大班科學(xué)活動：水中倒影
2、積極探索教學(xué)方法，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供有效“階梯”，使幼兒的學(xué)習(xí)更有興趣。
本次活動預(yù)設(shè)了兩次觀察發(fā)現(xiàn)：第一次發(fā)現(xiàn)是以靜態(tài)觀察為主，第二次發(fā)現(xiàn)則是以動態(tài)操作觀察為主。如果直接進(jìn)入動態(tài)觀察，孩子們就會缺乏靜態(tài)和動態(tài)的比較，而且想要觀察倒影靜態(tài)的孩子就會受到干擾，因此靜態(tài)的觀察這一環(huán)節(jié)是有必要的，兩次的觀察發(fā)現(xiàn)層層遞進(jìn)，相輔相成。當(dāng)然，孩子們可能會無法控制而去玩一玩，這沒關(guān)系，像本次實(shí)際活動過程中那樣，自然而然就過渡到了動態(tài)觀察環(huán)節(jié)。整個活動有根主線貫穿始終，由小猴串聯(lián)起來，即小猴撈月——幫助小猴尋找倒影的秘密——跟隨小猴走進(jìn)倒影世界——幫助小猴區(qū)分對錯，這樣的形式更適合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也讓整個活動環(huán)節(jié)、銜接顯得更自然，使幼兒的學(xué)習(xí)更有興趣。
3、精心預(yù)設(shè)提問、追問、銜接語，老師與幼兒積極互動，使幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。
本次活動中，老師預(yù)設(shè)問題簡明、清楚。比如幼兒第一次操作前：輕輕地走到水箱旁邊，看看水箱里的水面像什么？你在水面上看見了什么？跟好朋友說一說；第二次操作前：請小朋友照一照、看一看、玩一玩，它們會不會在水面上映出倒影？記住哦，這些東西可不能碰到水哦，還發(fā)現(xiàn)了哪些秘密等會告訴小猴。其次老師思路清晰、小結(jié)到位，對于關(guān)鍵點(diǎn)的回應(yīng)比較得心應(yīng)手，比如：水中的倒影幾乎和原來的一模一樣；水面有波動時(shí)，倒影會產(chǎn)生變化；水面平靜的時(shí)候看得見倒影，水面有波動時(shí)，倒影就看不清楚了，等它平靜時(shí)倒影又還原了等等。另外，銜接過渡語自然，比如：水中真的會有倒影嗎，我們一起去看一看吧！你們喜歡倒影嗎？讓我們和小猴一起走進(jìn)倒影世界吧！小猴子覺得倒影又奇妙、又美麗，它今天帶了三幅畫，它說這都是水中的倒影，你們說呢？精心預(yù)設(shè)使得整個活動重點(diǎn)突出、步驟清楚，每個段落、層次結(jié)束后，老師都進(jìn)行歸納小結(jié)，有效的幫助幼兒梳理了零散的知識經(jīng)驗(yàn)。
討論與思考：
1、觀察感知倒影的環(huán)節(jié)中，為了想讓孩子們明白平靜的水面更容易出現(xiàn)倒影，因此拋了兩個問題：看看水箱里的水面像什么？你在水面上看見了什么？但是，從孩子們現(xiàn)場實(shí)際情況來看，他們幾乎沒有關(guān)注第一個提問，最后分享的時(shí)候也沒有說出“平靜的水面像一面鏡子”，而是更關(guān)注后一個提問以及水面波動產(chǎn)生的現(xiàn)象。作為老師，可能過于追求知識點(diǎn)，提問功利性太強(qiáng)，如果把問題改成“仔細(xì)看看水面是怎樣的？你在水面上看見了什么？”可能孩子們就會說到“水面看上去亮亮的、平平的或者黑黑的”，這樣的提問方式更開放，更能調(diào)動孩子的觀察興趣，凸顯幼兒的主體地位。
2、在欣賞倒影環(huán)節(jié)中，由于電腦ppt視頻失真的原因，有一張照片白色的房子倒影變成了黃色，孩子們就提出了疑問：“為什么白色的房子變成黃色的了”，當(dāng)時(shí)回應(yīng)不夠靈活，只說了句“哦，可能是視頻的問題”。在科學(xué)活動中，老師更應(yīng)該給予科學(xué)、正確的解答，不應(yīng)該含糊其詞，如果這樣說：“電腦視頻上了年紀(jì)了，顏色出現(xiàn)了偏差”，然后再把原格式照片調(diào)出來給孩子們看，這樣就避免了可能造成的科學(xué)知識點(diǎn)方面的錯誤暗示。
區(qū)縣點(diǎn)評：
倒影是生活中美麗且有趣的一種現(xiàn)象，本次活動在進(jìn)一步分析理解《學(xué)習(xí)活動》新教材參考案例的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)探究這一價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧妙提供材料讓孩子們能看到更清晰的水中倒影，充分調(diào)動孩子們的觀察探究愿望，在看倒影、玩倒影、說倒影、辨倒影中幫助幼兒獲得科學(xué)的啟迪、成功的體驗(yàn)。