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讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思

發布時間:2024-02-12

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思(精選14篇)

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇1

  【教學內容】

  《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的一篇課文,講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋,洗過手絹,撓過癢癢,而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手,從課文中我們感受到蘭蘭從小愛勞動,關心長輩的好品質。

  【教學目標】

  1、認識“胖”“喜”等13個生字。會寫“看”“著”等6個生字。

  2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

  3、培養孩子養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。

  【教學過程】

  一、活動激勵,揭題引文

  1、看手:請同學們伸出自己的小手,看看誰的手是胖乎乎的。

  2、畫手:請學生上臺,在黑板上用粉筆畫出手的輪廓。

  3、夸手:說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。

  4、過渡:

  小朋友都有一雙胖乎乎的小手,有個叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手(板書課題)誰能把課題讀讀?

  生:(指名學生讀)

  師:我們一起把課題讀讀吧!

  生:(齊讀課題)

  師:讀了課題,你能提出什么問題?

  生1:我想知道這雙小手是做了什么事?

  生2:我想知道這雙小手還有誰喜歡?

  ……

  二、初讀課文,識字寫字

  師:課文里生字詞你們都會讀嗎?(投影出示帶拼音的生字詞)請小朋友先練習一下,待會兒請小老師來教大家讀難讀的生字詞。

  生:練習讀生字詞。

  師:誰能當小老師來提醒大家,把那些難讀的生字詞讀準?

  生:(指名生帶讀)

  師:大家一起讀讀吧。

  生:(齊讀生字詞)

  師:同學們能讀準字音了,下面我們來個比賽,看看哪個小組能把這些字記住,而且方法簡便,有趣,就給這個小組插一面紅旗。

  (小組討論記憶生字詞)

  (我們在這以前教過學生用加一加,減一減,分一分,猜字謎,編故事等方法記憶生字,鼓勵學生用我們曾學過的方法記憶)

  師:誰先來匯報自己的記字方法?

  生1:半個月亮——胖。

  生2:十口里面一顆豆——喜。

  生3:弓長——張,我們班的張悅,張猛豪,張亞楠的“張”就是這個。

  生4:我用換一換的方法記的,“貼”可以換成“站”,“情”可以換成“請”,“清”。

  (學生說的時候,師板書)

  ……

  師:這樣你還認識嗎?(投影出示擦掉音節的生字詞)誰來試讀?

  生:(指名幾學生讀生字詞)

  師:想讀的都站起來讀。

  生:(絕大多數學生都站起來讀了)

  師:讓我們開火車讀生字詞吧。

  生:(開火車讀生字詞)

  師:我們認識了這么多生字,現在來寫一寫好嗎?(投影出示帶“看”“著”田字格)誰來讀讀這兩個字?

  生:(指名生讀字)

  師:請小朋友仔細觀察這兩個字,你發現了什么?

  生1:他們都是半包圍結構。

  生2:“著”多了個倒八字。

  生3:“著”的第三筆是橫,“看”的第一筆是撇。

  師:請小朋友舉起右手跟著我寫這兩個字(師在黑板上范寫)。

  生書空。

  師:請小朋友在書上描一個字,寫一個字(播放音樂,師巡視指導)。

  師生共同評議學生寫的字。

  以此方法學寫另外四個字。

  三、完成作業

  在書上書寫我會寫的字。

  第二課時

  一、復習生字詞

  師:生字寶寶剛才休息了一會兒,現在又來到小朋友身邊,你們還認識它們嗎?

  生:(指名人讀生字)

  二、讀中感悟,合作探究

  師:生字會讀會寫了,咱們把它們請回到課文里,相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫?,把他們說的話畫下來。

  生:(自由讀課文,并把爸爸,媽媽,姥姥說的話畫下來)

  師:蘭蘭幫全家人做了哪些事?

  生:幫爸爸拿拖鞋,幫媽媽洗手絹,幫姥姥撓癢癢。

  師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他同學邊聽邊想你喜歡哪一自然段?

  生輪讀課文。

  師:你喜歡哪一自然段?就把那一自然段讀一讀。

  生自由讀課文。

  師:你喜歡哪一自然段?

  (學生說到哪一自然段,就指導哪一自然段)

  1、學習第二自然段:

  生:我喜歡讀第二自然段,你能讀個大家聽嗎?

  生:(讀第二自然段)

  師:他讀得怎么樣?

  生:他讀得流利,有感情。

  生:我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說話。

  師:體會得真好。誰能扮演一下蘭蘭來讀一讀?

  生:(指名讀蘭蘭說的話)

  師:我好象也看到了一個可愛的蘭蘭,還有誰想讀蘭蘭的話,想讀的站起來一起讀。

  生:(齊讀蘭蘭的話)

  2、學習4、5、6自然段:

  師:還有誰喜歡讀第三自然段?來讀給大家聽聽。

  生:(指名讀)

  師:你讀懂了什么?

  生:爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手,是因為小手幫爸爸拿過拖鞋。

  師:想想爸爸說這話時,表情怎樣?誰來模仿爸爸的口吻讀一讀?

  生:(指名讀)

  師:讀的怎么樣?

  生:聲音不夠粗。

  生:沒有夸蘭蘭的意思。

  師:誰能把爸爸親切的語氣和夸的意思讀出來?

  生:(再指名讀)

  師:我們都把自己當成爸爸來夸夸蘭蘭。

  生:(齊讀第三自然段)

  以下4、5自然的學習方法同第三自然段。

  3、學習第一和第六自然段:

  師:誰能把第六(第一)自然段讀得最好?

  生:(想讀的都站起來讀)

  師:如果你是蘭蘭,聽了全家人對自己的夸獎,心里怎樣想?

  生:高興,興奮。

  生:以后還要為全家人做更多的事。

  師:誰來把蘭蘭高興的心情讀出來。

  生:(指名讀)

  師:讀了全家人對蘭蘭的夸獎,你們替蘭蘭高興嗎?把自己當著蘭蘭來感受一下 。

  生:(齊讀這段)

  三、欣賞朗讀,進入角色(分角色朗讀)

  先分四人一小組,分角色,一人一個角色;老師敘述,請學生表演讀。

  四、發散思維,擴展想象

  師:蘭蘭長大后,會幫全家人做哪些事情呢?

  生:幫姥姥、媽媽梳頭。

  生:幫爸爸整理書房。

  ………

  師:看看你們自己的小手,想一想,你們的小手長大了幫家長做哪些事?

  生:替媽媽做飯,讓媽媽好好歇歇。

  生:好好工作,為爸媽爭光,讓他們過幸福的生活。

  ……

  五、課外活動

  師:老師知道同學們的小手很能干,今天老師要你們每雙小手布置一項任務,回家后,用你的小手幫家人做一件事,做的時候觀察家里人的表情,事后把當時的情景畫下來,我們來一個“比小手”畫展。

  【教學反思

  《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋,洗過手絹,撓過癢癢,而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手,從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關心長輩的好品質。文章開始蘭蘭的疑問:“我畫了那么多畫,你為什么只貼這一張呢?”也是同學們心中的疑問,學生看到這里會產生強烈地讀下去的愿望,會主動地去文中尋找答案,而且小學生又善于表現自己。老師給他們充足的時間和空間,讓他們去讀,去想,去說,并引導他們敢于發表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習,相互合作,情緒飽滿的共同發展過程。

  一、聯系生活,引起共鳴

  這篇課文的內容很貼近學生們的生活實際,而且在蘭蘭身上也有同學們的影子,在上課的開始我組織學生看手,畫手,夸手后,同學們迫不及待地想知道:這雙小手到底做了什么事?這雙小手還有誰喜歡?由此激發了學生的主動學習意識,產生了參與學習的愿望。

  在結束課文時,再讓同學們聯系自己的生活實際,也夸夸自己的小手幫家長做了什么,同學們的搶答很熱烈,我差點都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學了這一課,放學回家的路上,我買菜,他主動幫我提著(以前從來沒有過這舉動),并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我幫忙,我趁機夸他的小手能干,他臉上笑開了花。回到家里,小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。

  二、欣賞朗讀,共同參與

  有感情地朗讀這篇課文也是一教學重點,而人物角色的不同,說話語氣不同,內容不同,在教學中我讓學生嘗試自讀,同學互評,老師點評,使學生進入了人物角色,又通過分角色朗讀,同學門邊讀自編動作,加上表情,使學生對文章內容有了深的理解,同時也使學生獲得了學習的快樂。

  三、發散思維,擴展想象

  課文中蘭蘭可愛、善良,愛勞動,是同學們心目中的榜樣,同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子,教學的最后再讓學生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么,實際上是讓學生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學生愛模仿,愛參與的特點,又讓他們回家幫家長做一件事,并當時的情景畫下來。從后來同學們交上來的畫可以看出簡直是一個“小手比武大賽”有畫捶背的,有畫倒水的,有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚,但內容已充滿了想象。

  課堂上,同學們積極參與,氣憤活躍,學生學得輕松,學得快樂,課后又愿意去實踐,對這種親近孩子生活的教材,并讓孩子走進生活的教學活動真好。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇2

  《胖乎乎的小手》教學反思

  《胖乎乎的小手》這一課,在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,老師總結:“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時,課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說漏嘴了!文中沒寫爺爺,說的是姥姥!怎么辦?我索性將錯就錯,連忙擺擺手說:“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊!你能猜猜,她為爺爺做過什么事嗎?”這下,學生勁頭來了,有的說:“她為爺爺買過啤酒。”有的說:“他為爺爺拿眼鏡。”有的說:“他為爺爺敲背。”……師說:“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女!你們說的她都干過。”老師緊接著問:“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了,她為同學,為老師做過什么呢?”同學們又踴躍發言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手,說:“老師,我來!我來!”他笑著說:“我想,她會為同學拾起掉在地上的鉛筆,因為我就為后面的同學撿過。”聽到這話,我心里一樂!小家伙,居然能設身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了,我正坐在講臺前與一個學生談話,這時,“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩,來到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動,情不自禁地說:“舒服!”同時又生出無限的感慨。

  教學反思:

  課堂上一個不經意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點:

  一、在新的教學理念下,教學應該是充滿親和力的過程,課堂是師生對話、共同成長的綠色生態課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由,當學生聽到老師說漏嘴,不敢笑出聲,也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在,關照到他們的心靈成長。

  二、教學需要預設,但應更注重于課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴后,只是承認錯誤說:“哦!對不起!老師說錯了,應該是姥姥。”然后繼續按照原來的預設教學。這樣做,也許你給孩子一個朋友式的印象,同時也會達到自己的教學目標,但肯定不會像現在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

  三、《語文課程標準》指出:應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學生入情入境地讀,才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹,才會有學生爭著上來給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。

  《胖乎乎的小手》教學反思

  《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內容語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。

  良好的開端是一節課成功的一半,這篇課文內容簡單,所以學生理解并不困難,關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時,我以“比手、畫手、夸手” 導入課題,以激發學生的學習興趣,使其產生躍躍欲試的探索意識,這樣導入既能激發興趣,又能創設懸念,使學生自然產生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態進入學習。

  以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節,新《課標》中指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如:在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養語感,在讀中感知課文的內容,在讀中受到情感熏陶,讓學生學而不厭、練而不膩,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生生活體驗最好的回憶。

  實踐是語文教學的核心、環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯系,校內外構通,學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,在本次教學的尾聲部分,我又將學生的思維拉回自己身上,請學生說說自己的小手現在能做什么?有的同學說:“我為老師抱本子”有的同學說:“我為媽媽添過飯”,還有的人說:“我用小手自己吃飯、穿衣”自己的事自己做。“從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中,與生活實踐聯系起來,又給學生提供了表現自己、與同學交流、展現自己學習成果的舞臺,同時也突破了本課教學的難點,使學生體驗與人之間的相互關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

  《胖乎乎的小手》教學反思

  那天,我像往常一樣高高興興地來到教室,準備上《胖乎乎的小手》中的生字。剛出示了寫滿生字的生字卡片,誰知一個聲音便從下面傳來“簡單死了!”我轉過頭一看是王曉涵同學。他是剛從濟南回來讀書的,見識廣,口頭表達能力也不錯。聽他這樣一說,我靈機一動,決定改變事先的教學設計,先不讀生字了,干脆以此為契機導入課堂。

  我說:“同學們,這些生字王曉涵同學早已認識了,我們請他說一說,他是怎樣記住這些生字朋友的。”這個問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。只聽他說:“‘笑’字,上面的‘竹字頭’像人笑起來的時候,瞇縫的兩個小小的眼睛。”王曉涵那種詼諧的語調和調皮的表情,使孩子們活躍起來了。有的說:“‘看’字,下面的目就代表人的眼睛,人有眼睛才能看東西。”還有的說:“‘著’字,和‘看’字是雙胞胎兄弟,‘著’字比‘看’字多了兩個小辮子。”創新思維的火花迸發了。

  【教學反思】

  以往的語文教學,一是怕“亂”,二是怕 “錯”,追求嚴謹有序的教學氛圍。生怕學生“節外生枝”,打亂了教學思路,干擾教學進程,影響了原訂的教學計劃,這是以教定學,而不是以學定教。“亂”往往反映學生認知活動的差異性和學習方式的個性特征。學生是在相互的比較中,從不會到會。要讓學生掌握學習方法,并采用適合自己個性特點的方法學習。因為方法是知識轉化為能力的中介,只要掌握了方法,就有獲取知識的本領。

  讓學生真正成為課堂中的主人,培養他們積極的創新思維。我有理由相信這樣培養的學生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創新,這不正是未來社會需要的人才嗎?抬眼望向窗外,雨過之后,花朵上露珠滾動,在陽光下,煥發著異樣的光彩,不正像孩子們那張純真稚嫩的笑臉和勇于創新的心靈?

  《胖乎乎的小手》教學反思

  《胖乎乎的小手》課文的內容很簡單,很形象,主要讓孩子通過課文,知道蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子,從而在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德并向其學習。所以,在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節

  一、趣味導課,投石擊浪。

  良好的開端是成功的一半。根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素,我在導入部分創設了一個布迷設障的情景:猜手、看手、畫手、夸手,以激發學生的學習興趣,使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課,既能激發興趣,又能創設懸念,使學生自然產生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態進入學習。

  二、創設活動情景,調動學生的積極性。

  只有調動起學生的感情參與,語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中,我注重調動學生的情感,通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、奶奶對蘭蘭說的話,使學生回憶起自己的生活經驗(想想平時爸爸、媽媽、奶奶是怎樣和自己說話的),撥動了學生的心弦,引起了學生與小主人的情感共鳴,學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公,從而受到啟發和教育。

  三、以讀為本,自讀自悟。

  以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出,“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如:教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀、互評互讀的方式,讓學生學而不厭,練而不膩,力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中,勾起學生的經驗體驗,從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話該怎樣讀?“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!” “這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學生以大人的口吻,說得那么自然、貼切,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生個人生活體驗最好的回憶。總之,學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練,教學的三維目標得到有效的落實。

  四、創設實踐活動,延伸課堂。

  實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分,我以老師站了一節課,講了一節課,很累了,誰能用小手來幫老師解解疲?孩子們就爭先恐后地為我增水,搬椅子,這一環節很好地將課內知識點在課堂中實踐出來。之后教育孩子在學校不僅能當老師的好學生,在家也要用你勤勞的小手去給家做出出力,做家人的好孩子!這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中,與生活實踐聯系起來,突破了本課教學的難點。這種創造性的語文實踐活動,增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。

  在這節課中,充滿了童趣,學生的活動形式多樣,他們在自主基礎上合作,在合作的基礎上發展了自主意識,培養了學生合作探究的學習習慣。稍有不足的是:課堂節奏不夠緊湊,有些知識點沒來得及細化,這是在今后教學中應加強的!

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇3

  《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫,畫中正是她的一雙小手,家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內容雖有些長,但理解并不難,從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”,重點是指導學生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。

  在教學的導入環節中,我首先讓學生猜謎語,激發學生的興趣。再引導,我們的一雙手可以做些什么?再引入課文,“有一個叫蘭蘭的小女孩,她有一雙胖乎乎的小手,我們看看她的小手都做了那些事情?”

  在識字環節,我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學生們喜歡的詞匯來激發學生的興趣。在交流匯報識字情況時,學生們一個個積極地分享自己的“識字秘訣”,不僅有老師教的方法,還有自身的“想象法”,學生們暢所欲言,大大地增加了識字的趣味性,學生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候,重點指導“笑”字,第七畫是撇,不是橫,竹子頭也是第一次寫,抓關鍵,豎和豎鉤變點。

  指導朗讀部分,由于本文人物語言清晰,我利用分角色朗讀,讓學生們抓人物年齡特點和神態、表情來朗讀。例如,指導媽媽的對話時,媽媽雖是剛忙完工作,身體疲勞,但見到蘭蘭的畫時,是笑著說話的。因此,讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。

  最后重點引導學生理解“等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!”這一句,其中這“更多的事情”指什么?指引學生開動腦筋思考,并暢所欲言,練習口頭表達能力。

  整節課下來,我感覺到學生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手,對于重點的理解也比較到位。課堂上,激發學生興趣是重要的,理解學生的年齡特征與心理特征,整節課不是緊繃著令人緊張,而是適時地給予寬松環境,讓愉悅的氣氛充滿著課堂,爭取達到高效。

  反思自己的教學中,有成功之處,但還是存在一定的問題的:比如在讀的指導方面還做的不夠到位,有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節,忽略了學困生。因此在以后的教學中,要關注每一個學生,讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣,體驗到成功。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇4

  《小學語文課程標準》提出語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手,主動地進行聽說讀寫的訓練,主動接受情感、態度、價值觀的熏陶,,達到啟迪思想,提高語文素養的目的。

  教學這一課時,我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文,孩子有的大聲讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么,還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式,我都表示許可。在我看來,學生的思維方式不同,讀書的方式更是不同,讓他們用自己喜歡的方式讀,能調動學生讀的積極性,充分感知課文,并在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀,學生無拘無束地展示讀的個性,體驗著語文實踐帶來的快樂。

  其次,低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學生參與學習的意識,使學生產生學習需求。教學開始,我首先給學生提供一個輕松愉快、自主學習的空間。用你想知道嗎這個問題,激發了學生強烈的學習欲望,又為學習課文作了鋪墊。然后范讀,讓學生提意見,這不僅為學生讀課文作了示范,而且培養了學生認真傾聽、積極評價的能力。

  在課堂中,我還創造性的使用教材,讓課文中的情感化為學生自己的情感,真正使學生受到情感的熏陶。首先教學中突出學生的主體地位:請學生按照課文中的句子說一句話:同學們都有一雙靈巧的手,老師很喜歡,請仿照課文中的句子說一句話。出示:老師喜歡我的手是因為_____。以檢查學生是否讀懂了課文,同時有助于提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次,借助多媒體直觀演示,給學生創造一種校內與校外生活聯系的氛圍,尤其是把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯系起來,給學生提供語文實踐的平臺,使語文實踐真正落實到實處。

  我的設計遵循了兒童心理特點和認知規律,調動學生多種感官,使學生用自己的行動去經歷,用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起蘭蘭是個勤勞的孩子的形象,另一方面拓展了課內學習的內容,使學生在動腦、動口、動手的過程中增強了語文實踐能力、也全面提高了學生的語文素養。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇5

  《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單,很形象,所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“畫手”導入課題,引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。在教學中,我主要運用以下教學方法

  一、調動識字興趣。

  這篇課文生字較多,而且是集中在幾句話中,因此,我采取了分散教學的方法,在閱讀中進行識字教學。在識字過程中,沒有采用千篇一律的“加一加,減一減,換一換”等方法,而是盡可能地調動學生識字的興趣,聯系學生的生活實際進行識字教學。這樣上下來,效果是很不錯的。

  二、以讀引讀的方法來教學。

  通過聽讀課件的范讀整體感知課文內容。我讓學生嘗試自讀,同學互評,老師點評,使學生進入了人物角色,又通過分角色朗讀,同學門邊讀自編動作,加上表情,使學生對文章內容有了深的理解,同時也使學生獲得了學習的快樂。

  另外,個別讀,小組讀品析課文,明確蘭蘭的小手會做那些事,大家喜歡她的小手的原因。并進行說話的練習,說說你會幫大家做什么事情呢?訓練學生能完整的說一句話。

  最后進行教學延伸,請同學們用你的小手為家里人做一件事。注意觀察家里人的表情,事后把當時的情景畫出來。使學生能把學到的道理運用到生活的實際行動中去。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇6

  “本課教學的重點是認字和朗讀課文。”這是《教學指導用書》中明確表述的。其實,我也知道,“認字”和“朗讀”也就是我們這階段語文學習的重點。因此本節課我重點進行了閱讀訓練,讓學生在自己讀書中去尋找,去體會,把讀書和說話訓練作為重點,效果較好。

  我將課文的第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”放在第一課時中教學,采用“總分總”的方式展開教學,將“全家人”具體化為“爸爸”、“媽媽”等長輩,再通過叫學生讀課文找到他們喜歡這幅畫的.句子畫出來,這是進行閱讀訓練。學生找到以后,我又用“因為---所以---”的句式練習說話,使學生明白他們喜歡的理由,學生由說一個理由,最后把幾個理由用一句話完整的表達出來,學生語言組織能力提高了,這樣的處理使得該句子的教學變得更加豐滿實在。

  學生理解好了句子,接下來我就進行朗讀指導,通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。應該說,一開始我就是將朗讀作為本堂課的重點目標的。我希望通過教學,學生的朗讀能從“讀正確”、“讀通順”提升為“讀出感情”“讀出個性”,希望學生能通過朗讀來深入地理解課文所要傳遞給我們的思想、情感。在教學中,我也盡量給學生讀的時間了。但是,讀的效果卻是“事與愿違”。孩子們的朗讀最多可以說是比先前有了一點點的“滋潤”,“個性”卻是“毫不顯現”的。究其原因何在,我想,還在于我的引領不過關。

  要把一堂課扎扎實實地,著有成效地上好,確實是一件不容易的事情,沒有多一點的研究,沒有深一點的思考必定是會失敗的。但是,所幸的是,我很努力,“有努力就會有改變”,我相信“一份耕耘,一份收獲。”

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇7

  《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單,很形象,所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”、“畫手”導入課題,引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生畫畫自己的小手,說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有演有畫,學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外,我覺得在閱讀課的教學中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強加于學生,要讓學生充分讀,學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式,加強讀的訓練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對語言文字的理解。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇8

  這節課以讀為本運用各種評價手段,引領學生用多種方法朗讀,讓學生在讀中探索、讀中感悟、讀中運用,使全體學生的綜合素質均得到發展。

  學過的知識不去運用它,它就會逐漸被遺忘。如果立即使用它,它就會變成自己的東西。語言也是這樣,在閱讀中學過的語言放在頭腦中不使用,它就會慢慢丟掉,如果經常調遣它,它就會生成新的語言。文中有三個段落極其相似,引導學生發現規律,并模仿創造故事情節,學生就會掌握其規律,內化成自己的東西。

  語文學習是一個綜合的語言實踐活動,讓學生把自己的小手介紹給他人,就是為學生提供語言交際的場所,但活動時,有的孩子表現膽怯、拘謹、羞澀,不能大方得體地說話,還有待于今后逐漸培養。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇9

  人們都說“興趣是學生學習最好的老師”,沒有興趣的學習是枯燥的。因此,激發學生的學習興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時,我利用各種方法來調動學生的積極性,讓學生不感到枯燥。

  在教學的導入環節我依據學生好動、樂動的心理特點,進行了這樣的設計:首先,我們班里同學誰最愛勞動?再公眾推選這一名同學上臺之后,我讓她出示那雙小手,讓大家說說這雙小手為大家做過什么?大家興致很高。然后我讓她把自己的小手貼在黑板上,我用粉筆摹下那雙小手的印子,看著文中這位小姑娘的“胖乎乎的小手”為家人做過什么?這樣的設計大大激發了學生學習課文的興趣。

  學完課文,我做了這樣的延伸:“蘭蘭的手為大家做了很多事情,大家也有一雙勤勞的手,一定也做過很多事情,想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫出來,并附上小詩:這雙手為誰做過什么?”有的同學這樣寫到:“我為老師收發作業。”“我幫媽媽打掃房間。”學生動起來了,從他們的眼神中我看到了學生歡樂的光芒。

  在教學生字的環節中,我利用“小老師”的游戲,一邊檢查預習情況,一邊調動他們自主識字的愿望。使學生真正做到了快快樂樂學語文,高高興興學識字。

  這堂課同學們學習的積極性較高,我將美術、寫話與語文課堂資源相融合,創造了一個良好的教學情境,在生活體驗中激發學生的興趣,有了學習興趣,學生就有了學習主動性,學習效率也就提高了。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇10

  一、活動激趣,揭題引文。

  1 、動手:請同學們伸出自己的小手,和老師一起來做手指謠。看看誰的小手最靈活?

  生:我的小手最靈活。(學生興趣很高)

  2 、畫手:請你把手壓在黑板上,畫出輪廓。

  3 、夸手:說說自己的小手能做什么?

  生:我的小手會寫字。

  生:我的小手會洗手絹。

  ……

  師:一個名叫蘭蘭的小朋友有一雙胖乎乎的小手,他們全家人都喜歡,為什么呢?這節課我們一起來學習第 6 課胖乎乎的小手。板書課題:胖乎乎的小手

  師:請同學們一起美美地說一次課題。

  生齊讀。

  師:看課題,這是一雙怎樣的小手?

  生:胖乎乎的小手。

  師:誰有好辦法,記住這個胖字。

  生:一個月加一個半,就組成了胖。

  生:胖字一邊是個“月”,我想只要越(月)吃越(月)多,就會長胖。

  二、初讀課文,了解大意。

  (一)檢查預習

  師:同學們讀過課文了嗎?讀過兩遍以上的舉手。(生舉手。)真好,這些同學有很好的預習習慣。能在老師上課之前,提前讀一讀課文,這種習慣很好。同學們,你們還想不想再讀讀課文。

  生:想

  1 、師:好,用你自己喜歡的方式來讀課文,遇到不認識的字,借助拼音好好讀一讀,盡量讀準每一個字音。

  生自由讀書。

  2 、師:能把第 1 自然段讀正確流利的請站起來讀。

  生端書起立。(強調讀書姿勢)

  3 、師:第 2 自然段能讀好的請起立。

  4 、師: 3 、 4 、 5 三個自然段合起來讀,覺得不行,可以坐下來。

  5 、師:最后一個自然段,請一名同學起來讀。

  生讀。

  師:誰能來評價一下,他讀得怎么樣?我們先來說說優點。

  生:我覺得他讀得很流利。

  生:他讀得一個錯字也沒有。

  師:你們聽得很認真。這位同學讀得真的很不錯,如果聲音能再響亮點就更好了。

  (二)看圖找句子

  師:看來同學們預習得不錯,下面咱們玩個“看圖找句子”的游戲好嗎?我出示圖片,你們在課文中找圖片對應的一句話。找到的快舉手。

  ( 1 )出示圖片

  生:全家人都喜歡蘭蘭畫得這張畫。

  師:同意他答案的請舉手。你們真棒。我們一起來讀讀這句話。

  生齊讀。

  師:這句話中,“全家人”指誰?

  生:姥姥、爸爸和媽媽

  師“這張畫指哪一張畫?

  生:指著大屏幕說,就那張畫。

  師:請用語言表述清楚,到底是哪張畫。

  生:是畫著蘭蘭小手的那張畫。

  師:同意嗎?這下說清楚了。我們一起來學習寫“畫”字。

  師寫生看,交流書寫時的關鍵筆順。強調寫字時的三個一,生再寫。

  師:同學們寫得很認真,書寫時的姿勢也很好,請收拾好筆本,我們繼續為研究課文。

  師:為什么全家人都喜歡這張畫呢?(板書:喜歡)

  生:因為這胖乎乎的小手幫助家里人做了很多的事情。

  師:你的概括能力很強。

  ( 2 )出示課件內容

  生讀,師板書:拿過拖鞋、洗過手絹、撓過癢癢)

  練習說話因為——所以——

  生:因為蘭蘭的小手幫爸爸拿過拖鞋,所以爸爸喜歡蘭蘭的小手。

  生:因為蘭蘭的小手幫媽媽洗過手絹,所以媽媽喜歡蘭蘭的小手。

  生:因為蘭蘭的小手幫姥姥撓過癢癢,所以姥姥喜歡蘭蘭的小手。

  生:因為畫上畫的是蘭蘭的小手,所以大家都喜歡這幅畫。

  三、認識生字

  師:同學們說的真好,不知道咱班同學能不能很快地認識課文中的生字寶寶呢?

  1 、借助拼音讀。(指名讀 / 請小老師領讀)

  2 、去掉拼音讀(玩大小聲游戲讀 / 男女生比賽讀)

  3 、師:你還想怎么讀?

  生:開火車讀。

  生:打亂順序讀。

  4 、紅色的字寶寶從詞語中跳出來,想和你交朋友,大聲和他打招呼吧。

  5 、同桌互相讀一次,讀完了給對方一個大拇指。

  四、指導朗讀

  師:同學們認識了這么多生字寶寶,我想如果再來讀課文一定會讀得更通順更流利的。請欣賞課文朗讀,認真看,仔細聽,聽完后,我們將舉行最佳朗讀擂臺賽。

  1 、評選最佳蘭蘭一。

  師:誰能把蘭第一次說的話,充滿疑惑地讀出來就能獎勵。

  生練習。

  指名讀。

  生評。

  師:你說是最佳蘭蘭一了。

  2 、評選最佳蘭蘭二。

  師:誰能把蘭蘭第 2 次說的話笑著讀出來,就能當最佳蘭蘭二。

  生練習。指名讀。齊讀。

  師:你們都是最佳期蘭蘭二。

  五、拓展引伸

  師:咱班同學真了不起,誰獲得最佳朗讀稱號的請舉手。

  生齊舉手。

  師:下節課,我還將繼續進行最佳爸爸、最佳媽媽、最佳姥姥的評選。學到這兒,你們累嗎?(生:不累)郭老師可講累了,想請你們幫我做一件事。你想幫我做什么?

  生:我想幫老師倒杯水。

  生:我想請老師坐下休息一會兒。

  ……

  師:真是好孩子。你的小手可以幫老師,幫父母親人,也可以幫同學。只要心中裝著愛,就會做更多的好事。

  教學反思 :

  “ 興趣是學生學習最好的老師 ” ,沒有興趣的學習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說: “ 沒有任何興趣,被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。 ” 因此,激發學生的學習興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時,我利用各種方法來調動學生的積極性,讓學生不感到枯燥。

  在教學的導入環節我依據學生好動、樂動的心理特點,進行了這樣的設計:“同學們,伸出你的小手來,跟老師一齊做個手指謠吧。看看誰的小手最靈活。”孩子們很快樂地和我一起動起手來。接著,又問學生:“誰的小手最靈活?”孩子們爭先恐后地說自己的小手最靈活。我指一生把自己的小手畫在了黑板上,最后,我又讓孩子來夸夸自己的小手。孩子們更踴躍了。從動手 —— 畫手 —— 夸手,每個環節學生都參與其中,大大激發了學生學習課文的興趣。

  通過讀課文,檢查預習,告訴學生在學習新課文之前,自己讀讀課文是一種很好的學習習慣,向學生灌輸預習方法。讓學生自愿展示朗讀,并根據“看圖猜句子”,了解了課文大意。孩子們很喜歡玩猜出的游戲,這種新穎的學習方式,又一次調動了學生的學習興趣。

  在生字的學習中,我采用了 借助拼音讀(指名讀 / 請小老師領讀),去掉拼音讀(玩大小聲讀和男女生比賽讀),開火車讀,打亂順序讀等不同的認讀方式。孩子們認字興趣高漲。 學完生字,我又讓大家把生字寶寶送回家,再一次讀課文。通過聽錄音范讀,我們進行最佳蘭蘭一和最佳蘭蘭二的朗讀評選,孩子們讀得很用心,也很有感情。

  最后,我進行了內容拓展。快下課時,我問孩子 :你們累嗎?孩子們興趣不減:“不累。”“那老師累了,想請你們幫我做一件事。你想幫我做什么?”孩子們七嘴八舌地回答:我想幫老師倒杯水。我想請老師坐下休息一會兒。 ……

  總之,這節課學生在學習活動中,興趣起了定向和動力的作用。有了學習興趣,學生就有了學習主動性,學習效率也就提高了。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇11

  學習目標:

  1、"胖、喜"等13個生字,會寫"笑、著"等6個字。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文。

  3、養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿和舉動。

  教學重點、難點:

  重點:認字和朗讀課文。讓學生自讀、自悟,懂得文中蘊含的道理。

  難點:養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿和舉動。

  教學過程:

  (一)活動激趣,揭題引文

  1.看手:請學生伸出自己的小手,看看誰的手是胖乎乎的。

  2.畫手:請學生上臺,把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。

  師板書課題,生齊讀課題

  3.夸手:說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。

  師:看來,同學們都十分愛自己的家,愿意為自己的家人做事。

  過渡:蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手,他們全家人都喜歡,為什么呢?

  讀讀課文就知道了。

  (二)初讀課文,了解大意

  1.自己輕輕地讀一遍課文,注意讀準字音、讀通句子,你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考 全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢?

  2.讀完后,說說讀懂了什么。

  全家人都喜歡蘭蘭的小手,你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。(學生劃句子)

  3.補充句子,讀句子。

  爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因為……

  媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因為……

  姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因為……

  蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因為……

  師:正是因為有了蘭蘭愛家的心,才有了這雙勤勞的小手,全家都特別喜歡蘭蘭,這個家多溫馨呀!讓我們再讀讀課文

  (三)逐段細讀,識生字

  1.自由讀課文,勾畫生字。

  師:課文我們能讀得這么正確,真了不起,如果,我把生字單獨拿出來,還認識嗎?

  2.拼讀帶拼音的生字,朗讀帶生字的詞語句子。

  3.自主識字。誰能告訴大家你都記住了哪些字?你用什么好辦法記住的?

  (加一加、減一減、換一換)

  換偏旁:站—貼 詩—等 清—情

  看偏旁想字意:墻—“土”  拖—“扌”  幫—“巾”

  擴詞熟記生字:張 替

  鞋 變

  編謎語熟記生字:十粒豆子裝在口袋里—喜

  請小老師教讀生字

  4、認讀詞語

  師:這些生字寶寶我們會讀了,它和它的朋友站在一起你還認識嗎?

  (課件出示:詞語)

  生:讀詞語

  師:小朋友們可真能干,瞧,生字寶寶們認輸了,都害羞地躲到課文里去了,大家再遇到它們,可別認不出來了哦!和老師一起讀讀課文吧。

  教師領讀,學生齊讀全文。(生自由練習)

  (四)朗讀指導,感悟文意

  1.朗讀第二、六自然段,想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。

  句一:我只是畫了自己的小手啊!(重讀“小手”)

  句二:我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?(重讀“那么多”、“這一張”)

  句三:等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!(重讀“大手”、“更多”)

  2.創設情境,指導分角色朗讀。

  (1)出示課文插圖,聯系課文說話。“全家”指哪些人?“這張畫”指哪張畫?他們為什么喜歡這張畫?誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶,讀讀他們的話?

  (2)指導分角色朗讀。爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(重讀“拖鞋”;語調上揚)媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(重讀“手絹”;笑著讀)姥姥:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(重讀“癢癢”;夸獎的語氣)

  (3)四人小組分角色朗讀。(一人讀一個角色)

  (4)老師敘述,請學生表演。

  (5)大組分角色朗讀全文。(注意讀好感嘆句、疑問句)

  (五)發散思維,擴展想象

  1.師:蘭蘭胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋,給媽媽洗手絹,幫姥姥撓癢癢,猜一猜蘭蘭在家里還會做一些什么?

  師:蘭蘭的小手多能干呀,她呀長大后會更能干了,不信你就讀讀最后一個自然段

  生:自由讀

  師:蘭蘭真能干,還有誰想幫蘭蘭說說這句話

  生:指名讀

  師:你讀得多自信呀,現在請小朋友閉上眼睛,你的眼前出現了蘭蘭的小手,小手變成了大手,她的大手正幫家里人做事呢,她正幫家里人做哪些事呢?想到的小朋友睜開眼睛告訴大家。

  生:指名回答。

  師:蘭蘭的小手能干,大手更能干,我們一起來高興的讀讀這句話好嗎?

  生:齊讀。

  師:同學們多快樂呀!老師也看到你們也有一雙雙小手,這是一雙能干的小手,這也是一雙能干的小手,舉起你們的小手看看,想夸夸你自己的小手嗎?

  (課件出示:我替爸爸……  我給媽媽……  我幫老師……  我為大家…… )

  師:請看這兒,一邊看一邊想,想好了的同學舉手告訴同學。

  生:學生說說。

  出示課后“說說做做”,練習說話。

  (六)課外活動回家用你的小手為家里人做一件事情。

  課后反思:

  《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單,很形象,所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”、“畫手”“夸手”導入課題,引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外,我覺得在閱讀課的教學中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強加于學生,要讓學生充分讀,學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式,加強讀的訓練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對語言文字的理解。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇12

  【背景描述】

  《胖乎乎的小手》是人教課標版一年級下冊里的一篇課文。課文以小見大,通過蘭蘭畫的一雙胖乎乎的小手這張畫,巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。

  【片段一】

  師:同學們,你們想不想到蘭蘭家玩?老師現在就帶你們去蘭蘭家。

  (投影出示蘭蘭一家人都在夸獎蘭蘭畫的畫面)

  (生看蘭蘭一家人夸獎蘭蘭畫的畫面)

  師:蘭蘭家有哪些人?他們都在干什么?

  生:蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥,他們都在看蘭蘭畫的這張畫。

  生:蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫的這張畫。

  師:是呀,蘭蘭畫的這張畫多好!蘭蘭的爸爸下班回來后,拿起畫是怎么做的呢?

  (生自由讀課文第二自然段)

  師:爸爸是怎樣看畫的呢?把爸爸的動作演一演。

  (生表演的有模有樣)

  師:你表演的真棒!老師也來表演一個動作,讓大家猜猜是個什么字?──今天的太陽太大了,我把手放在眼睛上遮一遮(師邊描述邊做動作)

  生:我猜是看見的“看”字。

  師:你是怎么猜出來的?

  生:上面一個“手”字,下面一個“目”就是“看”。

  (師出示“看”的井字格,并相機板書“手”)

  師:你仔細觀察“看”,“看”字上面部分寫的是“手”嗎?

  生:“看”字上面寫的不是“手”,把“手”字里的彎鉤變成了撇。

  師:你觀察的真仔細!咱們在寫撇時要寫長一點,一直寫到左下格來。你們仔細觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上?

  生:“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。

  (生書空寫“看”字)

  師:“看”字還有一個好朋友,出示“著”,你發覺他們有什么相同之處?

  生:他們都有一個“目”字。

  生:“看”字加兩點,再把撇變成橫就是“著”字。

  師:你真是個愛動腦筋的孩子!“著”字里有三橫,三橫的長短要注意,中間一橫寫得最短。

  (生書空描紅,書寫“看”和“著”這兩個字)

  師:蘭蘭的爸爸拿起畫看了又看,心里特別高興!讓我們一起當蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。

  (生自由讀、點名讀、齊讀)

  【片段二】

  師:過了一會兒,媽媽也回來了,媽媽是怎么對蘭蘭說的?

  (生自由讀第四自然段)

  生(眉頭緊鎖著讀):媽媽下班回來,看見畫,笑著說:“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊!”

  師:這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著?蘭蘭的媽媽是笑著對蘭蘭說的。

  (相機出示“笑”字)

  師:你們笑一個給老師看一看。

  (生露出會心的微笑)

  師:你們會給“笑”字找找朋友嗎?

  生:微笑、傻笑。

  生:笑話……

  師:你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭,“笑”下面的好像我們學過一個什么字?

  生:“笑”下面好像我們學過的“天”字。

  生:“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。

  師:你說得真對!讓我們一起笑一笑。

  (生書空描紅,書寫“笑”字)  

  師:你們現在能笑著當蘭蘭的媽媽,夸夸自己的乖女兒嗎?

  (生自由讀,點名讀,齊讀)

  【教學反思】

  語文課程標準指出:識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中,有80%的生字在閱讀文中出現。

  我以文本為載體,依托文本進行識字教學,教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合,在多樣性、趣味性的語境中,引導孩子們在快樂中識字,同時感受漢字的魅力。

  依托文本趣味識字,讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字,給生字組詞,給生字找形近字,識記生字等多種形式,激發了學生的好勝心和表現欲,引導學生積極閱讀識字,在愉快中學習。

  依托文本朗讀識字,提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形,通過聽讀體會生字的意思,通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中,字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析,越來越深刻。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇13

  《胖乎乎的小手》教學反思

  《胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單,很形象,寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子,這篇課文學生理解并不困難,關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。

  因此在本課教學中,我從以下幾個方面嘗試教學:

  一、我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”、“畫手”導入課題,激發了學生的興趣,再引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手?明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生畫畫自己的小手,說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有演有畫,學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

  二、以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《小學語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如:在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養語感,在讀中感知課文的內容,在讀中受到情感熏陶,讓學生學而不厭、練而不膩,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生生活體驗最好的回憶。

  當然,這節課有很多不足之處:

  首先是課堂容量太大,課前對教學的設計還缺乏更多的思考,雖注重了朗讀,但朗讀花的時間太多,其他環節落實欠缺。

  其次,課堂節奏快了,該再緩一點。以至于為了完成教學任務,各個教學環節明顯看出是在“趕”,顯得很倉促,不夠從容。

  在今后的教學中,我將向有經驗的老師請教學習,努力優化教學設計及教學方法,進一步提高課堂效率。

  《胖乎乎的小手》第一課時教學反思

  每一次經歷這樣的講課,聽評課,總能讓我在思想上有質的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡比較清晰,圍繞胖乎乎的小手,分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫,接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫,最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內容和語言都貼近兒童的生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用,學生理解也并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法,在教學過程中,我把教學重點放在認識7個字,會寫2個字;朗讀感悟,說話訓練上。

  首先,創設情景,激發興趣。在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”“畫手”導入課題,激發學生學習的興趣。其次,我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?”二是把學習的主動性給了學生,并讓孩子帶著這些疑問開展學習,孩子的學習興趣會更加濃厚。

  接著請學生自由讀課文,思考問題:全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?鼓勵學生用“因為……所以……”的句式回答問題。例:因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手,因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手,因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫是因為——通過這一環節的學習讓學生對課文整體感知,同時幫助學生理清課文脈。

  然后利用多種形式進行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話進行朗讀感悟。一、通過提問:全家人喜歡蘭蘭畫上的小手嗎?引導孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”二、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語,用直線勾劃出來。(1)爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(2)媽媽說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(3)姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”引導孩子讀好這四句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價;另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子,讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀,讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?在學習的過程中,我還注重培養孩子的想象力,如提問:“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋,給媽媽洗過手絹,幫姥姥撓過癢癢外,她還會幫家人做些什么呢?”孩子們對這個問題都回答得很踴躍,其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務事,把自己已經聯系上了。孩子們積極地說,積極地回答,為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結時,孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。

  除了朗讀課文以外,我還注重孩子的口頭表達能力,會說話,把話說完整,把話說優美(能運用上所學的詞語)。所以,在教學中我還穿插了用“喜歡”造句、用關聯詞語“因為……所以……”說話,通過完成課后的說說做做,達到了培養學生完整說話訓練的目的。課堂上,我總是覺得把機會留給孩子,讓他們多說,我少說,讓每個孩子都能在課堂上有機會說,有思考的空間。

  在識字、寫字的這一環節,我引導學生在朗讀感悟四句話的過程中,隨文識字,認識7個生字,會寫“笑、著”2個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后,又將生字放回句子中讀一讀,做到字不離詞,詞不離句。在記字的過程中,我運用了“記住生字,獎勵紅蘋果”的激勵方式,學生識記生字的興趣很高,效果不錯。

  不足之處:

  1、課堂容量太大,課前對教學的設計還缺乏更多的思考。

  2、課堂節奏快了,該再緩一點。以至于為了完成教學任務,各個教學環節明顯看出是在“趕”,顯得很倉促,不夠從容。

  3、在教學過程中,還應更注意一些細小的環節,力求做到更精。

  這堂課,又讓我滿載而歸,不僅找到了自己的不足,而且對駕馭課堂有了一定的認識,對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后,我還要多向有經驗的老師請教學習,更合理地安排各個教學環節,提高課堂效率。

讓孩子走進生活——《胖乎乎的小手》教學案例及反思 篇14

  《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內容語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。良好的開端是一節課成功的一半,這篇課文內容簡單,所以學生理解并不困難,關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導入課題,以激發學生的學習興趣,使其產生躍躍欲試的探索意識,這樣導入既能激發興趣,又能創設懸念,使學生自然產生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態進入學習。

  以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如:在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養語感,在讀中感知課文的內容,在讀中受到情感熏陶,讓學生學而不厭、練而不膩,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生生活體驗最好的回憶。

  實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯系,校內外構通,學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,在本次教學的尾聲部分,我又將學生的思維拉回自己身上,請學生說說自己的小手現在能做什么?有的同學說:“我為老師抱本子。”有的同學說:“我為媽媽添過飯。”還有的人說:“我用小手自己吃飯、穿衣。自己的事自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中,與生活實踐聯系起來,又給學生提供了表現自己、與同學交流、展現自己學習成果的舞臺,同時也突破了本課教學的難點,使學生體驗與人之間的相互關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。我認為這堂課之所以能這么順利,最關鍵的就是學生課前,在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反復地閱讀中已經有了自己的感悟,課堂上一經老師點撥便馬上融會貫通,理解水到渠成。畢竟是一年級的學生,光課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的,課前的預習非常重要。

  嘗到了這次的成功,我試這教孩子們預習的方法,經過一周的時間,他們大部分已經掌握了自學方法,在今后的教育教學活動中,孩子們會有更多的自瀆自悟的時間,讓他們從文本中悟道更多的道理。

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