在體驗中快樂，在探究中發展——《哪座房子最漂亮》兒歌教學案例及反思

在體驗中快樂，在探究中發展——《哪座房子最漂亮》兒歌教學案例及反思

一、設計理念：

（一）注重兒童身心發展，倡導體驗學習。

根據兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創設“新舊農村大對比”、“在表演中朗讀”、“我們也來做詩人，夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內容及環節，激發學生興趣盎然地投入到教學活動中，從而在活動中親身體驗到兒歌的韻律美、意境美，同時達到調節兒童單調、緊張、厭煩的學習情緒，又鞏固知識的目的。

（二）注重自主發展，倡導探究學習。

新的課標倡導新型的學習方式——探究學習，培養學生獨立地發現問題，探索解決問題的能力。本首兒歌的教學通過讓學生讀文后，提出自己的疑難，再創設學生喜歡的活動環節調動學生自主探究的積極性，讓學生自主地帶著疑難在活動中有目的地進行活動，探究，發現問題，找到答案，從而達到讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法之目的，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發全體學生潛意識地形成自主探究意識和探究習慣。

（三）注重發揮學生的主體作用，倡導合作學習。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。在教學過程中，我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，真正成了學習的主人。

二、案例片斷：
師：今天我們一起到農村去看一看，欣賞那里的美麗景色。（課件出示農村風景圖片）看圖交流：圖上畫的是什么地方？都有什么？
生：同桌交流后自由發言，說說看到的風景。

生：我以前去過一個農村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。

師：這個孩子很會思考。那孩子們你們說說，這兒到底是農村還是市郊呢？

生：積極爭論，發表自己不同的見解。

師：讓學生把舊農村與新農村進行了對比，與同桌交流體會，使學生體會到農村的變化。

……

師：孩子們，我們已經自由地朗讀了這首小詩。請問你們在朗讀的過程中有沒有遇到什

么疑難問題或者自己最感興趣的問題？請提出來，我們大家一起來研究研究。

生：質疑——在這座美麗的小村莊里，哪座房子最漂亮？為什么？
詩中的“小學堂”指什么？這是一座怎樣的小學堂？
這座“小學堂”與我們身邊的“小學堂”有什么區別？……

師：請孩子們挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式（如讀讀書、觀察插圖，結

合自己課前收聽的廣播，收看的電視或者訪問附近農村的情況，了解農村的變化），進行四人小組自由研究。

……

交流匯報：

師：自由讀第一句，讀了這句后，你覺得這些房子什么地方最漂亮？為什么？
生：青青的瓦　白白的墻　寬寬的門　大大的窗

師：指名學生上臺指著圖說一說，并用紅筆畫出以上重點詞。

師：如果把“青青的瓦　白白的墻　寬寬的門　大大的窗”換成“青的瓦　白

的墻　寬的門　大的窗”，你讀了有什么感覺呢？

生：讀談體會。

師：像這樣的有兩個同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰能說說還有什么詞也能

這樣說？

生：找朋友搭配，如：彎彎的月兒，紅紅的蘋果。
……

師：你們看小同學們學習、生活在這美麗的校園里，多么幸福，多么愉快呀！他們數著全村的新房，就數自己的學校最漂亮，他們多么自豪呀！

師：反復范讀；生：模仿讀。

師：請孩子們看到畫面，想象孩子們當時的愉快心情,把自己當成其中的一員，讀出對學校的喜愛來。

生：分四人小組入情入境地朗讀。

……

師布置實踐題：

1、課前，布置學生收聽廣播、看電視或訪問附近的農村，了解農村的變化；也可以讓學生觀察校園、社區、村莊等，說說這些地方的變化。通過參觀、訪問，把看到的、聽到的和想到的在班會上說一說。

2、 堂上，舉辦“夸校園”擂臺賽。

3、 課中，畫一所“漂亮的小學堂”，在小組內展示、交流。

4、 課后，布置一道選做題：我們也來做詩人，夸夸我們的校園美。

5、為課文兒歌譜曲，也為自己的兒歌譜曲，唱出自己的心聲。

三、教學反思：
（一）、以看促說

兒童的思維主要是形象思維。課文有些語句表述的事物直觀性強，教師可以將文字描述的事物形象地展示在學生面前，緊密地與語言聯系起來，使學生頭腦里出現二者合一的形象。可先讓學生觀察電腦畫面，然后對著畫面描述，這個過程，激發了學生的學習的興趣，理解了詞句，同時學生的觀察能力和說話能力都得到了鍛煉。例如：在學習《哪座房子最漂亮》一課時，在讓學生看圖交流：“圖上畫的是什么地方？都有什么？”這一問題時，一個學生對這幅圖上畫的是一個農村這一說法發生了異議，他說以前他去過一個農村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。對學生發現的這一問題，我沒有簡單地給予答復，而是表揚了這個有著求異思維的孩子，并把問題還給了學生，讓他們來爭論，自由探究，同時教師因勢利導將舊農村與新農村進行了對比，通過同桌交流感受，讓學生體會到了農村的變化。在爭論、探究、交流中，師生合作、生生合作，讓學生獲得了情感的體驗，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生在潛移默化中受到了思想教育。