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《看花燈》教學設計

《看花燈》教學設計

之一
山東省青島市四流南路第一小學 劉煥
開學第二天, 就迎來了我國的傳統佳節——元宵節。北師大版實驗教材的編者老師們真是有心人,我們所學的第一單元正是元宵節。瞧,學完了《元宵節》的兒歌,又該學《看花燈》了,抓住時機,從民俗入手,從身邊的所見所聞入手,讓學生全心感受,主動掌握。

“同學們,昨天你們玩的快樂嗎?”我單刀直入,把同學們的情緒帶進元宵節的熱鬧氛圍中。“快樂!”同學們異口同聲。“昨天是我們中國一年一度的正月十五元宵節,元宵節中有哪些民間活動?”“有踩高蹺”“舞獅子”“看花燈”……看著同學們高興的樣子,我接著轉入正題:“你們見過花燈嗎?什么樣子?”“我見過的花燈是圓的,紅紅的。”“我看到的花燈上面有小魚。”“我見到的花燈在轉。”看來同學們對花燈有一些了解,但是知之甚少。我開始拓展,“花燈的樣子可多了,看——”出示powerpoint課件,屏幕中展現出各種造型生動的花燈。“哇塞!”“真漂亮呀!”同學們發出一聲聲的感嘆。看來,時機已經成熟,同學們對花燈的了解已經讓他們對兒歌有了濃厚的興趣,可以讀懂兒歌了。“今天我們就來學習《看花燈》。”

有了基礎,我決定讓同學們自己學習這篇兒歌。這樣的訓練我們以前進行過,同學們的潛力真是不可估量。我說:“同學們想自己學習嗎?”“想!”同學們高興的合不攏嘴。“那就以小組為單位,由小組長帶領,自己來學習。”一聲令下,同學們開始了。我走到第三小組,看到小組長和同學們一起讀兒歌,遇到不認識的字,就到認字表和后面的查字表中去查。來到第一小組,小組長正和同學們進行搶答游戲,她指著課文中的一個字,其他同學讀出這個字,比比誰回答的最快最好。我也參與進去,與同學們一起搶答,然后請每個小組成員輪流當小考官指出生字,組員們參與的異常熱烈。到了第四小隊,就更熱鬧了,大家一人讀一句,其他同學找錯誤,然后還可以加上動作。有的表演有的朗讀,有聲有色,情趣盎然。最后我來到了第四小組,小組長代表全組隊員邀請我參加他們的認字比賽,我愉快的接受了邀請。同學們互相提問,花樣百出,“什么字帶火字旁?”“第一行第三個字讀什么?”“這個字念什么?誰來表演一下?”……你來我往各個像個小老師。

一段時間后,同學們討論學習的聲音越來越少了。我喊了一聲“1、2、3!”教室里立刻安靜了。同學們都準備聽老師講課了,我卻依然站在講臺的下面。輕聲問了一句:“你們想當小老師帶領全班同學讀兒歌認生字嗎?”“想!!”同學們的眼睛又閃爍起了光芒,都舉起了小手。我微笑著請每個小組派一名代表當小老師。接著每個組的小老師陸續上臺。他們很有禮貌的請同學們看書,看屏幕,認字。有的比賽,有的搶答,有的朗讀,有的表演。有位同學說“各種花燈……”,“請停一下!”我打斷了他的話。同學們的目光都轉移到我身上,“這位同學讀的‘種’讀錯了,應該讀成z h ǒn g 種,請你再讀一遍。”“很好,小老師請繼續吧!”“講課”又繼續進行了,同學們的神情更專注了,態度更認真了。原來劉老師在監督著我們好好學習呢,我們可不能馬虎!

就這樣半節課過后,同學們通過自己的努力,已經掌握了兒歌,認識了生字。我走到講臺上,夸獎同學們教的好,學的好。然后提出更高的要求:“如果沒有了拼音兄弟的幫忙,你們還能像剛才讀的那么好嗎?”“能!”同學們信心十足。我出示了純文字的兒歌,請同學們先自由練習讀,然后找同學來讀,同學們讀的果然非常棒。于是我又提出了更多樣的要求:“我們來表演兒歌吧,想讀就讀,想背就背,想加動作就加,想找好朋友就找,OK,開始吧!”大家開始行動了,活潑的像群快樂的小鳥,高興極了,字認會了,兒歌也是越讀越溜。

為了繼續鞏固生字,我又采取了從全文——詞語——生字——寫一個字學習的步驟。通過屏幕,出示詞語,請同學們讀一讀,指名讀,搶讀。在讀到“猴子”時,我靈機一動,開始拓展:“你們能用猴子說一句話嗎?”“我家有一只猴子!”“這只猴子多可愛呀!”“小猴子的媽媽在哪里?”同學們本來就喜歡小動物,又是他們的屬相可愛的小猴子,就更說不完了。

認完詞語,該認生字了。我又當起了猜謎先生,拿出一大摞漂亮的燈籠,每個燈籠上都有本課要認的15個生字中的一個字,請同學們猜一猜,猜對了就可以把這個燈籠貼到黑板上。“紅燈的燈!”“不對。”“金魚的金!”“還不對。”“各種的各!”“恭喜你,猜對了,請你來貼燈籠!其他同學請繼續來猜下一個燈籠上的字。”……同學們越猜越起勁,說過的生字和詞語越來越多,黑板上的燈籠也越貼越多,終于,燈謎猜完了,黑板上也滿是火紅的燈籠了。同學們高興的手舞足蹈。我又走下了講臺,“誰想領著同學們認認這些字?”一片小手舉的老高,兩位同學又有幸當起了小老師,有的開火車讀,有的找偏旁讀,大家學的也很好。可是沒被叫到的同學卻崛起了小嘴,一臉的不高興。對,我該該鼓勵鼓勵他們,讓他們不要失去信心。“要做個好老師,首先要當一名非常優秀的小學生,對嗎?”“刷”的一下,同學們挺直了腰板,“下一次我們還要聘請小老師,如果誰想當,就用行動告訴我吧!”再也聽不到雜音,再也見不到崛起的小嘴巴,見到的只有同學們一本正經的神情。

最后,我請同學們看“年”字,“你們一定想動筆寫一寫吧!”同學們點了點頭。“掌握了筆順才能寫。”同學們又點了點頭,伸出胳膊等著老師教筆順。我說:“書上就寫著年的筆順,我們自己來學習,學會了就教給老師。”同學們都認真的看起書來,接著,說筆順、觀察年在田字格中的位置、描字、獨立寫字,一步步有條不紊的進行下去,同學們都完成得很好。看著同學們寫完后滿意的樣子,我又給他們出了個主意:“如果覺得自己寫的好,就給你的好朋友或者老師朋友看看,表揚表揚自己,也表揚表揚別人。”……

一番你來我往,你評我說之后,短短的四十分鐘又到了,我宣布,為了鼓勵同學們的優秀表現,每人發一個小禮物:小燈籠制作材料。同學們雀躍起來,看著同學們歡快的樣子,我想我的努力沒有白費。雖然一節課我沒說幾句話,沒講一點知識,但是我的學生學會了,而且學的很好。嶄新的教材帶給他們更多的機會,挖掘出他們更多的本領,帶給我的則是對孩子更多的希望。

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