《識字二·菜園里》第一課時教學設計(精選9篇)
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇1
【學生分析】
由于學生課余生活的豐富多彩,往往能從校園、家庭日常生活中、廣播、電視、報刊中了解很多生活知識。因此,本課中要認識的蔬菜對學生來講并不陌生。如何調動學生對熟知事物的興趣,激發持久而深入的學習熱情,這就必須通過教師設計一個個豐富而情趣盎然的游戲,讓學生在玩中學、做中學。因此,老師采取了各種游戲,創設開放而輕松的課堂學習氛圍,引導學生樂學、想學、會學。
【教學理念】
學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣,尊重學生的個體差異。注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。
【教學目標】
1、知識目標:認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字,擴大知識面。
2、能力目標:通過拼讀音節讀課文,掌握生字字音,了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。
3、情感目標:培養學生自主識字的樂趣,熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
【教學重點】
認字、寫字、朗讀兒歌。
【教學難點】
讀準“菜”、“卜”、“心”、“捉”、“藏”、“嘴”、“笳”的音,指導書寫“心”、“風”。
【教學準備】:
1、教師準備:生字、詞卡片;cai課件。
2、學生準備:搜集自己喜歡的蔬菜特點。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
【教學目標】
1、知識目標:認識14個生字,12個蔬菜的名字;能正確,流利,有感情的朗讀課文。
2、能力目標:認識一些蔬菜,培養學生的識字能力,能有感情的朗讀課文。
3、情感目標:讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。
【教學重、難點】
認識表示蔬菜名稱的漢字,認識14個生字。
【教學過程】
一、謎語導趣,揭示課題
1、謎語導趣:
⑴ 謎語一:紅口袋,綠口袋,有人怕,有人愛。
⑵ 謎語二:臉圓像蘋果,甜酸營養多,既能做菜吃,又可當水果。
2、導入課題:辣椒、西紅柿都是什么?(蔬菜)蔬菜的家在哪里呢?
(它們的家在菜園里)
今天我們就來學習第3課,板書: 菜園里
3、齊讀課題。
二、創設情境,嘗試自學
1、出示菜園里的課件:看,這就是美麗的菜園,放眼望去一片綠色你們認識里面的哪些蔬菜呢?”
2、激發學生熱情,了解學生已知。
誰能說說圖中有你喜歡的蔬菜嗎/它有什么樣的特點?
3、根據學生未知,引導自主學習。
這些五顏六色、光澤誘人的蔬菜想和你們交朋友,你們愿意嗎?它們的名字就在圖下。你們認識里面的哪些字?是怎么認識的
4、同桌交流自學情況。
5、檢查學習結果,老師指蔬菜的名字,會認的同學站起來大聲的朗讀。
6、讀去音詞。
取掉拼音你有什么好辦法記住這些蔬菜寶寶的名字。
三、體會情感 ,引導朗讀
情境導語: 這些蔬菜寶寶不僅名字好聽,還各有特點。課本的95頁就有一首好聽的兒歌,為我們描寫了許多蔬菜寶寶的特點,我們一起來看看,這些蔬菜都有什么特點。
1、教師范讀課文,布置學習任務:將自己不認識的字,不理解的詞和句子畫出來。
2、同桌互讀課文,要求做到讀準字音,讀順課文。
3、誰愿意把課文讀給大家聽。
其他同學仔細聽,比比誰最像小教師來評評大家的朗讀。
指名讀,討論評一評。
(設計意圖:通過獨立預習、范讀和同桌讀等多種讀的方式,讓學生正確地讀通課文,培養學生自學、互助的能力。而在朗讀課文時用同桌互讀是一種非常好的形式,這既解決了互相幫助的問題,又不會因為人多而浪費時間。)
4、課文中藏了很多的生字寶寶,四人小組合作讀讀生字,說說你是用什么方法記住它們的。
5.課件出示生字,四人小組認讀生字,匯報學習結果,匯報的過程中,教師適時指導,齊讀生字。
(設計意圖:一個人的知識經驗不同,他觀察事物的方法和思維方式就不同,因此對于學生來說,他們對生字的識記方法也是不盡相同的,既使他的方法不如別人的好,但只要是他調用自己原有的知識經驗重新組建起來的,對他來說就是最好的方法。)
6、通過朗讀課文你有什么收獲:全班交流匯報,相機出示課件,解答問題。
“豆角青青細又長,黃瓜身穿綠衣裳。(結合實物理解)
茄子高高打燈籠,蘿卜地下捉迷藏。(看課件出示,茄子高高的掛在枝頭與高掛燈籠的圖片,進行對比聯想,所以說茄子就像一盞盞的小燈籠;蘿卜可結合孩子的生活實際,說說怎么玩這個游戲的,看課件,知道蘿卜是植物的根,蘿卜是埋在地底下,它不像茄子,黃瓜那樣掛在枝上,而是躲在地下,而是只能看到綠色的葉子,看不到蘿卜,所以說蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”)
辣椒長個尖尖嘴,南瓜越老皮越黃。(辣椒可結合圖片和實物理解,或出示紅色小嘴的鳥兒,對比理解。看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程)
四、思維拓展,口語訓練
1、你們還知道哪些蔬菜也像蘿卜一樣藏在地下,哪些蔬菜也身上披著綠衣裳?你能學著課文的樣子說一說嗎?
2、小朋友們課前收集了許多蔬菜或者它的圖片,現在請你在四人小組內介紹一下你認識的蔬菜,根據它們的特點試著學課文的樣子說上一句。
3、班級交流介紹認識的蔬菜,給蔬菜編兒歌。
(設計意圖:引導學生展開想象,自由表達,增強學生熱愛大自然的感情,發展語言表達能力,增強思維品質的培養。)
五、總結
1、你學懂了什么?
2、把創編的兒歌讀給你的好朋友,或者爸爸,媽媽聽。
【設計思路】
老師以伙伴的身份參與學生的活動,使教師極具親和力,營造了融洽的學習氛圍,使學習充滿樂趣。
整節課的教學核心就是“寓教于樂”,在游戲中識字,在識字中游戲。卡羅琳說:孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。老師把單調的認、記過程設計成與蔬菜交朋友,新穎有趣的形式,充分調動了學生識字的興趣,讓學生多種感官同時參與識字活動,邊玩,邊學。
整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教,學生無意識地在游戲中學。教師教得輕松,學生學得愉快,其競爭意識、躍躍欲試的參與活動意識、自信自強的主人意識在課中體現得淋漓盡致,真正讓學生享受到了學習語文的快樂。
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識目標:認識 14 個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識 3 個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字,擴大知識面。
2、能力目標:通過拼讀音節、讀課文,掌握生字字音,了解兒歌內容,結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。
3、情感目標:培養學生自主識字的樂趣,熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
【教學重、難點】
認識表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點,能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。
【主要教法、學法】
1、教法:從本課集中歸類識字的特點考慮,從學生實際出發,教學時主要采用嘗試、情景教學法,引導、討論、合作等方法綜合運用。
2、學法:一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點,容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點,讓學生嘗試自主認字,小組合作識字,交流識字的學法,讓學生在“看一看、摸一摸、讀一讀、議一議、畫一畫、說一說、比一比、演一演、做一做、教一教、幫一幫”的學習過程中,牢固地識記生字,提高識字效率。
【教學準備】
1、課前準備:在每個小組擺放上蔬菜,有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁放上表示蔬菜名稱的字詞卡片(要注拼音數量與小組學生數相同)。
2、課件一組。
3、課前讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫,并想辦法寫上蔬菜的名字。(可以是一種蔬菜,也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。)
【教學過程】
一、激發興趣,導入新課 (3分鐘)
導語:“小朋友們,今天,老師要帶大家去一個地方。”出示課件,提問:“你知道這是什么地方嗎?”(師出示板書:菜園里)誰來讀一讀?看到“菜”和“園”,你有什么好辦法記住它們呢?(說得好的同學可為本組奪得一張蔬菜圖片。)
二、創設情景,自主識字 (10分鐘)
今天,我們要認識一些新朋友,他們就是新鮮的蔬菜。請組長把他們請出來。孩子們,喜歡它們嗎?下面就請小朋友們看一看、摸一摸這些菜,再讀讀卡片上的字,記住它的名字,把名字記住了,就從口袋里取一張字詞卡片。
1、做“找朋友”的游戲,請一名學生當小,任意出示一種蔬菜,其余學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片,并舉起來。誰第一個舉起,就請誰領讀。(哪個小組都找對了,就獎勵一張蔬菜圖片。)
2=、老師再出示生字卡片,誰會讀誰就起立讀,其余同學當好小聽眾。(進行鞏固生字的練習)。
三、自學生詞,初讀兒歌 (20分鐘)
菜園的美景讓我們賞心悅目,優美動聽的兒歌更讓我們入迷。
1、借助拼音,自讀兒歌。
(課件出示兒歌中的生詞)這些就是課文里的“小調皮”,請小朋友們一邊讀課文,一邊圈出這些“小調皮”。(讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞圈圈、點點、拼拼。讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。)
2、小組啟思,合作識字。
把自己畫出的字詞在小組中交流,讓組員一起想辦法幫一幫、比一比、記一記,看誰的記字辦法好。
3、師生討論,擴展詞語。
(課件出示生字)先讓學生說說認識屏幕上的哪個字,是怎樣認識的,再讓學生自由擴詞造句。(哪個小組想出的記字辦法好,讓大家認可,就可爭得小蔬菜)。
4、認記偏旁,了解規律。
這些生字中哪些偏旁我們沒學過?學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多,這是為什么呢?(讓學生了解草字頭字的構字規律:跟植物有關的字多數都有草字頭。)
5、運用游戲,鞏固生字。
(出示生字),做開火車的游戲,看哪組的火車開得快。火車沒停的小組可得一顆小蔬菜。(為學生創設愉快的學習氛圍,營造展示成功的機會)。
四、練習寫字,重點指導(5分鐘)
這節課我們認識了很多字,光會認還不行,還得會寫,下面我們就一起來學寫兩個筆畫簡單的字。
1、仔細觀察課后田字格里的前兩個字“卜、又”,想想每一筆在田字格里的位置,說說怎樣才能寫好每個字。
2、你能寫好哪個字?寫好這個字最關鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學生邊說,老師邊在黑板上的田字格里范寫。)
3、學生練習寫字,老師巡回個別指導。
五、運用生活經驗,擴展識字 (7分鐘)
1、小組交流。
每人在小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫,帶領小組同學認讀名稱,在組內交流這些蔬菜有什么用途。再交換畫,嘗試認讀生字,看誰認得快,學得多。
2、成功展示。
學生上臺展示自己的畫,介紹蔬菜的用途,并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上,讓大家把菜的名稱讀一讀,認一認。看誰認得多,評出“識字大王”。
六、作業
放學后隨父母去菜市場,認識更多的蔬菜瓜果。
【公開課評點摘要】
教學設計體現了三維目標,創設情境導入能激發學生興趣。學生活動充分,自主、合作學習體現較充分,識字聯系生活實際,化枯燥為具體,重視學習過程和學習方法的指導,“怎樣記漢字”的方法有一定的創新性。
還要加強朗讀的指導和訓練,注意學習習慣的指導,開展活動做到收放自如。
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇3
【設計意圖】
1、《菜園里》是一節識字課。這篇課文描寫的是菜園的風光,有趣活潑,貼近自然,對學生來講內容較感興趣。重點是如何讓學生在趣味中識字,教學時意圖以觀察圖畫、演演說說、歸類識字、游戲鞏固等不同的形式來突破難點。
2、在識字教學中,為充分激發學生的主動意識和進取精神,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生聯系生活實際自主識字;根據本課的特點,讓學生演一演,激發學生的興趣,又讓學生在表演操作中識記;四人小組合作學習進行歸類識字,找到漢字的規律。
3、一年級小朋友活潑好動,在課中安排課間操,動靜搭配,既活躍了課堂,又聯系課文內容讓學生了解了鍛煉的好處。
【預設目標】
1、認識7個生字,會寫2個字。認識筆畫臥鉤。
2、認識一些蔬菜,了解它們的特點。
3、體會識字的快樂,激發識字的興趣。
【教學重點】
1、認識7個生字,9個詞語。
2、會正確書寫“卜”和“心”。
【教學難點】
在課堂中及時點撥、生成學生識字的情趣。
【課前準備】
多媒體課件、西紅柿生字卡片、豆角實物。
【預設過程】
一、談話導入,揭示課題
1、小朋友們,今天虞老師要帶你們去個地方,那里種著綠油油的青菜,掛著紅通通的西紅柿,猜到我們要去哪里了嗎?(菜園里)
哇,你們真聰明,和我想的一樣。
2、(出示課題) 指名1人讀課題。
(菜):這個字誰來讀──(菜)。
你有什么好辦法記住“菜”?什么菜的“菜”?指名說。
(園):園,你在哪里見過嗎?指名說。
我們一起把課題讀一讀。 齊讀課題。
誰再來讀得好聽一點? 指名讀。
二、創設情境,認識生字
1、看圖認詞。
好,咱們到菜園里去逛逛吧!看清楚,菜園里都有些什么!(錄象)
(菜園圖)你在菜園里看到了什么呀?誰能說得更好?(點擊出示)
(白菜):你們看,這是什么菜?(白菜)
2、認讀帶拼音詞語。(帶拼音詞語)
⑴ 自由讀。
這些蔬菜的名稱你都會念了嗎?(會了!)
真的?輕輕地把書本翻到94頁,借助拼音自己讀一讀吧!注意把字音讀準!指名讀。
⑵ 指名讀。
這里的詞語你最有把握讀好的是哪一個,你讀我點。指名讀。
師注意正音。
⑶ 齊讀。
都會讀了嗎?──師點學生讀。
⑷ 打亂齊讀。
提高難度,打亂次序還會讀嗎?(會!)看我點到哪兒啦?
齊讀。
3、去拼音認讀詞語。(去拼音)
⑴ 同桌自由讀。
這會兒,幾個生字摘掉了拼音小帽子,你還能讀準嗎?同桌兩人你讀給我聽聽,我讀給你聽聽,開始吧!同桌自由讀。
⑵ 指名同桌讀詞。 (3組)
⑶ 小組讀。(3組)
4、認讀生字。 (生字)
⑴ 呦,詞兒會讀了,看看一個一個的生字會讀嗎?誰愿意第一個來試試看。指名讀。
真能干,我也想來讀讀這些生字了,請你來做做小老師,帶大家一起讀。(指名上臺點鼠標帶讀。)
⑵ 分析生字。
你已經認識了哪個字,用了什么好辦法,介紹給我們聽聽。
指名說。
豆: 什么豆的豆?指名說。你們看,這些都是豆角,豆角有長有短,有圓有扁,真有趣!
角: 誰的方法和他不一樣?
“蘿、卜、 心、菜、園”等生字,由學生自由說。
⑶ 讀生字卡片。
我們一起來讀讀生字卡片。(“卜”放最后。)
三、做課間操,書寫生字
1、(蘿卜葉)看,這就是一片蘿卜地。
蘿卜藏在哪里呀?(地下)(蘿卜)
2、課間操。
你們真聰明,老師帶你們去拔蘿卜,好嗎?(好!)
3、書寫生字。
蘿卜拔好了,我們要靜下心來寫字了!
⑴ 學寫“卜”。 (“卜”)
“卜”字該怎么寫?指名說。
師板書。 看,從上到下豎要直,一豎寫在豎中線。小圓點,像芝麻,一點點到橫中線。
打開書本,翻到96頁,先描一描卜字,再自己寫一個完整的“卜”。
⑵ 學寫“心”。 (“心”)
大部分同學都寫好了,我們再看看這個心字。 (臥鉤)心字里藏著個小鉤子,它躺在心字里面,很像小朋友在做仰臥起坐,所以我們叫它臥鉤。心字怎么寫,大家看仔細!
師板書。 第一筆往左點,第二筆的臥鉤是最關鍵的一筆,從橫中線起筆,慢慢地往下躺,收筆是個小鉤子,也在橫中線上。第三筆點,第四筆也是點,這量點起筆收筆要對齊。
學生書空。
⑶ 請小朋友們在田字格里把心字描一描,然后再自己寫一個完整的心字。
⑷ 指名上臺板書。
⑸ 學生講評。(你們覺得這兩個字寫得怎么樣?)
四、游戲鞏固,拓展延伸
1、摘西紅柿。
字寫得好,又評得出色,老師要獎你們做個游戲──摘西紅柿。看,這一片西紅柿長得多好呀,淘氣的生字寶寶都藏到西紅柿的背后了,想不想來摘?(想!)
你要把背后的字讀準了,還得教教大家,或者考考大家,才能把西紅柿摘走。誰愿意來試試?
2、裝蔬菜。
菜園里其他的蔬菜和西紅柿一樣都豐收了,農民伯伯想請小朋友幫忙裝這些蔬菜,自己讀讀吧!
你準備裝些什么蔬菜呢?指名說。
現在我們開始裝了,從這里開始。(開火車讀) (菜籃滿)
3、讀菜單:
呦,菜籃子都裝滿了!一筐筐蔬菜運到了我們的學校。食堂的叔叔阿姨用這些蔬菜做成了許多營養豐富的菜肴,還寫成各式各樣的菜單呢!
我們以學習小組為單位,讀讀菜單上的菜名,比一比哪個小組認得快,讀得好。
(菜單)指名小組交流。
五、小結
今天,我們一起到菜園里看蔬菜、收蔬菜、裝蔬菜,你們學得開心嗎?(開心!)老師也很開心!
【附菜單】
菜單一
拌黃瓜 炒茄子 土豆絲 白菜炒肉絲 西紅柿炒蛋 蘿卜排骨湯
菜單二
炒卷心菜 鹽水豆角 油燜茄子 南瓜餅 尖椒牛柳 西紅柿蛋湯
菜單三
香菇菜心 玉米蝦仁 紅燒蘿卜 百合西芹 鹽水毛豆 咸肉冬瓜湯
菜單四
絲瓜毛豆 炒青菜 芹菜肉絲 紅燒土豆 清炒蘿卜絲 魚圓菠菜湯
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇4
【教學目標】
教育目標:認識14個生字,會寫4個生字。認識1種筆畫“乚”,和1個偏旁“乚”。能正確、流利地朗讀課文。
教養目標:認識一些蔬菜,了解它們的特點。并且知道要愛護糧食。
發展目標:鍛煉口頭表達能力,通過四周的環境生動、主動地去認識生字。
【教學重點難點】
重點:讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點。
難點:理解短文的句子的意思。
【教學準備】
蔬菜實物(茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿)、課件、生字卡片
【課時】
2課時。
【教學設計】
一、創設情景導入(2分鐘)
1、談話:同學們,今天老師要大家去一個地方,你們準備好出發了嗎?
出示課文插圖,看看這是哪里?板書《菜園里》
2、誰有辦法把這兩個字記住?
二、認識生字(15分鐘)
(事先把9種蔬菜放在課時兩邊,旁邊放上寫有名稱和拼音的卡片)
1、過渡:要在菜園上種菜,咱們先來認識一下這幾種我們經常見到的蔬菜,老師已經把這幾種蔬菜放在課時的兩邊,旁邊有卡片介紹它們的名字。請同學們到周圍去認識一下這些蔬菜朋友,把它們的名字記住。
2、學生在課時周圍認識蔬菜以及生字。
3、你記住了哪個蔬菜朋友的名字?請你過去拿起卡片當小老師帶讀這個蔬菜朋友的名字。
小老師帶讀──開火車讀──隱去拼音認讀。
4、 下面請同學們幫忙把蔬菜種到菜園里去,請你過去拿你喜歡的蔬菜給大家介紹一下。
5、 學生輪流拿蔬菜介紹其特點,(介紹一個,把一個的卡片貼到黑板上)
6、要蔬菜長得好,我們要加點肥料,這里有5袋肥料(又、裳、嘴、越、風),只要讀對了這些生字的音,就能給蔬菜加上肥料。
個別──開火車讀
三、初讀課文(8分鐘)
1、過渡:我們的菜園里種滿了這么多蔬菜,你感覺怎樣?
你們覺得菜園很美麗。不如咱們一起看看課本上怎樣說的。95頁兒歌。
2、請同學們自由讀課文,要求讀準字音,不添字,漏字。如果遇到不會的字怎么辦?(拼音、問同學、問老師)
3、看看這些詞語,你會不會讀(捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、細又長)全班認讀。
4、檢查初讀情況。
四、再讀課文,理解內容(5分鐘)
1、請同學們再讀一讀兒歌,然后把你喜歡的句子讀給你的同位聽。
2、匯報自己喜歡的句子:
個別讀──喜歡這個句子的同學站起來讀──男、女同學讀──邀請你的朋友讀。
3、師生合作讀課文(1老師,2女同學,3男同學,4齊讀)
4、讀完兒歌,你還有什么不明白的地方?(借助課件)
五、小組合作(7分鐘)
1、咱們的菜園長滿了新鮮的蔬菜,不如讓在座的老師也品嘗一下。請同學們在小組里商量一下,怎樣向老師們介紹你們的蔬菜,吸引她們來買。
2、小組合作,拿出自己帶來的蔬菜進行介紹。
3、請個別同學向老師們推銷,老師以小紅花交換。
4、有興趣的同學都可以起來向老師們介紹。
六、小結:(1分鐘)
同學們介紹得真好,會從蔬菜的形狀,顏色,味道給老師們介紹,蔬菜除了有各種不同的形狀和漂亮的顏色外,還含有我們所必須的維生素和纖維,所以我們要多吃蔬菜,而且各種都要吃,不能浪費糧食。
七、摘蔬菜
把你認識的蔬菜摘下來。帶全班讀。
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇5
【教材分析】
《菜園里》是小學語文一年級上冊《識字二》中的一課。本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點,讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字。
【教學目標】
1、認識14個生字,會寫4個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。
2、能正確流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜,了解它們的特點。
【教學重難點】
認識14個生字,會寫4個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。 能正確流利地朗讀兒歌。
【教學準備】
課件、實物、卡片。
【教學過程】
一、創設情境,激發興趣
1、今天,老師要帶小朋友們到一個地方去參觀,你們想去嗎?那就出發吧!課件播放菜園風光。
這是哪里呢?引出課題:菜園里。相機學習“菜園”二字。
2、課件播放蔬菜寶寶找不到家的情景,問:“這些可愛的蔬菜寶寶怎么了?”
你能幫他們找到家嗎?
二、認識蔬菜
導語:要想把每個蔬菜寶寶都送回家,首先我們得認識他們,交出他們的名字,蔬菜寶寶已經把他們的名片都給你們送來了,趕快去學一學吧。
1、四人小組為單位,拿出事先準備好的蔬菜名稱的卡片,合作學習。
2、檢查學習情況。
⑴ 做找朋友的游戲。師出示實物,生找出相應的卡片。
⑵ 同桌互認。
⑶ 去掉圖,光認字。
3、要把蔬菜寶寶送回家,光認識他們的名字還不行,你還得看清它們的樣子,這些蔬菜寶寶都在小朋友的桌上,請你仔細看看他們的顏色,比一比他們的長短,還可以用手去摸一摸,然后告訴大家,你發現了什么?(小組合作學習)
4、交流發現。
自由說說自己的發現。
出示句式:
( )青青細又長 ( )身穿綠衣裳
( )長個尖尖嘴 ( )地下捉迷藏
( )越老皮越黃 ( )高高打燈籠
用上句式說發現,喜歡說哪句就說哪句。
教師隨機出示相應的蔬菜圖片,并根據圖片理解有關的句子。
茄子高高打燈籠,蘿卜地下捉迷藏。
課件出示:動態蘿卜圖。
辣椒長個尖尖嘴,南瓜越老皮越黃。
課件出示并用動態語言描述。
三、學習兒歌
導語:學到這里,其實蔬菜朋友們已經找到家了。可愛的蔬菜娃娃見小朋友們幫了他們這么大的一個忙,可高興了,你瞧,他們編了一首好聽的兒歌送給你們呢!
課件出示兒歌。
1、讀兒歌。(自由讀 男女對讀 集體讀)
2、選你喜歡的一句讀一讀。
3、生成預設:
豆角青青細又長,黃瓜身穿綠衣裳。
“青青”、“細又長”輕讀,綠稍作強調。
紅綠黃紫真好看,菜園一片好風光。(指名讀、比賽讀、齊讀)
4、齊讀全文。
四、學寫生字:卜、心
五、課后延伸
老師給你們帶來了一份禮物,想看嗎?
課件出示常見蔬菜:菠菜、絲瓜等的圖片。
老師相信只要你做個生活的有心人,你認識的蔬菜朋友肯定會越來越多。
【上完課后的感悟】
上完課后細細反思,覺得有很多東西值得細細品悟。整堂課,學生的積極性非常的高,幫蔬菜找家、給蔬菜找朋友、認識實物等環節讓學生始終興趣盎然,自己感覺還可以,但也留下了小小的遺憾。本來以為,讓學生通過觀察蔬菜實物以后說說自己的發現,會成為課堂上的一個亮點,因此我提問時特別注意讓學生從蔬菜的顏色,從蔬菜的長短,甚至從蔬菜的表皮的光滑程度去進行比較,可是上了之后卻發現沒有形成預期的效果,學生說的并不是特別理想,后來,經過朱老師點評以后才豁然開朗,教給學生方法了,卻沒在學生說的過程中進行有針對性的評價。
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇6
【教材簡析】
《菜園里》是一首兒歌,語言生動形象,瑯瑯上口。兒歌描述了一些蔬菜的特點。看著菜園豐收的景象,似乎能聞到泥土的芳香,似乎能聽到農民喜悅的歡笑。
【教學目標】
1、認識14個生字,會寫4個字。認識一種筆畫(臥鉤)和一個偏旁(風字頭)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜,了解它們的特點。
【教學重點】
教學本課應圍繞識字這個重點,把識字和看圖、學詞結合起來,和生活結合起來。教學中要充分調動學生自主認記生字的積極性。
【教學過程】
一、談話交流,導入新課
課前,老師在教室的四周擺上許多新鮮蔬菜,有白菜、卷心菜、白蘿卜、紅蘿卜,有紅綠的辣椒、紫色的茄子,有淺黃、深黃的南瓜,有黃瓜、豆角等。
1、同學們每天都跟蔬菜打交道,說說你們都認識哪些蔬菜?它們都長在哪里?
板書課題:菜園里
2、現在老師就帶同學們到菜園走一走,感受一下收獲的喜悅吧!
二、創設情境,學習字詞
1、同學們看,我們已經來到菜園里,我們四周有這么多蔬菜,你們想認識它們嗎?那好,待會兒同學們就離開座位到教室四周去看一看,摸一摸這些蔬菜,再讀一讀身邊的卡片,試著記住它們的名字,讀完后把小卡片拿到手里,等到把所有的蔬菜認完了,就回座位。
2、學生在教室四周認識蔬菜,并識記生字、生詞。
3、下面老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱:
做《找朋友》的游戲,老師拿出蔬菜,學生舉起相應的詞語卡片,并大聲讀出來{教師要注意糾正學生的發音)
4、同桌互讀,互評。
5、全班再交流,共同鞏固學習。
師:同學們除了在課文中認識這些生字以外,還在什么地方見過這些字。(鼓勵學生在生活中識字)
6、指導寫字。重點是“心”與“風”這兩個字。
心:三個點不同的方向,臥鉤要起筆輕,運筆漸重,鉤之前要頓一頓再鉤。
風:寫“幾”時注意寬度要適當,寫里面的“×”時,要像柳葉輕拂。
7、教師指導,學生描紅,書寫。
三、課外延伸
1、認真讀課文,讀通順。
2、收集含有本課生字的詞語、句子、故事或商標,拓寬識字渠道。
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇7
【教學目標】
1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字,會寫“卜、又”2個生字。
2、認識一些蔬菜,了解它們的一些特點;培養學生的觀察、探究能力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入
小朋友們看,我們來到“菜園里”,我們的面前躺著這么多蔬菜,想認識他們嗎?
二、創設情趣,認讀詞語
1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜,再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。
2、交流,反饋:師出示一種蔬菜,生舉起卡片。(隨機糾正字音)
三、識記生字
1、出示蔬菜單個的名字,多形式練讀。
2、拓展:這些字你還在哪里見過。
3、隱去拼音,齊讀。
四、探究蔬菜特點
任意挑選自己喜歡的蔬菜,說說看到的、摸到的、感覺到的。
五、朗讀課文
1、過渡:是呀,小朋友們說得太好了,這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧,有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢!
2、師有感情地范讀。
3、自由練習,遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。
4、指名讀,評議:
⑴ 咱們班上誰最勇敢,敢站起來第一個讀給大家聽?
⑵ 誰敢和他比比?自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀?
⑶ 不想輸給他的,想向他學習的,選擇自己喜歡的方式讀一讀。
5、實物與課文結合朗讀:我們還可以怎樣來讀這篇課文呢?小組內每人讀一種蔬菜,并舉起這一蔬菜做動作,最后兩行一起讀。
6、師引讀,生接讀。
六、書寫生字“卜、又”
1、瞧,這是誰(出示卡片認讀)?它們和小朋友玩得真開心,可是現在有些累了,想回去休息。小朋友,它們的家在哪兒呀?
2、誰給大家提個醒,要讓它們住得舒舒服服,該注意什么呀?
3、在寫字本上各寫2遍,自己認為寫得好的朝它們笑一笑。
七、鞏固詞語
時間過得真快,小朋友們,我們就要離開菜園,告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見,來,親切地再叫一叫它們的名字。
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇8
【教學目標】
1、能正確、流利的朗讀兒歌。
2、認識一些蔬菜,了解他們各自特點。
3、初步認識14個生字,能讀準字音。
【教學重、難點】
1、認識表示蔬菜名稱的漢字。
2、了解有關蔬菜的特點,特別是南瓜、蘿卜的特點。
【教學準備】生詞卡片、圖、錄音機、磁帶、文字片。
【教法】討論法、練習法、演示法。
【教學過程】
一、導入
師:同學們,喜歡旅游嗎?今天老師就帶大家去一個地方。閉上眼,我們手牽手上車了,車開動了,看到窗外綠油油的禾苗了嗎?小鳥在枝頭唱歌,聽到了嗎?生聽音樂想象(閉眼)我們到達目的地了(師出示圖片)睜開眼吧。
師:這是哪兒?
生:這是菜園里(師板書:菜園里)
二、新課教授
1、看圖識字
師:這幅圖小朋友的書上也有,請大家把書翻到94頁,(生翻書)同桌互相說一說你看到了哪些蔬菜?(同桌互說,師巡視,個別輔導)
師:哪對同桌說一說你在圖上看到了哪些蔬菜?
生:有這些蔬菜:黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜。
(師貼上:黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜的圖片)
師:菜園里的蔬菜很多,圖上畫不下,老師就摘了一些來,這是什么?
(師出示:豆角、白菜、西紅柿實物)
生:這是豆角、白菜、西紅柿(師貼上相應的圖。)
師:小朋友們,你們書上也有表示這些蔬菜的詞語,在94頁,自己讀一讀,看誰能將字音讀準。(生自讀)
師:(出示生詞卡片)哪個小組愿意開火車讀一讀。(小組開火車讀詞)
師:下面,我們做個游戲:找朋友,我請幾位同學將這些生詞卡片貼 在對應的圖下。(師走下去,將卡片分發給同學)
生上黑板貼生字詞(茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白 菜、卷心菜、西紅柿)
師:我們一起拍手讀一讀這些詞語,注意讀準字音(生拍手齊讀)
2、學習課文
師:看到這些蔬菜,你想說些什么?
生甲:這些蔬菜五顏六色的。
生乙:這些蔬菜很可愛。
生丙:我都想吃這些蔬菜了。
師:看來大家都很喜歡這些蔬菜。有一個小朋友和大家一樣十分喜歡這些蔬菜,他就寫了一首兒歌,在書的95頁,我們自己在下面讀一讀,注意讀準字音(生自讀兒歌,師巡視,個別輔導)
師:哪位同學愿意給大家讀一讀,其余同學要仔細聽。(兩個同學讀)
師:請大家評一評他們讀的好不好?
生甲:,讀得不夠流利。
生乙:,“茄子”的“茄”念“qié”。
生丙:,讀“紅綠黃紫真好看”時,“真”應該讀重點。
(教師讓學生自我進行學習過程的評價,及時指出學生讀中的錯誤和不足,這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。)
師:下面老師給大家讀一讀(師范讀,生仔細聽)
師:同桌學著老師的樣子一起讀一讀(師巡視,同桌齊讀)
師:我們一齊讀一讀,看哪些同學讀的認真。(生齊讀)
師:這次老師相信大伙兒一定會比老師讀的好,我們一起來試著讀一讀,(及時表揚)
師:剛才你讀兒歌時,遇到自己不懂得地方了嗎?可以提出來(師出示文字片在展示臺展示)
(教會學生質疑問難,啟發學生思考,這樣教師就將學生擺到了主體的地位,讓學生獨立思考,自主學習,克服了教師教學時牽著學生走的毛病。)
生甲:為什么說“黃瓜身穿綠衣裳”?
生乙:為什么說“茄子高高大燈籠”?
生丙:為什么說“蘿卜地下捉迷藏”?
生丁:為什么說“辣椒長個尖尖嘴”?
生卯:為什么說“南瓜越老皮越黃”?
生戊:為什么說“菜園一片好風光”。
(師畫"?")
師:同學們提出了這么多問題,其中幾個問題很簡單,同學們仔細讀一讀課文,看一看書中的插圖就知道了,我們可以四人小組討論一下。
(教師相信學生通過閱讀、思考,自己能解決所提出的問題,于是教給學生讀書的方法,放手讓學生自己讀課文,培養學生邊讀變想的習慣。)
師:誰能說一說你們小組弄懂了什么問題?
生甲:因為黃瓜的皮是綠色的,就像穿了一件綠衣裳,所以說黃瓜身穿綠衣裳。
生乙:因為茄子長在高高的枝頭,看上去就像燈籠掛在枝頭上,所以說茄子高高打燈籠。
生丙:辣椒的前面尖尖的,像長了一個尖嘴巴,所以說辣椒長個尖尖嘴。
生丁:因為菜園里有許多蔬菜,五顏六色的很好看,所以說菜園一片好風光。
(師擦掉?)(注:理解了菜園一片好風光后,師板書:一片好風光)
師:同學們真聰明,那么“蘿卜為什么地下捉迷藏”?這似乎有點難, 沒關系,大家一起看大屏幕。(師在展示臺上出示圖)這是蘿卜的葉子,找到蘿卜了嗎?(拿走遮住蘿卜的白紙)看到蘿卜了嗎!現在請大家說一說這句話的意思。
生:蘿卜長在地里,就像在和我們捉迷藏一樣。
(教師利用圖,直觀形象的讓學生明白了“蘿卜地下捉迷藏”的意思。)
師:同學們剛才提出了一個問題“南瓜為什么越老皮越黃”,大家看圖這是什么?
生:小南瓜。
師:小南瓜是綠色的,(拿開遮住長大了一些的南瓜的紙)這是什么?
生:這是小南瓜長大了,變成了黃綠相間的顏色。
師:(拿開遮住了成熟的南瓜的白紙)這是什么?南瓜成熟了,變成了黃色,這就是南瓜越老皮越黃。
師:學到這兒,你又想說些什么?
生甲:這些蔬菜形狀不一樣,很可愛。
生乙:我現在更想吃這些蔬菜了,我都要流口水啦。
師:現在我們就帶著這種喜愛的感情來讀一讀這首兒歌,可以做動作。(生邊看大屏幕讀兒歌,邊做動作)
3、口語練習:
師:我想同學們一定和小作者一樣有自己喜歡吃的蔬菜,請同學們拿出自己最喜歡吃的蔬菜向同桌介紹一下你最喜歡吃什么蔬菜?為什么?(同座位同學互相說)
生甲:我最愛吃辣椒,因為辣椒很辣。我最愛吃辣的東西。
生乙:我最愛吃西紅柿,因為它酸酸的,很有營養。
生丙:我最愛吃黃瓜,因為它脆脆的,有很多汁。
(讓學生向同桌介紹自己愛吃的蔬菜,鼓勵了學生的發散思維和求異思維,并很好的訓練了口語表達能力,值得提倡。)
師:同學們喜歡吃各種各樣的蔬菜,蔬菜里含有豐富的維生素,是我們長身體必須要的,所以我們從現在開始每樣蔬菜都要吃,不挑食,讓我們的身體長的壯壯的,好嗎?
三、布置作業
將你最喜歡吃的蔬菜畫出來。
【總評】
寧老師的這節課,實際教學時取得了很好的效果,是一節成功的課。說成功,主要體現在教師導的有方,學生學的主動。師生的思想交流,感情交流,充滿教學全過程。師生之間,同學之間,合作十分融洽。由于教師啟發誘導得法,學生學的活潑主動,真正體現了學生在教學過程中的主體地位。
1、鼓勵質疑,教給讀書方法:
對一年級學生來說,質疑解疑還是有一定難度的。但寧老師卻非常注重這一能力的培養,大膽放手,讓學生提出問題,再給學生足夠的時間反復去讀課文,試著解決問題。學生能自己解決的,決不包辦代替。學生理解起來有困難的,也是稍加點撥后再讓學生自己解決。特別強調邊讀邊思考,使讀和思緊密結合。學生提出問題后,教師因勢利導,要求學生帶著問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看插圖等方法自己解決。(這就是讀書方法的指導)在此基礎上,教師又組織學生討論、質疑。
2、調動學生主動學習的積極性:
本節課的教學過程是中央乙這是生雙邊活動的熱烈氣氛,既不是學生圍繞著教師轉,也不是學生配合教師活動,而是充分發揮了學生的主體作用,使學生成為學習的主人,教師的主導作用不是教會學生,而是引導學生學會學習。在教學過程中,教師十分尊重學生,信任學生,愛護學生和鼓勵學生,始終注意"導",注意啟發學生開動腦筋思考,激發學生的主動性和積極性。整節課的教學不僅活躍了思維,而且培養了思維能力。
3、重視語言文字的訓練:
在教學中,要抓住語文因素,突出語言文字的訓練。本節課中,寧老師不僅注意讓學生反復練習讀書,還重視培養學生有條理的說話能力。在教學中,通過充分討論,落實了對重點詞語的理解,如"黃瓜越老皮越黃""蘿卜地下捉迷藏",進而更好的了解"菜園一片好風光"的意思。最后,寧老師還讓學生互相說說自己愛吃的蔬菜及原因,這樣的說話訓練不僅鞏固了課文里所學的知識,而且使學生的口語表達 能力得到了提高。
《識字二·菜園里》第一課時教學設計 篇9
【教材分析】
本課教材是看圖歸類識字,通過圖片幫助學生認識一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點,讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字,而且本課的兒歌是為鞏固識字學詞服務的,兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,也非常適合朗讀訓練。因為課文中所描寫的都是常見的蔬菜,因此可以在教學中直接創設出一個生活情境,讓學生在特定的情境中認識事物,學習字詞。
【設計理念】
1、教學生活化。生活是教學的源泉,也是孩子們認識世界的重要途徑。考慮到城市孩子對蔬菜都比較陌生,對眼前的新鮮蔬菜實物比對司空見慣的電腦畫面應該更感興趣。因此,我準備了大量的蔬菜實物帶進教室,幫助學生建立字與物、句與物的直接聯系,構建生活化的語文大課堂。
2、知識建構整體化。在認識文中的9種蔬菜實物及名稱后,我讓學生說一說它們的家在哪里?(菜園里)趁此告訴學生菜園里還有好多好多蔬菜呢,讓我們走進菜園去感受感受吧!再通過多媒體課件播放情境化朗讀錄音,讓學生整體感知。
3、識字情境化、多樣化、趣味化。語文新課標提倡在情境中識字、在生活中識字,利用兒童的已知經驗用自己喜歡的方式識字。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下,運用多媒體、實物、游戲、表演等形象直觀的教學手段輔助學生識字,直接將情景生活化,并注意到新舊知識的聯系,跳出課本學生字,力圖體現識字的生活化、實效化、多樣化。
4、文本解讀簡單化、趣味化,朗讀指導及時化、情境化。在學生熟讀課文后,我采用對口令的方式讓學生依次說出豆角、黃瓜等蔬菜的特征,并隨機出示對應的多種實物讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、吃一吃,讓學生從更廣闊的角度認識蔬菜的特征,并隨機指導朗讀,再通過挑戰讀、表演讀等多種形式感受到文本的美、文字的味。
5、作業布置開放化。讓學生回家后和家長逛菜市,認識更多的蔬菜,并將它們的名字寫下來或把它們的模樣畫下來。
【教學目標】
知識目標:認識“菜、園”等14個生字;會寫“卜、心、又、風”四個生字;認識一些蔬菜的名稱及特征。
能力目標:能運用多種方法自主識字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;能正確地寫字。
情感目標:感受到識字的快樂;感受到大自然的奧妙;感受到祖國文字的奇妙。
【教學重點】認字、寫字與朗讀
【教學難點】了解一些蔬菜的特征。
【課前準備】
1、準備好與課文有關的多種蔬菜。
2、準備好表示蔬菜名稱的詞語卡片。
3、多媒體課件。
【教學時間】兩課時
第一課時
一、看一看、認一認
1、導入:在今天的語文課上,有許多老師也跟我們一起學習,我們應該說點什么呀?(歡迎各位老師)有許多蔬菜娃娃也趕來了,想跟你們交個朋友,你們愿意嗎?
2、教師依次拿出茄子、辣椒等實物,與學生對口令:“你說我是誰?”“我說你是……”“我的名片在哪里?””你的名片在這里。”(在學生唱歌時隨機將詞語卡片發給部分同學)讀一讀、認一認卡片上的詞語,教師隨機強調“茄子”與“蘿卜”的輕聲及“南”字的鼻音。
3、學生自由認讀94頁的9個詞語,教師趁機將詞卡貼在黑板上。
4、檢查指導
(1)指名逐行讀詞語,再評議。
(2)男女生接力賽讀、分組接力比賽讀。
(3)對照板書隨機認讀。
二、聽一聽、說一說
1、導語:小朋友,你們知道我們蔬菜娃娃的家在哪里?(菜園里)
2、出示課題,引導學生讀好課題。
3、導語:我們的家特別美麗,有一位叫寒楓的詩人到我們家看過以后還寫了一首兒歌呢,大家想聽一聽嗎?
4、課件播放課文的情景錄音,再讓學生談一談“你喜歡菜園嗎?為什么?”
5、導語:大家也想美美地讀一讀兒歌嗎?(想)可是兒歌中藏著十幾個生字寶寶,我們得把它們認熟了才能讀好。
三、讀一讀、認一認
1、同桌互相教讀預習中圈出的生字寶寶,教師趁機用小黑板集中出示生字卡。(“藏”字反貼)
2、猜字游戲:“你猜我是誰?”“我猜你是藏。”教師再強化指導字音,并與“菜”和“蘿”進行類比識記。
3、請兩名小老師把會認的字教一教,教師隨機指導難字的讀音。
4、巧記字形:
(1)教師表演,讓學生猜出“卜、心、捉”3字,力求形象化記憶。
(2)比較識記“園”與“圓”,區別字形后教師設置語境,讓學生選字填空,形象地區別字意。
(3)學生匯報其余生字的記法。
5、強化鞏固
(1)教師帶詞教讀。
(2)“開火車”大面積檢查識字情況。
四、讀一讀、演一演
1、自由練習朗讀課文,看一看兒歌有幾行、有幾句?
2、說一說這首兒歌有幾行、有幾句,再指名讀,注意正音。
3、感悟文本、認識蔬菜。(在對口令時隨機指導朗讀)
(1)對口令:“豆角長什么樣?”生答:“豆角青青細又長。”教師先出示長長的缸豆角,再出示扁扁的豌豆角、壯壯的莖豆角,讓學生看一看、摸一摸,并用一句話說出它們的特征。
(2)對口令:“黃瓜長什么樣?”“黃瓜身穿綠衣裳。”教師再出示黃瓜,讓學生摸一摸、吃一吃,再說一說它的特點。
(3)對口令:“茄子長什么樣?”“茄子高高打燈籠。”教師出示“茄子”與“辣椒”,猜一猜詩人為什么不說“辣椒高高打燈籠”?
(4)對口令:“蘿卜在哪里?”“蘿卜地下捉迷藏。”教師出示不同種類的蘿卜,告訴學生我們吃的是它的根,它的根深深地扎進泥土里跟我們捉迷藏。
(5)對口令:“辣椒長個什么嘴?”“辣椒長個小尖嘴。”教師再出示不同模樣的辣椒,讓學生看一看、摸一摸、說一說。
(6)對口令:“南瓜老了什么樣?”“南瓜越老皮越黃。”教師再出示老幼兩種南瓜進行對比。
(7)詩人說“菜園一片好風光”,你覺得菜園美嗎?為什么?
5、看課件表演讀,在音樂情境中輕松地做出你喜歡的動作。
6、競賽朗讀:個人挑戰賽———男女生挑戰賽———小組挑戰賽。
五、課外延伸
回家后與家長一起逛菜市,觀察更多的蔬菜,記一記它們的名稱,畫一畫它們的樣子。