《跨越海峽的生命橋》教學實錄之三
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在美國……
師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？
生：沒找到……
師：還可能在哪些人當中找過？
生：可能在中國臺灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們在中國臺灣找到了。不過，請你想象一下在中國臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒找到。
師：在他的家鄉杭州找到了嗎？
生：沒找到。
師：在祖國大陸找到了嗎？
生：沒找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在中國臺灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——
生：輾轉。
師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）
（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、中國臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）
師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？
（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？
（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。
師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
注：后一部分的課堂實際呈現與我的預設相差很大，我處理的不夠機智穩健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。
師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是中國臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。
生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……
師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？
生：“突如其來”。
師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……