傾聽學生的聲音

     不久前在學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，我問學生：“小朋友，請你來說說我們身邊的雷鋒”，班中幾位優秀的學生舉手發言了，但都說了“他幫同學擦桌是小雷鋒，他把筆借給同學是小雷鋒，他幫鄰居收衣服也是小雷鋒……”“還能說出其他的雷鋒嗎？”我不滿足這樣的回答，試圖再問。可是學生都搖搖頭。我剛想引導學生從另外的角度思考時，發現一只小手膽卻地舉了起來，馬上又放了下去，而后還是舉了起來。一看，原來是他——施鵬輝。平時，這位小朋友老是答非所問，亂扯一通，把課堂攪亂，讓你哭笑不得。時間長了，我就不太愛讓他來回答了。今天大概又要來給我瞎扯了，不過，沒其他學生來答題，湊個數，聽聽再說吧。“老師，我認為大樹也是雷鋒。”說完他把頭一縮，舌頭一伸，笑嘻嘻地看著我。
  “什么，大樹？”我惱怒地重復了一遍，心想讓他說身邊的雷鋒，他竟然把大樹給扯上了，這不存心搗亂嗎？其他的小朋友哄堂大笑“哈哈，大樹也可以做雷鋒？大樹又不是人，傻瓜！……”你一言我一語，課堂一下炸開了鍋。我氣得連連揮手叫他坐下。施鵬輝見我那生氣的樣子，剛才高興的神情一下子黯淡了，緊緊咬住嘴唇，低著頭像是做了一件錯事。我調整了一下課堂秩序，又繼續上課。可是接下來，施鵬輝頭也沒有抬起來。而我怕他再給我亂扯，也沒有再去理睬他。
   下班回家后，我陪六歲的女兒玩。她把玩具丟我身上，于是我用小絨熊輕輕地去碰她的臉。女兒突然說“媽媽，小絨熊就是你的手。”我開始沒在意，可仔細回味讓我一陣詫異，忙問：“小絨熊怎么會是手呢？”“摸在我身上輕輕的，軟軟的，就是手。”女兒嘟著小嘴，很是認真地回答。看著她煞有其事的神情，眼前突然出現今天課堂上的那一幕。“老師，我認為大樹也是雷鋒。”這句話開始在我耳邊不斷回旋，而同時我讓施鵬輝坐下去時，他緊咬嘴唇難過的神情，更讓我的心一抽。我開始不安起來。是不是他也像女兒那樣有親身的感受？我怎么會沒問他為什么？我再細細想來，那頹喪的神情是如此的欲言又止。可我當時只顧著生氣，而根本不容他多說，就打發了他。晚上，我翻來覆去睡不著覺，滿腦子都是施鵬輝的那句話和他那黯然的神色。
   第二天，我早早來到學校，把施鵬輝叫到身邊，一改昨天那張嚴肅而生氣的臉，親切地問他：“昨天你說大樹也是雷鋒，老師回去想想肯定有你的道理，老師想聽聽你為什么是這么想的，能告訴我嗎？”他先是一愣，然后輕輕地搖搖頭。我問他怎么了，可他還是低下頭搖搖。猜想他是有點怕我。我沒有說話，只是蹲下身子，輕輕地握著他的小手，笑瞇瞇地看著他，過了好一會兒，他才微鎖著眉說：“老師，你不批評了我？”我很誠懇地搖搖頭。他開心起來；“暑假里我看到爸爸媽媽在田里干活，熱得滿頭大汗，后來他們回來在池塘邊洗完腳就躲在大樹下吃西瓜，這樣太陽又曬不到，涼快呀，大樹就像個雷鋒。”
  “哦，原來真的是這樣。”我馬上拉著施鵬輝回到教室，同學們看到我手里牽著施鵬輝以為他又挨訓了，但瞧著我燦爛的笑臉，就丈二和尚摸不著頭腦了。教室里頓時安靜得出奇。我面對學生道：“同學們，老師做了一件錯事，”然后我又轉向施鵬輝，輕輕摸著他的頭：“我先向施鵬輝小朋友道歉，昨天他說大樹是雷鋒，但是老師聽都不聽，就生氣地讓他坐下了。其實他說得是很有道理的，不信你們可以認真聽聽、想想。”我微笑著示意鵬輝把剛才告訴我的重復一遍，在我的鼓勵下他大聲地說起來。大家都在認真思考、回味。過后，教室里響起了熱烈的掌聲，還有的小朋友翹起大拇指對他說棒。我借機把昨天的問題再問了一遍。這一次，令我大開眼界“小烏龜幫小白兔過河是雷鋒。”“青蛙保護莊稼也是雷鋒。”……教室里樂開了花。我真慶幸女兒給了我一個反思改過的機會，也慶幸班中有了一個施鵬輝，更值得我學習的是，孩子如此的天真無邪，他會欣然地接受我的道歉。
    這件事，使我感慨良多。作為老師，對于學生真正的尊重，是對他們的忽發奇想，對他們創造性思維的發揮，能夠提供足夠好的平臺，給他們機會發言，更重要的是傾聽他們內心的聲音，給他們機會表現，呵護和培養他們積極思維的興趣。唯有如此，我們才能夠培養出對學習充滿濃厚興趣，同時又具有思維個性的新一代學習者。