xué)。
反思：
當(dāng)我讓學(xué)生看圖交流時，孩子們有的說：有一天，小燕子來到菜園里捉蟲子，有的說：有一天，小燕子到菜園里捉蟲子，他看到了很多冬瓜和茄子、我笑著對孩子們豎起了大拇指，說：“你們觀察的很仔細，編的故事也很精彩，都快成故事大王了！哪位同學(xué)還能再仔細看看圖畫，看你還能發(fā)現(xiàn)什么？”聽了我的話孩子們帶著成功的喜悅興高采烈地仔細觀察起來。不一會一雙雙小手又舉了起來，有的說：冬瓜大大的倒在地上，葉子綠綠的還有黃色的花，有的說：茄子樹上掛著紫色的茄子，還有的說：這里風(fēng)景很美、當(dāng)學(xué)生說到：“冬瓜倒在地上” 的時候我馬上抓住他的話題問道：“還能說冬瓜在地上怎么樣？”進過片刻的安靜后孩子們又發(fā)表自己的言論了，一致認為還可以說冬瓜躺在地上。我隨即問：“那茄子怎么樣在枝上的呢？”學(xué)生異口同聲說：“掛在枝上唄！”我高興地對他們說：“你們真是一次比一次有進步！這只小燕子也和我們一樣聰明，今天我們一起看看發(fā)生在他身上的一個故事吧！”出示課題，學(xué)習(xí)課文。因為課文內(nèi)容就是剛剛發(fā)生在自己身上的故事所以孩子們學(xué)起來非常投入。
通過這節(jié)課我既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還引導(dǎo)學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確性。整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
《一次比一次有進步》教學(xué)反思
昨天，我們學(xué)生學(xué)完了《一次比一次有進步》。本文采用童話的形式，告訴孩子們：“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。” 文章共4個自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)法（讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)），接著讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習(xí)第3自然段。在學(xué)習(xí)第4自然段時，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時，有什么不同（再去仔細看看），通過讓學(xué)生說說：你會怎樣去觀察一朵花？引導(dǎo)大家理解“仔細觀察”，最后組織孩子們想象小燕子在第三次觀察時，會怎么做。通過以上的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然地明白了燕媽媽最后為什么夸小燕子“一次比一次有進步”。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)，如：“如果你是小燕子，你還能仔細觀察到冬瓜和茄子的什么不同嗎？”學(xué)生除了能說出冬瓜是躺在地上的，茄子是掛在枝頭上；冬瓜摸起來硬硬的，茄子軟軟的外，有幾個小朋友還說了冬瓜葉子與茄子葉子的不同。對于這樣的答案，只能說孩子們理解問題不夠清楚，慶幸的是他們的知識面還是很廣的。
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇11
一、識字寫字
1、識字：
⑴ 自由讀課文，用自己喜歡的符號畫出生字，讀準(zhǔn)字音。
⑵ 采用指名讀、開火車輪讀等方式檢查學(xué)生自學(xué)生字讀音的情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生相互糾正讀音。
本課要求認讀的生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“么”和“得”都讀輕聲。
⑶ 啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字。如：
① 用熟字加偏旁識記“什、樣、現(xiàn)”。
② 用組詞的方法來比較識記同音字“再”與“在”。
⑷ 鞏固識字：
創(chuàng)設(shè)菜園情境，做“摘茄子”游戲。教師事先把生字或帶有生字的詞語，寫在茄子形的卡片上，貼在畫在黑板上的茄子秧上，讓學(xué)生上臺摘，摘下一個，讀一個，讀對了，同學(xué)們給予熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的菜籃中，比一比看誰摘得多。此游戲也可以制作成課件，讓學(xué)生邊演示邊認讀。
2、寫字：
⑴ 教師范寫，提示要點。
回：要先寫里面的小口，后關(guān)門，整個字的字形稍扁，上寬下窄。
片：豎撇要寫直一些，由重到輕。
皮：橫鉤是新筆畫，寫的時候要注意左低右高，鉤短而有力。
⑵ 指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察范字，描紅后試寫一個。
⑶ 對照范字同桌評一評。教師巡視過程中，如發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，要作指導(dǎo)。
二、朗讀感悟
1、小組合作，讀中感悟：
在讀通課文的基礎(chǔ)上討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？
在學(xué)生理解感悟的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文內(nèi)容，了解課文隱含的道理。如：
⑴ 小燕子去菜園看了幾次？可用序號標(biāo)一標(biāo)。
⑵ 小燕子每次看到了什么？可用自己喜歡的線條畫一畫。
⑶ 燕子媽媽是怎么夸小燕子的？可用自己喜歡的符號圈一圈。
2、指導(dǎo)朗讀：
⑴ 本文對話較多，要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語氣，燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它的話時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。
⑵ 指導(dǎo)分角色練習(xí)朗讀。
3、出示實物，利用實物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內(nèi)容的理解。
三、課后練習(xí)
“讀讀說說”，先指導(dǎo)學(xué)生明確題目要求，然后讓學(xué)生讀一讀示例，再照樣子說一說，最后進行拓展練習(xí)。如，“想想，想一想；問問，問一問；畫畫，畫一畫；練練，練一練”。
四、實踐活動
交流課前收集的蔬菜、水果或它們的圖片，選擇一種，仔細觀察后，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它的特點；也可選擇兩種蔬菜或水果，說說它們有哪些不同。此項活動也可以在課外進行。
五、教學(xué)時間
教學(xué)本課可用2～3課時。
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇12
【案例描述】
以前，我以為只要上課多提出問題，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。提問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了變化。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。于是，讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂。我教學(xué)中尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極因性，放飛學(xué)生的天性。
《一次比一次有進步》是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)公開課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、做頭飾，到三番五次的試教，我都認為自己的課萬無一失，一定會按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學(xué)生進行了正確的引導(dǎo)和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過充分討論，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，我節(jié)課沒問題了。”再看看聽課的老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王凱舉手了。我想：還會有什么問題呢？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“王凱你有什么問題？”他問道：“老師，燕子媽媽為什么讓小燕子去三次菜園才高興地笑了？”一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭論，解決了他的問題后，學(xué)生們提問的積極性被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”、要解決這些問題，這節(jié)語文課就要成為自然課、思品課等綜合課了，從傳統(tǒng)語文教學(xué)方法看，這節(jié)課無疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)。既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了問題，我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是我順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開了激烈的討論。思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。
李芳說：“我覺得燕子媽媽不愛小燕子。”她的答案引起了同學(xué)們的爭論。我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限性，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的。如果我因此而諷刺她，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在聲聲諷刺中消失。我要讓每個學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為李芳的想法很特別，請她談?wù)勗蚝脝幔俊睂W(xué)生因我的寬容也同聲說：“好！”李芳說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為她不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。于是我抓住這一教育契機，因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們既然你們都覺得燕子媽媽不愛自己的孩子，那你們能談?wù)勀銈兊陌謰屍綍r是怎么愛你們的嗎？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，談了父母對自己的種種關(guān)愛，體會到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。
【課后反思】
這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲。平時，每節(jié)課教師是主人，有時學(xué)生思緒稍有張馳，馬上被我們拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)。有時表面是想營造一種民主和諧的氣氛，但每次涉及質(zhì)疑問難，都是“蜻蜓點水”，點到為止。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢？
1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
陶行知先生曾說：“創(chuàng)設(shè)力量能發(fā)揮的條件是民主。”心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。所以課堂教學(xué)中，只有這種良好、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。每一節(jié)課都要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來。
2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
心理學(xué)研究表明：人類普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而對什么都感到好奇的少年表現(xiàn)更加突出。教師應(yīng)利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑。學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的過程。在質(zhì)疑問難中，教師為學(xué)生主動提問提供機會，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機點撥，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。因此教學(xué)中我們要保護學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，激發(fā)求知欲望，使教學(xué)取到事半功倍的效果。
3.讓學(xué)生的思維輕舞飛揚。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面之一。教材是一座創(chuàng)造的寶庫，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異。很多教師對于學(xué)生提出異議，就很生氣，即使是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果在那節(jié)課中，直接批評那位學(xué)生，那樣，學(xué)生就不會那么深刻地體會到為人父母的艱辛了，當(dāng)然更體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。相信學(xué)生也會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天性。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。面對這一新要求，許多教師感到無從下手。實際上，這種新的學(xué)習(xí)方式孕育在教育教學(xué)的每一個細節(jié)之中。從這一節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有這種新理念的教學(xué)方式，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇13
這篇課文主要寫的是在小燕子三次飛來飛去觀察冬瓜和茄子的異同的情景。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.正確讀寫“燕子、冬瓜” 等詞語。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點是：感悟燕子的活潑可愛和平時中注意觀察事物的細心培養(yǎng)的能力.我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：
1.以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。課前讓學(xué)生注意觀察身邊的景物，學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2.畫面再現(xiàn)情境。利用課文插圖加深學(xué)生的印象.
三、.遺憾之處：
1教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，因此對教學(xué)效果略有影響。
2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)。
《一次比一次有進步》教學(xué)雜談 篇14
一
佚名
一、教材簡說
“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
本課的教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫，認識新偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
三、教學(xué)建議
（一）識字寫字
1.識字。
（1）自由讀課文，用自己喜歡的符號畫出生字，讀準(zhǔn)字音。
（2）采用指名讀、開火車輪讀等方式檢查學(xué)生自學(xué)生字讀音的情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生相互糾正讀音。
本課要求認讀的生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“么”和“得”都讀輕聲。
（3）啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字。如：
①用熟字加偏旁識記“什、樣、現(xiàn)”。
②用組詞的方法來比較識記同音字“再”與“在”。
（4）鞏固識字。
創(chuàng)設(shè)菜園情境，做“摘茄子”游戲。教師事先把生字或帶有生字的詞語，寫在茄子形的卡片上，貼在畫在黑板上的茄子秧上，讓學(xué)生上臺摘，摘下一個，讀一個，讀對了，同學(xué)們給予熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的菜籃中，比一比看誰摘得多。此游戲也可以制作成課件，讓學(xué)生邊演示邊認讀。
2.寫字。
（1）教師范寫，提示要點。
回：要先寫里面的小口，后關(guān)門，整個字的字形稍扁，上寬下窄。
片：豎撇要寫直一些，由重到輕。
皮：橫鉤是新筆畫，寫的時候要注意左低右高，鉤短而有力。
（2）指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察范字，描紅后試寫一個。
（3）對照范字同桌評一評。教師巡視過程中，如發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，要作指導(dǎo)。
（二）朗讀感悟
1.小組合作，讀中感悟。
在讀通課文的基礎(chǔ)上討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？
在學(xué)生理解感悟的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文內(nèi)容，了解課文隱含的道理。如：
（1）小燕子去菜園看了幾次？可用序號標(biāo)一標(biāo)。
（2）小燕子每次看到了什么？可用自己喜歡的線條畫一畫。
（3）燕子媽媽是怎么夸小燕子的？可用自己喜歡的符號圈一圈。
2.指導(dǎo)朗讀。
（1）本文對話較多，要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語氣，燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它的話時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。
（2）指導(dǎo)分角色練習(xí)朗讀。
3.出示實物，利用實物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內(nèi)容的理解。
（三）課后練習(xí)
“讀讀說說”，先指導(dǎo)學(xué)生明確題目要求，然后讓學(xué)生讀一讀示例，再照樣子說一說，最后進行拓展練習(xí)。如，“想想，想一想；問問，問一問；畫畫，畫一畫；練練，練一練”。
（四）實踐活動
交流課前收集的蔬菜、水果或它們的圖片，選擇一種，仔細觀察后，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它的特點；也可選擇兩種蔬菜或水果，說說它們有哪些不同。此項活動也可以在課外進行。
（五）教學(xué)時間
教學(xué)本課可用2—3課時。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
例一
（一）動畫激趣
1.大屏幕播放動畫《秋天的菜園》。（配上樂曲《小燕子》）
2.看了動畫，說說你認識哪些蔬菜，簡要說說它的樣子。
3.背誦兒歌《菜園里》。
（二）故事導(dǎo)入
1.導(dǎo)入 ：是啊，秋天的菜園多美啊!菜園邊有一座房子，可愛的小燕子和燕子媽媽就住在屋檐下。聽，一個有趣的故事發(fā)生了。
2.大屏幕播放根據(jù)課文插圖制作的動畫，教師簡述課文內(nèi)容。學(xué)生一邊聽一邊欣賞。
3.交流：聽了這個故事，你知道了什么？
4.過渡：這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）
5.讀課題，學(xué)習(xí)生字“次”。
（三）初讀課文，讀文識字
小組合作學(xué)習(xí)，采用自己喜歡的方法讀書、識字。如，一人讀生字，一人介紹自己識記生字的方法，一人領(lǐng)讀帶有生字的句子，一人讀整個自然段。
（四）學(xué)生匯報交流，教師點撥指導(dǎo)
1.學(xué)生分小組上臺交流小組合作學(xué)習(xí)成果。
在匯報交流的過程中，同組的組員之間、臺上小朋友和臺下小朋友之間，可以相互補充。
2.教師既是主持人，也是參與者，更是指導(dǎo)者，在學(xué)生交流過程中，教師要適時點撥指導(dǎo)。
（五）朗讀課文，理解感悟
1.自由朗讀課文。
2.小組討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？冬瓜和茄子到底有什么不一樣？（冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。）
3.全班交流，習(xí)得讀書方法。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀書。
4.組織全班交流，理解感悟課文內(nèi)容。
5.指導(dǎo)朗讀，組織表演。
指導(dǎo)分角色朗讀、表演課文內(nèi)容。通過表演，進一步理解課文。
（六）朗讀全文，鞏固識字
（七）指導(dǎo)書寫生字
（八）完成課后練習(xí)“讀讀說說”
（九）擴展活動
課外觀察一種水果或蔬菜，說說它的特點。
例二
說明：作為初入學(xué)的一年級學(xué)生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，使學(xué)生在有趣的情境中，閱讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）談話激趣，創(chuàng)設(shè)情境
師：小朋友，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦!今天燕子媽媽要當(dāng)著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現(xiàn)，你們想去嗎？
生：想!
師：那我們就乘坐“聰明號特快列車”去吧，準(zhǔn)備好了嗎？好，出發(fā)!
生：嗚──
師：小燕子家到啦!小燕子家菜園里的蔬菜真多呀，我們一起來看看。
（二）看課件，說出蔬菜名稱
播放《菜園里》課件，學(xué)生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜名，并說說它們的樣子。
（三）導(dǎo)入 新課，初讀課文
1.師：屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!
2.學(xué)生自由讀課文，遇到生字，畫一畫，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
3.學(xué)生自己識字，用自己喜歡的方法記憶生字，再與同桌交流自己是怎么記住這些生字的。
4.檢查交流自主識字情況，教師指導(dǎo)點撥。
（四）指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1.師：小朋友，剛才，我們一起看了燕子媽媽考小燕子的過程，請你再仔細讀一讀，想想：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？除了小燕子的發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子有什么不同？（躺、掛）
2.討論交流。
3.小結(jié)：小燕子一次比一次觀察得認真、仔細，一次比一次有進步。
4.指導(dǎo)分角色練習(xí)朗讀。
5.師：燕子媽媽剛才悄悄和我說：小朋友們和小燕子一樣聰明、能干，在它家認識了那么多漢字朋友，學(xué)它們說話一次比一次有進步，真了不起!
生：謝謝燕子媽媽!
師：好，時間差不多了，咱們把在燕子媽媽家認識的漢字新朋友帶回學(xué)校，跟它們做好朋友吧!我們乘坐“聰明號特快列車”回學(xué)校吧!準(zhǔn)備好了嗎？好，出發(fā)!
生：燕子媽媽再見!嗚──
師：XX學(xué)校到了!
（五）游戲激趣，鞏固識字
1.師：瞧，從燕子媽媽家來的漢字朋友排成了一隊正等著我們跟它們打招呼呢!小朋友們，你們還記得它們的名字嗎？
2.課件出示本課的13個生字，學(xué)生自由練讀。
3.做“戴帽子”游戲。
把本課的生字卡片依次出示在黑板上，將生字的音節(jié)卡片發(fā)給小朋友，要求把音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的漢字上面，看準(zhǔn)貼得又快又對。
（六）指導(dǎo)書寫生字
1.師：小朋友，剛才燕子媽媽打來電話說：它在家里通過電視遙控系統(tǒng)看到小朋友們的出色表現(xiàn)，又表揚了大家，它希望小朋友們學(xué)寫字比認識漢字新朋友還認真仔細，你們能做到嗎？
2.學(xué)生仔細觀察范字，先描紅后試寫。
3.教師針對學(xué)生書寫中的問題進行指導(dǎo)、范寫，學(xué)生練寫。
（七）擴展活動
師：燕子媽媽又打來了電話，它給小朋友們提了個建議：希望你們課外仔細去觀察一種或兩種水果、蔬菜，說說它們的特點。
◆[2004