《童年》（通用14篇）
《童年》 篇1
教 學 目 標
1.聽《童年的回憶》、《我們多么幸福》，唱《搖啊搖》、《小酒窩》等作品，表達出對童年生活的回憶與熱愛。我們要珍惜今天的幸福生活，深切地體現本課《童年》的主題及“音樂與人”的親密聯系。
2.在音樂實踐活動中，初步了解速度在音樂表現中的作用。
3.聽辨音的高低并進行模唱，初步能唱準，具有一定的音準能力。
教 學 內 容
聆聽《童年的回憶》 教學基本要求
聆聽《我們多么幸福》 教學基本要求
編創與活動
表演《搖啊搖》
表演《小酒窩》
教 材 分 析
1.鋼琴曲《童年的回憶》
這首通俗鋼琴曲音樂清新瀟灑，優美動聽，具有濃郁的抒情性。作者為法國的圖森。經鋼琴演奏家理查·克萊德曼的演奏，這首樂曲和其他同類的樂曲(如《水邊的阿第麗娜》)同時流傳世界各地，為人們所熟知和喜愛。
樂曲為三段體結構。
當樂段末尾的旋律停留在主和弦三音( )時，A段歡快的旋律又驟然響起，樂曲進入再現部，最后在琶音和弦的襯托下，再度奏出B段的抒情動機結束全曲，主和弦的三音使童年的回憶綿綿不斷。
2.合唱曲《我們多么幸福》
這首活潑歡快的歌曲，描繪了少年兒童的幸福生活，表達了他們為了祖國的明天而努力學習的決心及遠大理想。
歌曲由主歌和副歌兩個部分組成。第一部分旋律常作跳進，“ ”節奏多次出現，增強了弱拍上的力度，給人以爽朗明快的感覺，兒童們的天真神態躍然于歌聲之中。副歌為兩部合唱，旋律以級進為主，優美流暢。“哈哈”的旋律音調使笑聲既生動真實而又不失其音樂性，在歡笑聲中，人們仿佛看到了孩子們燦爛的笑臉。歌曲最后，以歌曲中惟一的上行四度跳進達到高音區 形成了歌曲的高點，表現了孩子們幸福、激動的心情。
這首歌曲在1980年全國第二次少年兒童歌曲評選中獲一等獎。
曲作者—鄭律成(1918-1976) 生于朝鮮南部，自幼喜愛唱歌。當時朝鮮處于日本侵略者統治之下，1933年隨親人來中國參加朝鮮革命組織，同時堅持學習音樂。抗日戰爭爆發后在上海參加抗日宣傳活動，1937年到延安學習工作。1950年入中國籍。作有300多首不同類型的作品，其中歌曲《延安頌》、《八路軍進行曲》(即《中國人民解放軍軍歌》)等均是知名之作。
3.歌曲《搖啊搖》
這是一首流傳于上海地區的民間童謠。2/4拍，D宮調式。全曲平穩優美，有韻律感和動感，詞曲結合朗朗上口。“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，一只饅頭一塊糕”歌詞用上海方言，非常口語化，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點。第一樂句前兩小節旋律相同，音調的起伏富有蕩漾的小船或睡在搖籃中小寶寶的情境。第3小節的四度跳進，在情緒上出現了一個小高潮，從而把喜悅的心情釋放出來。第二樂句在前句和后句中曲調和節奏運用了寬與緊縮的變化，五度和七度的音程大跳，展現了寶寶和外婆之間的親熱情景。歌曲的末句采用了換尾重復，使歌曲前后呼應，旋律趨于平靜，表現了寶寶沉浸在甜美的睡夢之中。
4.歌曲《小酒窩》
是一首由四個樂句構成的一段體兒童歌曲。2/4拍，五聲羽調式。曲調富有濃郁的民歌風格，旋律歡快、活潑，歌詞生動，富有童趣，抒發了在溫馨家庭中孩子甜美生活的歡樂心情。第二樂句在第一樂句上進行了上移五度的旋律模進，并分別運用了富有彈性的頓音演唱效果，歡快的情緒，即刻在我們面前浮現出一個長有小酒窩、甜美歡笑的可愛兒童的形象。第三樂句出現了八分休止符和帶裝飾音的相間的間奏，在形象與情緒上更顯天真活潑，“爸爸也喝”、“媽媽也喝”真實地表達了孩子對父母給予自己的愛而掩飾不住內心喜悅心情的流露。歌曲的結束句重復了第四樂句，在尾音上以高八度出現，使全曲在舒心歡笑的歌聲中結束。
第 一 課 時
教學要求：
1、 初步感受速度在音樂表現中的作用。
2、 聽辨音的高低并進行模唱，能基本唱準音。
3、 背唱《搖啊搖》，并進行表演。
教學過程 ：
一、組織教學：
師生問好歌。
二、復習歌曲
1、 請小朋友們說說最喜歡上學期的哪首歌曲/
或彈一段前奏問學生歌名。
2、 唱一唱。
三、提出本學期要求
1、 分組
2、 宣布平時成績記載項目（采用競賽法）
3、 常規教育
四、新歌教學
1、導入 ：
聽《勞動最光榮》，說說樂曲情緒，并用動作表演。
聽《共產兒童團歌》說說樂曲情緒，并用動作表演。
聽《搖啊搖》說說樂曲情緒，并用動作表演。
2、出示童謠學生朗讀
3、出示書上插圖，讓學生嘗試怎樣讀更能表現圖上的意境，教師采用兩種方法讓學生選擇，學生邊劃船邊朗讀。
4、 說說用以上哪段音樂配比較合適，為什么？
5、 放《搖啊搖》錄音，學生感受歌曲情緒。
6、 放《搖啊搖》錄音，，學生做劃船律動，體驗6/8拍的強弱感。
用‘LU’哼唱。
7、 放錄音，學生輕聲唱歌詞，讓學生發現最后一句唱2邊。
8、 再跟唱一邊，找一找難唱處，
重點練唱： 3 5 1 6 │5 5 │
搖 到 外婆 橋
跟琴模唱，要唱得連貫流暢，像小船在河中勻速前進，
5拍時值唱足。
9、 連唱
邊唱邊用動作表演（即興表演）
10、跟唱歌譜
五、編創與活動
1、 讓學生說說三角鐵有哪兩種敲法。
2、 分組嘗試選擇滾動式和按強拍打擊三角鐵如何為歌曲伴奏。
3、 分組展示
學生評價
4、 出示：
3 6 5 │3 6 5│
3 5 1 6 │5 5 │
讓學生試著敲一敲，說說有什么特點？（在長音處用 ）
5、 一部分學生邊唱邊表演，一部分學生用打擊樂伴奏。
6、 除選擇三角鐵伴奏外，還能用什么打擊樂同樣渲染《搖啊搖》的意境。
7、 用三角鐵、碰鈴、沙球等為歌曲伴奏。
六、小結，師生再見。
第二課時
教學要求：
聆聽《童年的回憶》、《我們多么幸福》。
教學過程 ：
一、組織教學：
師生問好歌
二、聆聽《童年的回憶》
1、 導入 ：
師：小朋友們，在小的時候，最開心的一件事是什么呢？
讓學生交流童年生活中最值得回憶的一幕（放背景音樂）
2、 初聽音樂
邊聽邊用手勢按圖形譜的形狀劃動。
3、 學生隨音樂模仿小兔跳。
再隨音樂模仿烏龜爬。
師：說說誰的行走速度快？誰的行走速度慢？
板書：
快 慢
從人的一般行走的速度與烏龜比較。
可請一個學生扮小兔跳 ，一個學生扮烏龜爬，再和老師走進行對比，
引出“中速” 并板書。
4、 再聽《童年的回憶》
說說第1、2 段速度怎樣？情緒怎樣？
第3段速度怎樣？情緒怎樣？
完成書上練習。
三、聆聽《我們多么幸福》
1、 導入 ：回憶童年開心嗎？你們覺得幸福嗎？下面請小朋友們聽一首歌《我們多么幸福》。
2、 初聽歌曲
說說歌曲情緒？幾拍子？
幻燈出示歌詞
3、 介紹歌曲創作的時代背景。
4、 復聽，學生輕輕地隨錄音哼唱，即興舞蹈。
5、 談談對歌曲的感受：
A、 流暢的三拍子曲調，你想象當年的同學們在什么場景中？
B、 歌曲的內容表達了怎樣的情景？
C、 生活在二十一世紀的你感到幸福嗎？
6、 編創與活動
師：歌曲中哪些地方讓你感到興高采烈？當你聽到時用動作或打擊樂表示。
放錄音，學生用動作或打擊樂表示。
四、聽辨練習
1、 用LU模唱3 5 6 三個音
2、 聽一聽老師彈奏的兩個益鳥中哪個高？哪個低？用手勢表示并用LU模唱。
3 5 5 3 5 6
5 3 3 6 6 3
五、小結，師生再見。
第三課時
教學要求：
演唱《小酒窩》，并進行表演。
教學過程 ：
一、組織教學：
師生問好歌
二、復習《搖啊搖》
邊唱邊表演
三、新歌教學
1、 導入 ：
請小朋友看看誰有小酒窩？有小酒窩的小朋友笑得怎樣？
老師有一首歌，請小朋友聽聽又是怎樣的呢？
2、 聽錄音
學生交流
3、 再聽錄音，你能聽出是一二還是一二三嗎？
邊聽錄音邊按一二擊拍。
4、 用LU哼唱
重點： 3 1 0 6│3 0 │5 3 0 5 │6 0│
5、 按節奏朗讀歌詞
重點讀準：
左邊 0 一 │ 個 0 │ 右邊 0 一 │ 個 0 │
讀準八分休止處
6、 放錄音，輕聲跟唱。
找一找喜歡唱的歌詞，并唱一唱。
找一找難唱句，大家一起練唱。
教師范唱A B兩句，各4小節。
設問：A 請大家仔細聽，老師唱的兩句歌詞有什么相同和不同？
提示： 歌詞 、節奏 、曲調。
設問：B 聽我唱曲調，你能聽出曲調中出現最多的音是哪幾個音嗎？
重點練唱：
3 1 0 6│3 0 │5 3 0 5 │6 0│
左邊 一│個 │右 邊 一│ 個 │
唱準八分休止處，采用跟唱法。]
7、 連唱
唱到“呀子喂”處與同桌互相拍手，節奏為 “ХХ Х”
讓學生編創其他節奏型
邊唱邊拍手。
8、 分別用稍快、中速、慢速讓學生試唱，說說用哪種速度表達長有小酒窩甜美、可愛的小朋友，喜悅的心情？
用甜美的情緒、稍快的速度，有感情地演唱歌曲。
9、 跟老師輕聲唱歌譜。
10、分組排練表演唱。
分組展示
師生評價。
四、小結，師生再見。
《童年》 篇2
教學設計學科名稱
《童年水墨畫》小學語文五年級下冊
所在班級情況，學生特點分析
本班共有學生65人,通過學習與訓練，學習的自覺性大都比較高，學習意識較強，能主動的參與到學習中來。 但有個別的學生學習意識比較差，不知道學習的重要性，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學，特別是習作能力有待提高。
《童年水墨畫》教學設計
學習目標
1.能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。
學習重點
想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。
課時安排
1課時 教學流程
一、學習《我想》
（一）導讀引入，激發興趣
指名讀導讀部分的前三句。
師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛才同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首贊美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。
（二）誦讀詩歌，感悟想象
1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的愿望。
2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什么？
3.指名說作者在每一個小節里所表達的美好心愿。
4.說一說自己最喜歡哪一個小節，為什么？
5.學生自由品讀詩句。
（1）“我”為什么想把眼睛裝在風箏上？
（2）“我”為什么想把自己種在春天的土地上？
引導學生結合自己的生活經驗，如，平日里看見陽光的感受、腳踩土地的感覺以及結合天空、白云的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受。
6.生展示讀，并說說自己在讀的過程中似乎看到了一幅怎樣的畫面。
7.比較讀，看看誰能通過朗讀表現詩歌所表達的意境。
（三）回歸全詩，感受意境
1.師：讓我們把整首詩串起來完整地讀一讀，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方？
2.生談自己的發現。教師引導學生小結：每一小結都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，每一小結里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。
3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。
4.全體齊讀。
二、學習《童年水墨畫》
（一）自讀自悟，理解大意
1.自讀全詩，要求基本理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號，并在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞，概括主要內容。如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等。
2.指名讀詩，交流預習所得，概括全詩大意。
3.學生質疑，釋疑。尤其是一些含義比較深刻的語句教師有必要加以解釋。如：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，讓學生體會“笑聲”怎么會蹦跳？這說明什么？
（二）賞讀詩句，學習借鑒
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀，體會這樣表達的妙處。
2.欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。
（三）比較鑒賞，模仿習作
1.默讀兩首詩，想一想，兩首詩在表達方式上有什么區別？
2.生探究、發現。
3.交流感悟。
4.師小結：第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。第二首主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。
5.想一想自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩中其中的一首，記錄下你的童年夢想與童年往事。
6.生動筆習作，教師巡視。
7.交流作品，師生互動點評。
（四）總結談話，結束教學
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了兩首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
《童年》 篇3
相信大家的童年都是多姿多彩, 童年里發生的趣事像天上的星星一樣多得數不清。下面是第一范文網小編為你帶來《童年趣事》教案及反思，歡迎閱讀。
《童年趣事》教案教學目標：通過講評，使學生對本次作文要求、內容有一個更深刻的了解，在相互交流中互補缺點，提高自己的作文水平，使自己的童年多一份快樂，多一件趣事。
教學重點：在講評中提高作文水平。
教學過程：
一、師點評本次作文的整體情況。
本次作文整體情況比較好，大多數學生都能根據要求寫出自己的童年快樂的事。在這次習作中，寫得比較突出的是劉杰、崔冬雪、楊東雙幾名同學，他們不僅將內容敘述的完整，還用上了些好的、優美的句子，使文章顯得生動有趣。當然，在本次作文中，也有幾個同的作文寫得不太符合要求，接下來就讓我們一起評、分析他們的作文，力求揚長補短。
二、講評好、差作文。
1、 先由三位同學讀他們的優秀作文，然后全班一起分析，評說。
2、老師讀幾名典型的差的作文，幫助他們改進缺點，以提高他們的作文水平，使他們能夠明白自己的缺點，從而寫出合格的作文。
3、讓學生按照以上方法，同桌間進行相互交流、評說，從而講評作用普及全班。老師隨時投入到學生中去，幫助他們解決不明白的地方。
三、總結。
1、讓學生談一談自己在這節課中的收獲。
2、教師進行總結。
這節課我們一起享受、分析了不同層次的學生的作文，希望通過講評課，能夠在字、詞、句等方面有所啟示，對你們今后的作文有一個好的幫助，是你們的作文更上一層樓。
通過這節講評課學生對自己的作文又重新審視，找到了優缺點，課后都進行了修改。 童年是快樂，每個人的童年又是有著不同的經歷的。這次的作文不是簡簡單單的一次經歷，它的內容要突出一個“趣”字，在批判作文時，大多數學生能夠淺顯的突出這個字，但也有的同學寫的很一般，所以講評時我針對于這種情況進行了修改，收到了很好的效果。
《童年趣事》反思我執教的《童年趣事》，通過回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛生活。這一點在整堂課的教學設計中都有所體現，課前讓孩子們多收集童年的資料，問一問父母，看看自己兒時的照片，用一兩句話概括一下自己童年的“趣”;另一點是讓學生們在交流中拓寬寫作思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。鍛煉學生的語言表達和概括能力，提高語文素養;除了課堂上，課后還能通過班級博客和班級聊天群進行互動交流;在互評互改中，學會修改習作，并在修改中感受寫作的樂趣。
從整體來看學生基本上掌握了習作要求。我認為這次作文的成功主要得益于以下幾點作法：
一、課堂中不急于要求學生寫，而花了將近一節課的時間幫助學生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有一定難度的，難在于學生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學生在開始時，往往弄不懂，以為給人以快樂的事，讓人開心的事就是“趣事”。所以在習作開始時我圍繞題目，通過事例解析讓學生真正理解了“趣”的含義。接著讓學生選擇材料，為了使學生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進行點評，才進行寫作。
二、以自己的具體的事例打開學生心扉。以前講作文，我總愛以作文選上的事例來引導學生，這么做也確實能讓學生理解習作要求，但課堂總讓人覺得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前認真回想了我童年里發生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時總是很感興趣。在讓學生講自己的事例時，因為有我在前邊“現丑”所以學生在講時也就沒了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫打下了基礎。
三、給學生一個寬松的環境。學生有些事不一定對誰都能講得出來，可能對有些比較熟的人會講得比較有興致,而對另一些人講時心情又不太放松,在指導學生時我注意到了這一點，讓學生你想對誰說那就去對誰說。看到課堂里“亂七八糟”的，我覺得達到了我的目的了。
四、珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，不作過于細致的指導，鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。
當然，從學生作文中也能看到一些問題，比如學生對作文的修改還不夠認真，在細節描寫，諸如語言、動作、心理、神態等方面還有待加強等。
《童年》 篇4
（一）
班會課是每星期一的壓軸戲，今天的班會課主題非常新穎，“最后一個‘六一’”。的確，我們不知不覺間已經成為初一學生了，可以以微薄的一己之力撐起一片狹窄的天空了。
剛開始，主持人吩咐我們分成兩組，青年組與兒童組比拼唱歌。兒童組的同學熱情高漲，放聲高歌，一開頭便以一曲《兩只老虎》逗得同學喜笑顏開。青年組里明顯不乏周杰倫的鐵桿粉絲，唱得深情款款。唱歌環節里同學們不相上下，在懲罰中，得品嘗由許多同學傾情制作的“懲罰之茶”。接受懲罰的同學被嗆得滿臉通紅還不忘提醒我們“真的很好喝啊！”，其實大家都一臉的不信。
整節課的節奏是輕快而靈巧的，時間也在我們的笑聲中悄悄溜走。我一直認為孩童的身上有值得我們敬佩的閃光點：執著、天真和用不完的活力！讓我們永遠帶著孩提時的笑容，笑著面對這最后一個“六一”之后的困難！雛鷹總要飛向藍天，我們也總要告別美好的童年，但是不要忘記童年時如天籟般的笑聲，我們一定會更加堅定地走向未來！
今日的班會課其實是我們與童年說再見的一個儀式，但是我們的笑聲，我們的天真并不可能因此泯滅！同學們，讓我們懷著憧憬擁抱光明的未來吧！（葉田恬）
（二）
童年，我們每個人都有童年。對于我們來說，童年是美好的。談起自己的童年，每個人臉上都會洋溢起幸福的笑容。每當我們回憶起自己的童年，也都是開心不已。想著當時幼稚的我們做出一件件令人捧腹的事，總希望時間能夠倒退，回到過去——那段無憂無慮的日子。是啊，誰沒有在童年里盡情地玩耍？誰沒有在童年里闖下“彌天大禍”？……這一切的一切，就如同電影般出現在腦海之中。這些記憶，這些時光，就如同棒棒糖，含在嘴里，甜在心里。
而如今，這段美麗的時光即將過去，即將成為歷史，而我們，也正漸漸成熟，漸漸長大，漸漸懂事。對于這最后一個“六一”，我們十分留戀，十分不舍，于是開了這樣一個班會，來紀念它，紀念我們最后的童年時光……同學們在班會上都玩得很開心，很盡興，氣氛很high。各種飲料、調味品混合的不明液體，五味俱全的夾心面包……在這次班隊課上，我們痛痛快快地玩了一番。盡管游戲是那樣的幼稚，那樣的單純，可卻讓我們找到了自己曾經的“純真年代”。
這說明時間不代表一切，我們的童年過去了，可我們的童心仍在。就如同一些老人，他們的容顏可能已經老卻，外表已經不再光彩照人，可是他們擁有著一顆兒童般的心靈。于是，他們的生活十分愉快。所以，我相信只要我們保持一顆兒童般的心靈，我們仍能找回童年，找回樂趣。
在這個星期，我們剛剛摘下陪伴了我們六年的紅領巾，我們有些不舍，也有些懷念，我們不得不對我們的童年說一聲“再見”。可是更值得我們去注意的是，我們已經步入青年的時代，成為了名副其實的青年，就應該更加努力奮發向上，更加努力，學會正確面對，處理各種事件。在這次班會中，同學們收獲了許多，成長了許多。
加油吧，讓我們一起努力，讓我們懷著心中的那份理想，那份希望，奔向美好的明天！（徐曼書）
（三）
即將揮手作別童年，這將是我們最后的“六一”。回憶起孩提時代，不禁感慨萬千。這一次，我們以一場特殊的班隊會迎接the last “六一”。我們的童年是在歡聲笑語中度過的，所以也應當在歡聲笑語中結束，這使得這次班會的氣氛異常輕松。在一首首動人的兒歌中，同學們仿佛回到了小時候，找回了自己兒時的天真與童趣，游戲的整個過程都顯得那樣的單純，在懲罰中，同學們還細細品嘗了自己親手調制的“五味瓶”，回想起童年的酸甜苦辣，一切都是美好的記憶，都令人難以忘懷。可我們在長大，我們要為今后的獨立打好基礎。在知識競答中，同學們收獲了成功，收獲了智慧，同時也邁出了走向社會的一小步。
不積跬步，無以至千里。在這最后的“六一”，讓我們告別童年，懷著心中的理想，奔向明日美好的太陽！
《童年》 篇5
課題
6、童年的朋友
新授預設目標（注：預設目標制定應根據教材、學生、教師實際，體現“三位一體”的思想）1、 認識生字6個。2、 體會聯想句的作用。3、 有感情地朗讀課文。4、 默讀課文，邊默讀邊思考理解課文主要內容，體會課文表達的思想感情。5、 激發起學生對美好童年生活的回憶。教學重點1、 默讀課文，學會用不同的符號圈劃有關內容。2、有感情地朗讀課文，激發起學生對美好童年生活的回憶教學難點1、 聯系上下文，理解“形影不離”。2、通過比較句子，體會聯想句的作用。課前準備教學過程：(修改內容用紅色)環節意圖
教師活動
學生活動
體現
啟發談話，出示課題。默讀課文，學習生字。朗讀課文，體會含義。詞句活動室。語言直播室。作業布置1、 說說你童年的朋友是誰（什么）？2、 出示課題。文中的“朋友”指什么呢？（一）默讀課文1、 邊默讀邊思考：課文主要講了一件什么事？（“我”想用童年的朋友“小熊”作為練習拳擊的沙袋，但是“我”回憶起以往與小熊朝夕相處的點點滴滴，于是改變了主意，永遠也不想當拳擊家了。）2、 交流。（二）學習生字詞。 出示：拳擊 紐扣 情景 調羹 主意1、 說說你所知道的拳擊家。2、 重點分析“羹”的字型。3、 小作者原先的“主意”是什么？后來怎么表示？1、 聽錄音，學語氣。2、 指名讀。3、 男女生比賽讀。4、 出示兩組句子。 那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我我打就投降了。當我把什么東西抹到它嘴巴上時，它那張小臉兒就十分逗人。 當我把什么東西抹到它嘴巴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直像活了似的。 （聯想句可以使內容更生動，更能體現“我”與小熊的深厚友誼。）個別，齊讀有聯想的兩句話。5、 默讀課文第3節，想想“形影不離”是什么意思？6、 課文中哪些句子具體寫了“我”與玩具熊形影不離？劃出有關句子。7、 討論：這幾句話說明了什么？動動小腦筋：給下面的字加個部首組成另一個字，再組詞。青 （ ） （ ） （ ） （ ）京 （ ） （ ） （ ） （ ） 小時侯的你是否也有非常親密的朋友，是美麗的芭比娃娃，還是長毛絨的大熊貓；是泥塑的七品芝麻官，還是遙控小汽車、能不能把其中的一個介紹給同學們，告訴大家發生在你們之間的故事。
必做題：
1. 抄寫詞語
2. 默寫詞語
3. 預習第7課
選做題：
收集好朋友的照片，回憶有趣的往事。根據實際情況交流。默讀課文，按要求思考。學生字詞語。分析字型。聽錄音。讀句，比較不同。個別朗讀。理解聯想句。默讀，思考。從課文中尋找句子。自己準備。自己先準備。齊讀課題。交流。小結主要內容。交流。小組討論，交流。用各種形式朗讀，評價。交流兩句話的不同，說好處。評價。齊讀。說說聯想句。交流。討論。班級交流。小組交流。讓學生默讀課文前，老師要有明確的默讀要求。學習生字詞語要發揮學生的主動性。通過朗讀、比較來掌握對聯想句的理解。抓住重點句學習。創設情景，培養學生的說話能力。目標達成度
未達成相應措施
參考資料
板書設計
6 、童年的朋友
走到哪里都帶著它
吃飯是讓它坐在旁邊，用調羹喂它 形影不離
睡覺時，讓它躺在旁邊
《童年》 篇6
《童年的發現》教學反思
在本課的教學中，我感覺頗佳。從學生積極思考、踴躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我體會到了教師的快樂，我知道這是一節成功的課，這是一節高效率的課堂教學。課下反思，我覺得有幾點值得肯定。
第一點，這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發育規律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
第二點是我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
第三點，在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開
頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發現，這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。
第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際閃現……
<童年的發現>教學反思--有效的教學之愚見
北海李莊小學范永忠
在以往的教學中，我常常發現學生聽課分心的現象，它極大的影響了教學效果。基本原因是學生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發現的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發現聽完全的學生不多。可見多數學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發揮，他們必將越說越愿說。
在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。
就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發言的學生多了，分心的學生少了 。
《童年的發現》教學反思
《童年的發現》雖然是略讀課文,但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣,貼近學生的生活,所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說,我也就放心地把課堂交給學生.
于是,整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書,引發學生的思考;并以此作為切入點提出兩個問題:①你從作者的發現過程中能發現什么 ②對"我"的遭遇你有何想法 學生便開始分組讀議.
借用文中的一句話"孩子的想象力是驚人的",我想說孩子的領悟力也是驚人的.他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對課文最后一句" 世界上重大的發明與發現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險"的理解時認為這是"我"的自嘲;盛建平則能引經據典地聯系到中外一些科學家的遭遇.但在同學們敘述,爭論時,我總感覺到不夠盡興.學生的一些感悟好象都程式化,所說的都與教學參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離.
我想要的應該是精彩紛呈的"哈姆雷特".
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在.像這樣的課堂能不能"放任自流" 該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度" 我覺得老師還是應該學會在課堂上"尋找矛盾","挑起矛盾".
這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了,老師是不是"就放心地把課堂交出去了呢 "在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入,以至于"能夠盡興"呢這就是在自主學習的過程中,教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平,真正起到一個組織者,引導者的作用呢這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索.
《童年的發現》教學反思
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。 課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。
《童年》 篇7
【教材分析及設計理念】：
《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文是中國臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。作者林海音以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶進一個特定的環境，追憶了自己童年視角中的幾個生活片斷，其中景和情既清晰，又那么朦朧，表達了對童年生活的深深懷念之情。
課文中所攫取的幾個生活片斷：學駱駝咀嚼；和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事；想為駱駝剪垂在肚子底下的毛；好奇地追問駱駝的去處，作者觀察細致，敘寫生動，充滿情趣與童趣，讀來回味無窮。
課題是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，每一個場景，每一個畫面都有著深深地感懷。雖然這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對學生仍有較大的吸引力。在進行教學時要注意關注到學生閱讀文本的興趣之所在。林海音的童年與駱駝隊緊緊相連。是駱駝隊的到來，讓她的童年有了更多美好回憶。像文中有那么一段：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，而且咀嚼的時候，白沫沾在胡須上……”林海音看得是那么投入，甚至也不由自主地跟著駱駝咀嚼起來。可見作者正是通過對駱駝咀嚼的樣子的描寫，及自己的反應來表達駱駝給她單調的生活帶來的趣味，也讓我們看到了一個充滿童真童趣的小女孩。這幾個生活片斷能讓學生體會到駱駝給作者帶來的快樂，因而作者對駱駝有著特殊的感情，這份感情，也正是對童年的懷念。
教材理清了，文章的主旨也越來越明朗起來，進而發現了課題中所蘊含著的妙不可言的意義。于是，根據我的理解就設計了這樣兩課時。第一課時：讀通課文，了解課文寫了哪四個片斷，第二課時：品味幾個片斷，并抓住課文結尾部分的一段話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”反復誦讀，體會作者對童年一去不復返的傷感，對童年生活的懷念。在教學時要充分調動學生的想象與思維能力，邊讀邊想邊悟，采用多種方式，引導學生置身于文本當中，仿佛身臨其境看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲，并進行移情體驗，感受作者對童年的懷念之情。
【學情分析】：
文中所描述的這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對學生仍有較大的吸引力。在進行教學時要注意關注到學生閱讀文本的興趣之所在，調動學生平時對生活的感知和童趣。正因為本文是一種回憶，因此我們在教學上也應循著一條“憶”的線索展開教學，娓娓敘來、細細品之，營造一種溫婉的課堂意境。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會林海音的感情，達到和諧共鳴。重點指導朗讀課文最后兩自然段。一是讓學生感受作者優美厚實的語言表達；，二是讓學生體會作者真摯的情感；三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、理解課文，談談駱駝給作者留下的印象，與同學交流自己印象最深的場景與畫面，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
【教學重、難點】:
1、讓學生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。
2、理解課文最后兩段。
【教學準備】 ：多媒體課件
【教學過程】：
一、設置情境，誘發學生的閱讀興趣
同學們，這節課我們繼續學習第六課——冬陽• 童年• 駱駝隊（生齊讀課題）。上節課，我們了解到這篇課文是自傳體小說《城南舊事》的序言，童年的件件往事在林海音的筆下是那么鮮活、生動，令她難以忘懷。這就是中國臺灣著名作家林海音女士，她的童年是在北京度過的，每每回想起那段童年生活，她心里都涌動出幾絲傷感，也充滿了無限的懷念，讓我們來聽聽她的心聲吧。（播放視頻）
[設計意圖：未成曲調先有情，用視頻帶學生進入那個時代，走入作者那樣的內心。]
同學們，看完剛才的片段，聽著林海音那略帶顫抖的聲音，你體會到她當時怎樣的心情？
就讓我們帶著這種感傷走進英子的童年故事里。
二、復習，回顧童年的幾幅畫面
快速閱讀全文，聯系上節課學習的內容想一想，在作者林海音心靈的童年中，哪些往事重臨于她的心頭，讓她難以忘懷呢？
[設計意圖：無需過多組織課堂，提問不浮、不泛，緊扣文本，使學生進入思考狀態。]
三、精讀感悟，解讀童年的幾幅畫面
（一）看咀嚼
1、同學們，你們覺得哪件事最有意思？
[設計意圖：聚焦閱讀，適時引導學生聚焦畫面之一——學駱駝咀嚼，在朗讀中想象，在表演中體驗。更多的是在關注學生閱讀中的深度。]
自由讀讀第四自然段，在文中找一找寫駱駝咀嚼樣子的句子。 兩句話分別講了什么？
理解第一句：
（出示“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”）
[通讀，讀懂了什么。]
（1）你怎么理解句子中的三個“那樣”？[揣摩去讀]
比較句子：
丑的臉，長的牙，安靜的態度。
那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。
如果把這三個“那樣”去掉，再讀讀，感覺有什么不同呢？[比較中讀]
生活在舊北京城的人是經常可以看見駱駝拉煤進出的，但小英子卻從沒近距離看過駱駝，這可是5歲的小英子第一次近距離地看到駱駝呀。小英子看到那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，會有什么樣的感受呢？（讓學生帶著自己的體會讀。）相機板書：驚奇 [體會中讀]
（2）那樣長的牙，駱駝是怎樣咀嚼的？自由讀相關句子。怎樣磨來磨去呢？課文中用了一個什么詞來說明的？（師做動作理解“交錯”）讀句。
看到了嗎？冬陽底下，駱駝的大鼻孔呼哧呼哧冒著熱氣，嚼著嚼著，白沫子還沾到了胡須上。（指名讀。）駱駝就是這樣，從不著急，慢慢地嚼，總會吃飽的，它們咀嚼的時候——（齊讀）
[理解詞語，設置情景，發揮想象，深情朗讀。]
指導理解最后一句話：5歲的小英子有多高啊？比劃比劃。駱駝呢？
（讓學生把自己當作小英子，想象自己是怎么看駱駝的？師創設情境，指導學生讀這部分最后一句話。）
現在，讓我們回到英子五歲的時候，大家都成了小英子，我來問問你，小英子，你怎么看呆了呀？隨學生回答相機指導朗讀，并隨機板書：喜歡。 [角色轉換中讀。]
（播放駱駝咀嚼的視頻）帶著自己的感受再讀這段話。（齊讀）
[設計意圖：抓住重點語段，抽絲剝繭，憑借文本語言，加之視頻的恰當使用，由想象到直觀，激活、調取了學生本有的感性，使老北京的生活場景在他們眼前呈現，生動有趣的畫面在他們頭腦中深深刻下，使他們能潛心會文，讀中體會文本中的情味。]
2、5歲的小英子看駱駝咀嚼的樣子，看得是那么的投入，覺得是那么的有意思。可是，當林海音寫下童年的這段往事時，已經42歲了，她還會再去學駱駝咀嚼嗎？再也不會了——引讀（課件出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。）
[設計意圖：愉快輕松的氣氛戛然而止，學生剛才還想象著駱駝咀嚼的有趣樣子，現在被帶入另一種氛圍中：優美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊的黑白照片呈現在大家面前，教師的深情述說和音樂畫面完美地結合在一起，轉瞬間就將孩子帶到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛當中。]
（二）談鈴鐺
1、這駝鈴聲讓童年的小英子產生了濃厚的興趣，請同學們自由地讀讀5——9自然段，想想小英子和爸爸對鈴鐺的作用分別有著怎樣的看法呢？
（學生匯報）
2、閉上眼睛，靜靜地想，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？
（范讀小英子說的話。學生邊聽邊想象后，指名講述想象的畫面。）
3、 出示畫面，引讀小英子說的話：
（指名讀句）所以，小英子說，耐不住寂寞的不是——駱駝，而是——拉駱駝的人啊！小英子的想法是多么富有詩意啊，你們更喜歡誰的想法？（再讀小英子的話）
[設計意圖：引導學生由淺入深地進行三個層次的解讀：自讀自悟，找出不同的觀點；讀中想象說話，注重積累；進行辨析，超越文本的遐想。三個層次的閱讀對話，基于文本，又不拘泥于文本，為學生提供了個性化的閱讀空間。]
引讀：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”
（三）想剪毛
師引讀：你看，駱駝脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的皮毛一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想——生讀：拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。從這里可以看出我對駱駝有著怎樣的感情呢？（板書： 關愛）再讀文段。
(四)問去處
師生對讀：我就是媽媽，你們是小英子，那么喜歡駱駝，就開始問吧。這里還能看出小英子對駱駝有著怎樣的感情呢？（板書：思念）引讀：——
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”
[設計意圖：對第三、四件事的處理上，避免繁瑣的講解，大膽略講，只是引讀課文，使學生自悟作者對駱駝的喜愛之情。構建較為開放的自讀、自悟的讀書課堂，使學生練一雙慧眼，鑄一顆真心。]
四、情感升華，體會對童年的懷念之情
（配樂）冬陽、駱駝隊是我童年生活中最鮮明的記憶，那悅耳的駝鈴聲是我童年生活中最美妙的音響，但現在，它們早已離我遠去，我只能在這深深的懷念中追憶—— “夏天過去……一去不還了。”。童年的故事早已不再，隨著年齡的增長，隨著歲月的流逝，童年時的那份驚奇不再了，那種說不清、道不明的喜歡和關心也都不再了（邊說邊擦板書中的中間幾個詞語），一切都被歲月磨蝕了，只剩下淡淡的感傷和深深的懷念，（板書：淡淡的感傷 深深的懷念）請讀——“夏天過去……一去不還了。”
正如作者在原著中所寫的
（ 課件出示）
讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來。
（生齊讀）
[設計意圖：以話題引領，將“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”這句話作為貫穿教學的較為充實的情感鋪墊，在對比中使學生的情感發生了一個180°的大轉彎。學生深深地感受到了作者對童年生活的留戀。出示林海音原著中的話既揭示了文章的主旨，也激發了學生閱讀原著的興趣。]
五、布置作業
課后，請同學們也把那多彩的童年記錄下來吧！
板書：
冬陽•童年•駱駝隊
驚奇 喜歡 關愛 思念
淡淡的感傷
深深的懷念
[設計意圖：板書的設計以情感變化作為主基調，隨著一件件童年往事重臨于心頭，回憶起當時以至于現在還回味的對駱駝的一系列情感，將之擦去，童年生活也就不再了，化為現在對童年生活一去不復返的感傷和懷念。]
《冬陽•童年•駱駝隊》教學設計（第二課時）來自第一范文網。
《童年》 篇8
【教學目標】
1、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發學生探究興趣、培養想象能力。
【教學重難點】
1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
【教學課時】二課時。
【教學過程】
第一課時
一、聯系實際、激趣導入
1、引導學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。
2、以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。
二、初讀課文、整體感知
1、自讀課文，要求正確流利。
2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語。
3、課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。
三、再讀課文、理清脈絡
1、再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？
課文先概述了作者童年的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后講了這個發現在幾年后老師講課時得到了證實。
2、激趣朗讀，作者的發現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發現了什么？”
1、自讀課文一、二自然段：
說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發散開去，以課文內容為切入點展開討論。
2、朗讀體會：
引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
五、開放拓展
收集同學間童年的發現，看看誰的發現最有意義。
第二課時
一、回憶導入
引導學生說說作者童年的發現是什么。以作者是怎樣發現這童年的秘密的導入新課教學。
二、細讀體會童年秘密的發現過程
1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題：
⑴ “我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
⑵ 我們一起找到老師，請他給我們解答。
⑶ 老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
⑷ “我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。
⑸ “我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。
3、用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。
三、體味作者秘密被證實后的感受
1、學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。
2、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。
讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。
引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。
四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子
引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。
五、總結交流
通過學習課文，受到了什么啟發？
引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
《童年》 篇9
駱駝隊來了，停在我家的門前。
它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。
爸爸在和他講價錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？還是“烏金墨玉”？我常常看見順城街煤棧的白墻上，寫著這樣幾個大黑字。但是拉駱駝的說，他們從門頭溝來，它們和駱駝，是一步一步走來的。
另外一個拉駱駝的，在招呼駱駝們吃草料。它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來。
爸爸已經和他們講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
老師教給我，要學駱駝，沉得住氣的動物。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。也許它天生是該慢慢的，偶然躲避車子跑兩步，姿勢就很難看。
駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，‘當、當、當”地響。
“為什么要一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：
“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
爸爸想了想，笑笑說：
“也許，你的想法更美些。”
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，“烏金墨玉”都賣了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：
“夏天它們到哪兒去？”
“誰？”
“駱駝呀！”
媽媽回答不上來了，她說：
“總是問，總是問，你這孩子！”
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。
就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。
《童年》 篇10
教學目標：
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4.續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。
教學重點：
運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：
續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
教學準備：
教師：搜集圖片，制作課件。
學生：預習詩歌。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭題解題
1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
【設計意圖：從學生已有經驗出發，通過回憶童年趣事激發學生對童年詩歌的興趣，調動課堂積極性。】
（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。
（2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學習生字
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。
預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉
【設計意圖：引導學生利用知曉漢字的意義來識記生字。加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
三、復習生字，指導寫字
1.課件出示生字，自由練讀。
2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。
指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時
一、創設閱讀情境，激發興趣
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）
看到這三個題目，你能發現什么？學生隨便發言
師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》
1.自由讀，做到讀正確、讀流利
2.個別讀。
3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙。】
是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”
師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
預設2：生：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？
師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的？好在哪里？同桌交流。
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙。】
生：“染”字。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。
思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？
師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
【設計意圖：鞏固詩歌的學習方法，發現寫法上的相同之處和不同之處。】
3.交流：
師：《江上》是寫什么？
生：游泳
生：戲水
師：你們覺得哪個詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？
生：都是寫兒童的。
生：都寫童年的快樂的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》
5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》
7.交流：文中有兩個斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”，意思一樣嗎？
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
8.小蘑菇和兒童有什么相似之處呢？都戴著斗笠，很卡愛。除了可愛，還能讀出什么呢？兒童的歡樂。在哪里能讀出來？
9.誰給大家讀一讀，讀出兒童的可愛和歡樂。齊讀并想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
五、動筆仿詩，抒發情感
1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片斷，你的童年生活一定更有趣味。說說童年生活的還可能發生在哪些地方？
2.續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
【設計意圖：爭當小詩人的環節，激發學生的創作興趣，讓學生學習寫詩。】
3.共同交流，師當堂點播。
六、總結談話，結束教學
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，
的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
板書設計：
溪邊
18.童年的水墨畫江上
林中
《童年》 篇11
【教學要求】
1、培養善于觀察大膽發現的品質。
2、理解最后一句話，并談談自己的體會。
3、學習生字新詞。
4、正確流利朗讀課文。
【重難點】
1、培養善于觀察大膽發現的品質。
2、理解最后一句話，并談談自己的體會。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、開門見山，揭題
1、讀“閱讀提示”，明確要求。
2、初讀課文完成內容：
⑴ 自學生字詞。
⑵ 完成“閱讀提示”的問題一。
3、檢查自學：
⑴ 字詞：
規律、隨心所欲、繁殖、細胞、困窘。
⑵ 課文介紹了我發現胚胎發育的規律。
二、再讀，理清條理
按總分總的順序，寫：
第一段，總的概述作者9歲時的發現，及這次發現帶來的懲罰。
第二段，具體敘述我的發現原因，發現經過。
第三段，照應開頭，講我聽老師所講內容與我的發現相同時禁不住笑出聲來，結果受到懲罰。
三、讀課文，體會最后一句話的涵義，談理解
1、出示原句，讀原句。
2、抓重點詞理解。
3、體會“驅逐”“迫害”透露出的品質。
4、體會“──”的用法。
5、學習作者善于觀察大膽發現的品質。用“激發、渴望、都會、終于……”體會作者對生活的熱愛，對科學的熱愛。
6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、模仿作者的發現談感受
五、總結，啟發學生善于發現生活中的事物，大膽發現他們的規律
六、作業
1、抄寫語。
2、正確朗讀課文。
【板書設計】
童年的發現
起因：人是由簡單生命進化來的。
經過：胎兒再現了簡單生命進化的過程。
結果：面臨受驅逐和迫害的風險。
啟示：善于觀察大膽發現。
《童年》 篇12
【教學目標】
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文，感受作者對童年生活的懷念之情。
【教學過程】
一、激qing導入
有人說“童年是一首詩”，是一首怎樣的詩呢？
板書課題：冬陽·童年·駱駝隊
看到這個題目，你會想到什么呢？是啊，這個詩一般的題目，給了我們無限的遐想。今天，我們就來共同學習這篇文章，透過作者詩一般的語言來體會她詩一樣的童年。
二、按要求自主讀課文
1、幻燈出示自學要求:
⑴ 作者圍繞童年生活寫了哪幾個片段？
⑵ 每個片段表達了怎樣的感情?
2、分析童年片段，指導有感情地朗讀：
⑴ 小組交流討論：
四個片段分別用什么感情去讀。
提出不明白的地方,并進行討論解決,互助互學。
⑵ 全班交流。
⑶ 重點引導學生討論、交流、體會四個片段的感情。
（細致、童趣、好奇、溫馨。）
3、有感情地朗讀課文：
⑴ 選擇自己喜歡的片段，進行有感情地朗讀。
⑵ 小組內比賽有感情地朗讀課文。
4、同桌交流：
提出不明白的問題。
5、綜合與拓展：
⑴ 教師小結：
出示幻燈：
課文是按什么順序記敘的？
本文表達了作者怎樣的感情？
學生討論交流，教師總結。
⑵ 課后，自主選擇感興趣的語句段進行摘抄，養成積累的習慣。
【板書設計】
冬陽·童年·駱駝隊
1、冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺，課文是按季節推移的順序記敘的。
2、冬春之交駱駝脫毛，表達了作者對童年生活的懷念。
3、夏天不見駱駝影子。
4、童年時代結束及對童年生活的懷念。
《童年》 篇13
不識字的人尊重文字，就像我們崇拜從未謀面的神明，是為世間之禮、天地之敬。下面由第一范文網小編為你帶來筆墨童年閱讀答案，希望對你有幫助!
筆墨童年閱讀材料
在山水蕭瑟、歲月荒寒的家鄉，我度過了非常美麗的童年。
千般美麗中，有一半，竟與筆墨有關。
那個冬天太冷了，河結了冰，湖結了冰，連家里的水缸也結了冰。就在這樣的日子，小學要進行期末考試了。
破舊的教室里，每個孩子都在用心磨墨。磨得快的，已經把毛筆在硯石上舔來舔去，準備答卷。那年月，鉛筆、鋼筆都還沒有傳到這個僻遠的山村。
磨墨要水，教室門口有一個小水桶，孩子們平日上課時要天天取用。但今天，那水桶也結了冰，剛剛還是用半塊碎磚砸開了冰，才抖抖索索舀到硯臺上的。孩子們都在擔心，考試到一半，如果硯臺結冰了，怎么辦?
這時，一位樂呵呵的男老師走進了教室。他從棉衣襟下取出一瓶白酒，給每個孩子的硯臺上都倒幾滴，說：“這就不會結冰了，放心寫吧!”
于是，教室里酒香陣陣，答卷上也酒香陣陣。我們的毛筆字，從一開始就有了李白余韻。
其實豈止是李白。長大后才知道，就在我們小學的西面，比李白早四百年，一群人已經在蘸酒寫字了，領頭那個人叫王羲之，寫出的答卷叫《蘭亭集序》。
我上小學時只有四歲，自然成了老師們的重點保護對象。上課時都用毛筆記錄，我太小了，弄得兩手都是墨，又沾到了臉上。因此，每次下課，老師就會快速抱起我，沖到校門口的小河邊，把我的臉和手都洗干凈，然后，再快速抱著我回到座位，讓下一節課的老師看著舒服一點。但是，下一節課的老師又會重復做這樣的事。于是，那些奔跑的腳步，那些抱持的手臂，那些清亮的河水，加在一起，成了我最隆重的書法入門課。如果我寫不好毛筆字，天理不容。
后來，學校里有了一個圖書館。由于書很少，老師規定，用一頁小楷，借一本書。不久又加碼，提高為兩頁小楷借一本書。就在那時，我初次聽到老師把毛筆字說成“書法”，因此立即產生誤會，以為“書法”就是“借書的方法”。這個誤會，倒是不錯。
學校外面，識字的人很少。但畢竟是王陽明、黃宗羲的家鄉，民間有一個規矩，路上見到一片寫過字的紙，哪怕只是小小一角，哪怕已經污損，也萬不可踩踏。過路的農夫見了，都必須彎下腰去，恭恭敬敬撿起來，用手掌捧著，向吳山廟走去。廟門邊上，有一個石爐，上刻四個字：“敬惜字紙。”石爐里還有余燼，把字紙放下去，有時有一朵小火，有時沒有火，只見字紙慢慢焦黃，熔入灰燼。
我聽說，連土匪下山，見到路上字紙，也這樣做。
家鄉近海，有不少漁民。哪一季節，如果發心要到遠海打魚，船主一定會步行幾里地，找到一個讀書人，用一籃雞蛋、一捆魚干，換得一疊字紙。他們相信，天下最重的，是這些黑森森的毛筆字。只有把一疊字紙壓在船艙中間底部，才敢破浪遠航。
那些在路上撿字紙的農夫，以及把字紙壓在船艙的漁民，都不識字。
不識字的人尊重文字，就像我們崇拜從未謀面的神明，是為世間之禮、天地之敬。
這是我的起點。
(節選自《中國文脈》)
筆墨童年閱讀題目
15.閱讀全文，用簡潔的語言將文章所寫的主要事件補充完整。(2分)
(1) (2)老師抱我洗去墨跡。
(3) (4)鄉人敬惜字紙。
16.結合語境，根據提示，品析下列語句的表達效果。(5分)
(1)于是，那些奔跑的腳步，那些抱持的手臂，那些清亮的河水，加在一起，成了我最隆重的書法入門課。(提示：從修辭手法的角度)
(2)過路的農夫見了，都必須彎下腰去，恭恭敬敬撿起來，用手掌捧著，向吳山廟走去。(提示：從詞語的角度)
17.文中“那些在路上撿字紙的農夫，以及把字紙壓在船艙的漁民，都不識字”獨立成段，有什么作用?(4分)
18.讀了本文，聯系作者的成就，談談對文章結尾“這是我的起點”這句話的理解。(4分)
筆墨童年閱讀答案
15.蘸酒寫字進行期末考試。 用小楷字借書。 (2分，每空1分)
16.(1)運用排比的修辭手法，選取典型的細節，寫出了老師對我的關愛，體現了書法對我的文化啟蒙和激勵作用。(答出修辭手法1分，分析表達效果2分，共3分)
(2)用“彎”“撿”“捧”等動詞，形象地寫出了鄉人對字紙的恭敬之情。(2分)
17. 補充強調農夫和漁民都不識字，突出鄉人對字紙及文化的敬重，深化文章主旨，給人以心靈的震撼，使人對作者家鄉濃郁的文化氛圍留下深刻印象。(4分)
18. 童年時老師的關愛，激發了“我”對書法的熱愛，打下了“我”書法的功底;鄉人對字紙的敬惜，以及家鄉濃郁的文化氛圍，啟蒙了我對文學和文化的熱愛。這一切為作者日后成為著名的學者和作家奠定了深厚的基礎。(4分)
《童年》 篇14
師：（播放歌曲《送別》）同學們聽過這首歌嗎？
生：我知道，它的名字叫《送別》。
師：對，這就是我國當代作家林海音系列小說《城南舊事》中的主題曲《送別》。天之涯地之角，知交半零落，一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀啊。今天，我們來學習林海音的另一篇作品《冬陽。童年。駱駝隊》。
師；（板書課題）看到課題，同學們閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現了一幅怎樣的畫面。
生：我腦中出現的是在冬天暖暖的陽光下，一隊駱駝緩緩的走過……
生：一只只高大的駱駝走在冬天里的陽光下，灑下一路鈴聲……
生：……
師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文（學生讀文），說說讀了課文，你知道了什么。
生：我知道課文寫的是作者的童年生活。
生：我知道課文圍繞著駱駝隊寫了作者童年生活中的幾個片段。
師：哪些事情呢？
生：看駱駝咀嚼。
看駱駝脫皮毛。
關于鈴鐺的遐想。
懷念駱駝隊。
師：在剛才的的學習中，同學們已經了解了課文的大概內容，現在請大家選擇自己最感興趣的片段，有感情的反復朗讀，并說說從中體會到了什么。
（學生選擇自己喜歡的片段，品讀感悟，再在小組交流自己的想法或者看法）
師：在剛才的自主合作學習中，同學們都積極參與了。現在就請大家自由發表自己的意見。
生：我喜歡課文中描寫作者看駱駝咀嚼的這個片段，小英子在學駱駝咀嚼時的樣子很可笑，寫出了小孩子愛模仿的特點，很像我們。
生：我也喜歡這一段，它描寫駱駝的樣子很細致，使我懂得了寫文章要善于觀察，抓住事物的特點。
生：我喜歡的是關于鈴鐺的聯想的這段，作者的想象力很豐富，同時也寫出了孩子天真爛漫，富于幻想的特點。
師：是呀，大人的總是比較客觀，在他們眼里，駝鈴響是為了驅趕狼，而小英子卻不同，她覺得是拉駱駝的人是因為旅途太寂寞，在漫漫黃沙里搖響鈴鐺可以增添情趣。同學們說的精彩極了，好，大家繼續暢所欲言。
生：我喜歡作者問媽媽駱駝的去向，媽媽回答不上來，罵了她這一段。它讓我想到了在日常生活中，我們總有不明白的事情，可大人對我們的發問卻沒有太大的耐性，不但沒有好好引導我們，反而是對我們加與訓斥，結果我們怕了就不敢問了。
師：你說的話真令我感觸，說到這里我也很慚愧，我也是一個孩子的媽媽，可是對孩子的問題往往因為工作太忙的緣故，沒有好好的去引導他，有時候甚至很不耐煩的呵斥他。愛發問是孩子的天性，也許我們無意間的一聲呵斥，就把一個偉大天才給扼殺了。現在真的覺得大人真的應該多走近孩子，多傾聽他們的心聲。好，謝謝你說出了孩子們真心話，同時也給我們這些做父母的提了一個醒了。
生：我喜歡課文的最后一段。它寫出了時間匆匆，一去不復返。
生：我也喜歡這一段。時間是寶貴的，童年是美好的，我們現在已經是小學六年級的學生了，轉眼間童年也會離我們遠去，所以我們應該珍惜美好時間，珍惜美好童年。
生：……
（品讀、欣賞優美文段）
師：光陰是寶貴的，童年是美好的，林海音的這篇優美得散文正向我們揭示了這個主題。學習了這篇散文，你又想到自己童年生活中那些有趣或者難忘的經歷呢？
（同桌互相說說，再派代表匯報）
生：我想起了五歲那年，有一次媽媽買了西瓜，我讒極了，就大口大口地吃了起來，把西瓜籽也吞進去，媽媽說西瓜籽會在肚子里生長，把肚皮撐破的，外急得哭起來……
生：我想起九歲那年，我看《貓和老鼠》的卡通片，看到貓披著一張毛巾居然能當翅膀飛起來，我也就披著床單學著貓的樣子，站在衣柜頂上飛下來，結果把自己摔慘了。
師：你的冒險精神真令我欽佩哦，不過話又說回來，我們鼓勵大家要又創新和實踐精神，但也要注意安全，因為生命無價啊，你明白了嗎？
生：知道。
生：我也想起了幾年前的一件傻事，那是過春節的時候，我看到過年這么熱鬧，怕它過去，就死活不讓家里人把日歷撕掉，以為這樣就可以永遠留住春節。
師：今天我們不僅學了林海音這篇寫她童年往事的散文，還聽到了同學們好多真真切切的童年趣事。童年的故事總是讓人難忘的，因為童真，因為有趣，因為幼稚，故事往往就多了幾分色彩。童年是美好的，可它有是匆匆易去的，所以才令人難忘。希望同學們把握好我們的美好童年，讓我們生活中的每一天都色彩斑斕。今天，我們的學習就到這里結束了，請同學們回家后積累本課的好詞佳句，并寫寫自己的童年往事。