《燕子媽媽笑了》教學設計及反思（通用8篇）

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇1

　　教學目標：

　　1、認識課文中的15個生字，會寫6個生字。

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3、學習觀察事物的方法，懂得要認真、仔細才能有新的發現。

　　教學難點：

　　1、規范、正確的書寫本課生字，有感情地朗讀課文。

　　2、學習觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。

　　教學時間：2課時

　　教學用具：

　　生字卡片、課件，燕子媽媽及小燕子圖片。

　　教學程序：

　　一、激趣導入

　　1、猜謎語。

　　①“綠枕頭，當中空，包棉絮，蓬松松。”

　　②“紫花結紫瓜，紫瓜包芝麻，形狀像香蕉，生的不能吃。”

　　（板書：冬瓜 茄子）認識這兩個詞，并點出課件“瓜” 字，指導記憶和書空。

　　2、出示燈片（1）——地里的冬瓜和茄子

　　師：現在我們就到菜園里去看看。瞧，“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。”能讀讀這句話嗎？（齊讀。“躺、掛”兩個字稍微讀重點。）

　　師：躺在地上的冬瓜和掛在枝上的茄子長得一樣不一樣呢？

　　噓！先別說，因為有只可愛的小動物想和你們一起去觀察觀察。看，它來了。

　　3、出示燈片（2）——燕子飛出

　　師：它是誰？（認識“燕子”，以順口溜記住“燕”：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。）

　　師：小燕子飛到菜園里觀察到了什么呢？貼出小燕子圖。今天我們就帶著這個問題來學一篇有趣的課文——板書課題，生齊讀課題。

　　二、初讀感知、自主識字。

　　1、 先聽老師把課文讀一遍。要求每個孩子眼到、手到、心到、耳到。（比比誰聽得最認真。）

　　2、 生自讀課文。

　　師：謝謝你們的鼓勵！熱情的掌聲把燕子媽媽都吸引來了，他好想聽聽孩子們的朗讀。能像老師這樣讀讀課文嗎？

　　3、出示燈片（3）——帶音節的詞語

　　師：真有信心！不過要讀好課文，得先和課文中的詞語寶寶交朋友。

　　① 先自由練讀詞語。（我要請讀得最認真的當小老師。）

　　② 小老師帶領大家讀詞語。（小老師真不錯，平、翹舌音和后鼻音都讀準了）

　　③ 全班齊讀詞語。

　　4、讀課文感知內容。

　　師：下面你們就自由的、大聲地讀課文，已經會讀的請加上自己的感情讀；還不太會的就指著字一句一句讀準。比比誰讀得最認真。

　　生：自由練讀課文。師巡視、指導。（讀完后請標出自然段的序號）

　　5、檢查自讀情況。

　　師：乖娃娃，讀了課文后，你知道小燕子到菜園去了幾次？（三次）

　　它每次都有什么樣的發現？出示燈片（4）——冬瓜茄子圖

　　生回答，師相機板書。（板書：大 小 青的 紫的 皮上有毛 柄上有刺）茄子的柄在哪兒？誰到前面來指給大家看看。

　　師：真會讀書！下面我們就一起做一道填空題。

　　（2）出示燈片（5）——填空題

　　現在我們一起來完成一到填空題（生口述，師點擊出示答案。）

　　師：我想問一問“為什么前兩次小燕子沒發現冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺，第三次才發現呢？（小燕子第三你看得特別認真。）”

　　師：是呀，小燕子一次比一次觀察得認真仔細，難怪燕子媽媽笑了。（再讀課題，強調“笑了”。）

　　三、指導朗讀，讀好課文。

　　師：乖娃娃，你們已經把課文讀正確了，而且也讀懂了，下面我們就來練習把課文讀好，讀出感情來，好不好？ 

　　生：好！

　　師：現在老師就是燕子媽媽啦！你們都是小燕了啦！你們到菜園里看了三次，每次都有新的發現，多開心，多高興啊！

　　師：小燕子們，趕快把這三句話讀讀（出示燈片（6）——小燕子說的三句話）

　　看怎么讀才能把你們高興的心情讀出來？你可以自己一個人練讀，也可以幾只小燕子聚在一塊兒商量商量。

　　生：自由分組練習朗讀。

　　師：哪只小燕子來讀這句話。

　　生：讀小燕子第一次說的話。

　　師：有點兒高興，這兩個媽媽要讀得快點，聽老師讀。（師范讀）你再試試，笑瞇瞇的，開心一點。

　　生：再讀第一小燕子說的話。

　　真高興！還有哪只小燕子像他這樣高興地讀這句話。

　　（再指名讀）多開心呀！

　　師：第二次發現誰來讀？你們四只小燕子一起讀。

　　生：四人齊讀小燕子第二次說的話。

　　師：你們真聰明！“媽媽，媽媽”讀得很好，如果把冬瓜是青的，茄子是紫的，聲音往上揚一點，高一點就更好了。誰再來試試。（指名一生讀）

　　生：想讀的一起再讀小燕子第二次說的話。

　　師：小燕子，媽媽聽出來了，你們更高興啦！很好，你們再去認真地看看，它們還有什么不一樣？

　　師：飛上來告訴媽媽呀！

　　生：邊飛邊說：“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”

　　師：孩子們要注意了，現在小燕子不僅高興，還很驚奇呢！再一起來讀讀。

　　生：起立齊讀。（讀得非常好！）

　　師：你們讀得這么有感情，老師想和你們合作分角色讀一次。

　　（師讀敘述部分和媽媽的話，生讀小燕子的話。）

　　師：還想讀嗎？那就男女聲分角色朗讀，比比誰讀得好。

　　女生讀媽媽的話，男生讀小燕子的話，敘述部分老師讀。

　　師：學到這兒，老師想問問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”

　　（出示燈片（7）——課后的問題）

　　生回答。

　　師∶小燕子觀察這么認真，做別的事肯定也會很認真，所以燕子媽媽笑了！

　　五、運用方法，延伸知識。

　　師：觀察事物的方法很多很多，除了用眼睛看，還可以用手摸，用耳朵聽、鼻子聞等等，不僅可以看外面，還可以看里面，你們回去可以嘗試嘗試，把冬瓜和茄子切開來，一定還能發現很多很多。

　　師：老師今天還給你們帶了一些圖片，請觀察它們的區別。

　　出示燈片（8——11）——水果蔬菜圖片

　　六、生字書寫。

　　師：孩子們，你們今天學得很認真，讀得也很美，如果字也能寫漂亮，老師相信坐在后面的爸爸媽媽們會比燕子媽媽笑得更開心！

　　請認真觀察老師寫“認真”兩個字，注意筆順和字在田字格中的位置。

　　照著各寫一個，然后送給家長看看。

　　七、布置作業。

　　田字格中的生字各寫三個，帶一個音節，組兩個詞。

　　板書設計：

　　燕字媽媽笑了

　　冬瓜              茄子

　　第一次    大               小

　　第二次    青的             紫的

　　第三次    皮上有毛         柄上有刺

　　認認真真的教，實實在在的讀——《燕子媽媽笑了》一課的教學反思

　　何宏偉

　　教材分析：

　　《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學生一個深刻的道理，從而培養學生做任何事情都要認真的良好品質。課文的內容符合兒童的認知規律，還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。

　　教學反思：

　　一、可取之處

　　（一） 以激發興趣為先導。

　　學生學習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。

　　1、課始我就用兩則謎語導入，不僅激發了學生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。

　　2、課中設置情境，把小動物作為學生的好朋友、學習伙伴，一同參與，學生學習更具趣味性了。

　　3、同時，設置燕子媽媽這個角色來檢查讀書情況，學生進入角色，讀起來有聲有色，再加上老師的指導，效果自然很好。

　　興趣是最好的老師！教學中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學習的先決條件，從而使孩子在整堂課的學習中都“興趣盎然”。

　　（二） 以指導朗讀為重點。

　　朗讀是發展學生語文能力，培養孩子語感的最基本、最有效的方法。

　　這節課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內容和蘊含其中的道理。

　　1、初讀課文時，學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學生的讀落到了實處。為學生形成良好的語感及語言能力的發展夯實了基礎。

　　2、師創設感情朗讀的情境，激發孩子的表現欲，讓學生在富有情趣的環境中放聲朗讀。

　　3、學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導，學生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗。

　　4、師生共同分角色表演讀，學生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果非常好！

　　整節課，體現了學生是學習和發展的主體這一基礎理念，學生學得積極主動，且感受到了閱讀的樂趣。

　　（三） 以教給方法為目的。

　　“受人以漁”、“學以致用”當為教學的根本目的。語文學習不僅要理解語言，還應學會觀察，運用語言表達自己的思想。

　　1、本課教學中，幫助小燕子總結收獲就是在幫助孩子們梳理一節課的收獲。

　　2、教給學生學習和觀察事物的方法，延伸課文內容，激發學生的好奇心和求知欲，請學生觀察尖椒、菜椒和蘋果、梨、苦瓜等，運用課文中的句式來表達，使其把課上學到的知識運用到課外去，從而形成運用語言的能力。

　　二、不足之處

　　這節課本來設計的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對話。但在教學中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長展示一個更為完整的教學環節而忽略了部分孩子的朗讀。同時，孩子們展示的面也不夠大（沒能做到人人發言。）。

　　我想，任何時候的教學都應真正以學生為本，踏踏實實教學，認認真真育人。

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、培養學生的語言表達能力。

　　教學過程：

　　一、質疑導入。

　　同學們，今天我們一起學習一篇童話故事——《燕子媽媽笑了》(板書課題，學生注意看“燕”字的寫法)。學生齊讀課題。

　　看了課題，同學們想知道什么?(學生質疑，教師歸納合并后將問題寫在黑板上。)

　　現在我們就一起到書中去找答案。

　　二、初讀課文，用自己喜歡的方法識字。

　　1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字，看上下文猜字、借助拼音識字、問老師識字、問同學識字、聽記識字……

　　2、教師范讀課文，學生聽記字音。

　　3、同桌互讀課文，糾正讀音。

　　4、小組內分段互讀課文。

　　5、引導學生把故事講得有語氣，有感情。

　　三、再讀課文，用心感悟。

　　學生自由朗讀課文，幫助學生理清層次：燕子媽媽要小燕子去做什么?小燕子觀察了幾次?

　　(一)小燕子第一次觀察

　　1、讀一讀，劃一劃，小燕子第一次觀察到了什么?

　　2、燕子媽媽是怎么說的?怎么讀這段話呢?

　　3、指名讀，說說為什么這么讀?體會把課文讀懂了才能讀出語氣。

　　朗讀時通過創設故事情境來進行。

　　(二)指導學生用自學、小組合作等方法學習小燕子第二次、第三次觀察冬瓜茄子。

　　1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。

　　2、分小組朗讀自己喜歡的部分，教師引導學生想象小燕子學觀察的情景，想象燕子媽媽的表情，帶上動作朗讀。

　　(三)學習課文開頭

　　1、多媒體演示菜園風景，引導學生觀察冬瓜和茄子，說說它們的不同。

　　2、出示句子：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

　　引導學生做動作理解劃線動詞，體會用詞的準確生動。

　　四、課堂小結。

　　用表演、自編兒歌等多種形式理解課文，激發感情。

　　1、小結

　　齊讀課題，現在再讀課題你有什么新的感受?燕子媽媽為什么笑了?

　　因為小燕子終于看清楚了冬瓜和茄子的大小、顏色、外形三個方面的區別，說明小燕子觀察事物一次比一次更認真了。

　　做到認真，不僅是為了贏得媽媽的笑聲，更重要的是“認真”乃是做人做事基本的能力和品質。如果一個人干什么都馬馬乎乎、大大咧咧，不懂得“認真”二字，那么這個人一輩子必將一事無成。

　　2、選擇性練習，喜歡哪個就做哪個。

　　(1)有感情的朗讀課文，表演課文內容

　　(2)回顧黑板上問題，自查是否都已掌握，不會的題目請教老師和同學。

　　(3)你喜歡小燕子嗎?從它身上你學到了什么?跟同學們交流一下。

　　(4)根據課文內容自編兒歌。如：

　　小燕子，學觀察。

　　第一次，比大小，

　　冬瓜大，茄子小;

　　第二次，看顏色，

　　冬瓜青，茄子紫;

　　第三次，更認真，

　　“冬瓜皮上有細毛，

　　茄子柄上有小刺”。

　　媽媽聽了笑哈哈。

　　五、拓展延伸，走向課外。

　　到菜園里去看看、摸摸、認認，調動多種器官認識蔬菜，然后與同學交流一下，看誰能當“蔬菜小博士”。

　　教學反思：

　　《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。

　　我抓住課題導入，向孩子們發問：燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學中我給學生盡可能多的`時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。可是讀了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區別?為什么媽媽要讓它觀察那么多次?開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。 由于孩子已經把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次?”這個題出現在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發現。

　　這節課給了我很大的啟發：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經驗。

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇3

　　課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解是培養學生創新思維 , 創新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現的方法與傳統觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。 

　　《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現了這一要求。當學生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，要是她自己一次就能完全看清楚時，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學生的加重創見人意料，原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。 

　　在這里，教師用發展的眼光欣賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當初教師一語否定，那么這位學生會是怎樣的心情？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發表自己的看法嗎？我相信，這樣培養學生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創新的精神。 

　　“課堂共度的 40 分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！  

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇4

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　《燕子媽媽笑了》這一堂課,孩子們學習的積極性高,收到了較好的學習效果.在這一課的教學設計,我主要體現三個新課程標準的理念:

　　一是采取各種有效的識字方法,如開火車讀,搶讀,比賽讀等方式,調動學生學習識字的積極性,提高識字效率,鞏固識字效果.

　　二,是注重生生,師生間的互動.評價的形式多樣,方法靈活.既有老師的評價又有學生對老師的評價,通過評價促進學生在原有基礎上的提高.

　　三,體現語文課程的人文化,抓住課文中對話的語言特點進行教學,讓課文貼進生活,語文教學不但讓學生學到知識,還要讓學生學會做人.

　　《燕子媽媽笑了》（第二課時）教學反思

　　這是一節一年級二冊語文課。《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態度去對待。

　　本節課注重閱讀的教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。本課課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。課堂上集中精力指導學生認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。

　　學生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識，通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。

　　通過多種形式的讀，激發學生讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟。但仍有許多不足：

　　1、課文結束的時候，我應該讓學生加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。

　　2、我也可以給學生留一些創造性的作業，比如回去運用多種方法（味覺、觸覺、用處等）再找找冬瓜和茄子的不同。或觀察一種水果或蔬菜等等。

　　3、分角色朗讀還不夠，在小組讀時要分清任務。

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。

　　在第一課時里，我的教學重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。

　　教學中成功之處：

　　1、教學伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創設了輕松愉悅的學習氛圍，調動了孩子們學習的興趣。

　　2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發他們急于了解故事情節的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節。

　　3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。

　　4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現，從中懂得認真的重要性。

　　需要反思與改進的地方：

　　1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應如何處理如何引導，才能既培養他們學會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。

　　2、學生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養他們團結合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。

　　3、認讀生字詞和開火車讀生字時，大部分同學都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個別孩子站起來“金口難開”，“火車”因此“出現障礙”，其他同學也在那邊干著急。應如何關注這些孩子的學習動態，激發他們的識字興趣，讓火車“順利通過”呢？

　　4、每當到“再讀課文，理解內容”這一教學環節中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時，一年級孩子的注意力已容易開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢？

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇5

　　課前準備

　　這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養學生認真觀察的習慣。為了便于學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉，很快就買到了柄上長小刺的茄子。

　　該買冬瓜了。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了。”我一聽，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應該是這樣，怎么冬瓜還分季節、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學生觀察，然后把沒有細毛的原因告訴學生。我回到辦公室里，心想，現在不是產冬瓜的季節，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴密的地方。上課時，當學生們發現冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？

　　我知道！我知道！

　　第二天，第一節就是我的語文課。開始進行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學生觀察與茄子的區別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的。”他一說，班上嘩然了。我正準備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了。”學生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。”田國興又說：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長細毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。

　　我也想寫

　　當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時，學生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發現冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小。”“那誰愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應該讓全班同學都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發現一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來。看她寫得有模有樣，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。

　　咬了一口的西紅柿

　　這是最后的一個大環節，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。

　　忽然又一想，新課程特別關注學生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發現了西紅柿內部的“奧秘”。同時她還發現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結果告訴同學。然后我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嘗味道來說出它們的區別，可真棒。”學生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。

　　課后反思

　　上課前，我精心準備了教學方案，并沒有想過會發生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發現現在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學習機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節課的教學還讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，老師要善于從中發現潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發展。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學習充滿了興趣。這節課，學生通過聽、看、說，學會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇6

　　新課標指出語文教育的特點是，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。所以，我們應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在羅東學區支教老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態度去對待。課文故事情節生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。

　　在開放而有創新活力的語文課堂中，“主導者”應該借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養學生的語文實踐能力。《燕子媽媽笑了》一課中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。

　　本課教學屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。

　　1、導入部分。

　　由歌曲《小燕子》導入，學生跟著唱一唱，演一演，激發學生學習興趣，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調的表演動作，占用了過多的時間。

　　2、初讀課文。

　　讓學生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。

　　3、思維擴展。

　　讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環節，創意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。

　　4、指導朗讀。

　　通過創設感情朗讀的情境，讓學生在創設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。

　　5、口語交際。

　　延伸課文此處設計口語交際活動的環節，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發學生的好奇心和求知欲。

　　6、課后任務設計。

　　讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。

　　課后，羅東學區的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學區之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經驗。

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇7

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。

　　我抓住課題導入，向孩子們發問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。可是讀了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。 由于孩子已經把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發現。

　　這節課給了我很大的啟發：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經驗。

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解是培養學生創新思維 , 創新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現的方法與傳統觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

　　《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現了這一要求。當學生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，要是她自己一次就能完全看清楚時，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學生的加重創見人意料，原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。

　　在這里，教師用發展的眼光欣賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當初教師一語否定，那么這位學生會是怎樣的心情？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發表自己的看法嗎？我相信，這樣培養學生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創新的精神。

　　“課堂共度的 40 分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！

　　《燕子媽媽笑了》教學反思

　　《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態度去對待。

　　本課課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。學生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識，通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。

　　在本次教學過程中，仍有很多不足之處：

　　1、應采用更多種形式的讀，激發學生讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟。

　　2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環節，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學生融入情境不夠充分。

　　3、在教學“認真”這兩個字的書寫時，學用的方法應更多一些。因為“真”字是一個易錯字，在之后的書寫過程中也多次出現學生把“真’字中的三橫寫成兩橫的現象,所以我想也許在教這個字時如果能用一個故事或其他一些比較形象的方法使學生對這三橫的印象更深刻應該會好些。

　　5.拓展部分，讓學生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學生的口語表達能力，雖然學生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導學生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會使學生得到更好的鍛煉也會使教學更貼近文本更具有完整性。最后提示學生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物.

　　4、課文結束的時候，應該讓學生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。

《燕子媽媽笑了》教學設計及反思 篇8

　　教學目標：

　　1、認識“燕、躺、茄、掛、能、錯、紫、仔、細、刺、意”11個生字；會寫“么、瓜、發、什、現、樣、好”7個生字。學習新部首“王字旁”。

　　2、正確流利地朗讀課文，學會分角色朗讀課文。

　　3、培養學生的觀察能力，激發學生對生活的熱愛之情。

　　教具準備：

　　冬瓜、茄子掛圖，燕子媽媽和小燕子的頭飾，生字卡片。

　　第一課時（略寫）

　　一、學習生字。

　　二、初讀課文。

　　三、知道課文中有幾個角色，每一個角色說了什么話。

　　第二課時

　　一、游戲導入

　　教師發口令“冬瓜扭，茄子扭，燕子飛”，學生做動作，口令的速度越來越快。

　　二、 新授感悟

　　1、出示生字卡片，復習生字。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文。

　　3、帶著問題分角色朗讀課文。

　　（1）、燕子媽媽讓小燕子去做什么事？

　　（2）、媽媽讓孩子去觀察了幾次？

　　（3）、小燕子每一次看到了什么？

　　（根據學生反饋結果進行板書）

　　4 、再次默讀課文，勾畫出描寫小燕子和媽媽心情變化和動作的詞語。（板書重點詞語）

　　5、小組討論：

　　燕子媽媽為什么滿意的笑了？（在媽媽的幫助下小燕子學會仔細觀察，媽媽欣慰地笑了）

　　6、朗讀指導，（教師范讀，讓學生在感受的基礎上有所提高）

　　媽 媽：語速稍慢，讀出溫和鼓勵親切的語氣。

　　小燕子：語速稍快，讀出興奮高興的語氣。

　　三、 角色扮演，鞏固對課文內容的理解

　　四、 小結和拓展訓練

　　1、 你能提出什么問題？

　　（有學生問什么是“柄”？）

　　2、 學完課文你有什么要和大家說說嗎？

　　3、 教師小結：大家要學會留心觀察身邊的事物，養成從不同角度觀察事物的習慣，做個有心人。

　　五、 課后觀察一種植物，說說它的形狀，顏色，也可以把它畫下來。

　　六、 板書設計：

　　16 燕子媽媽笑了

　　小燕子 冬瓜圖片 大的 青的 皮上有細毛

　　茄子圖片 小的 紫的 柄上有小刺

　　媽 媽 不錯 很好 滿意地笑了

　　學會仔細觀察

　　《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發現了冬瓜和茄子的不同之處。小燕子學會仔細觀察事物，媽媽滿意地笑了。

　　課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，，查閱資料。新課標要求把學習的主動權交還學生，他們不再是被動接受知識的容器，是學習的主人，課堂上要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，要真正體現“以學習者為中心”的教學理念。尊重學生的主體性，調動他們積極地情感因素，讓他們圖文結合，抓關鍵詞句朗讀`理解，并分角色讀一讀，演一演，理解課文，突破難點。激發學生積極向上的情感因素，養成留心觀察周圍事物的習慣，并懂得從不同的角度去觀察事物。

　　這一課時的教學，我先在本班進行，又在本校平行班中講授。隨后又到南澗鎮得勝小學上示范課，再到公郎板橋小學，南澗團山小學進行模擬課堂教學……一次一次的教學很繁瑣而且很累人，可我每一次都全身心投入其中，每次都受益匪淺。在不斷的摸索中我一次又一次完善我的教學設計，而且對會出現的課堂有效生成有了充分準備，做到胸有成竹。每一次上完課，同事都給了我很高評價，也提出一些可以改進的環節。

　　在實際教學中，教學環節環環相扣，一氣呵成，板書設計緊扣課文內容;小組合作學習的問題提得有價值，突破重難點;朗讀教學落到實處，充分體現了“以讀為本，讀中感悟”，教師朗讀示范得好，發揮了教師的長處;課前游戲和角色表演既活躍了課堂氣氛，又緊扣課文內容，調動了學生的學習積極性；教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。聽到這樣的贊譽我很開心，同時也有些惶惑，真的是如此嗎？我不斷反思不敢有所懈怠。我也發現了許多不足，需要不斷改進：如可以先設計一個問題;文中有幾個角色？這樣板書時就不會出現被“卡住”的現象，不會出現板書“燕子媽媽和小燕子”的時機不恰當，書寫不太好需要下苦功訓練。傾聽學生反饋時不應該去板書。在課前向任課老師了解學生情況不充分，過高估計了學生情況，因而出現“冷場”。

　　不斷的磨煉讓我對教材更熟悉，對課堂上出現的突發事件處理起來也更靈活，收放自如，鍛煉了自己的應變能力。我個人認為多聽別人的課，虛心向同行學習才能更有助于自身素質的提高。

　　我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！