《新課程背景下，集體教學活動過程設計》講座有感_
新課程背景下集體教學活動的過程設計
關于“幼兒園活動過程設計”早已不是一個陌生的話題，從師范院校的專業學習到幼兒園的教研實踐均會涉及到相關的內容。面對這樣一個老話題，在目前上海市學前教育“二期課改”的大背景下又會產生怎樣的新問題，引發幼兒教師哪些新思考呢？
當前幼兒園集體教學活動過程設計中的問題
對于一個優質的幼兒集體活動而言，如果說活動目標定位是方向，那么過程設計就是實現目標的載體。因為優質的過程設計可以幫助教師輕松、自然地達成目標，推進幼兒在活動中的發展，相反，缺乏智慧的過程設計不僅不能完成活動目標，而且對幼兒的發展是無意義甚至是負面的。
活動設計就是為教學活動制訂藍圖，合理的活動設計是活動順利完成的首要保證。它能夠在教師的教和幼兒的學之間架設一座橋梁，其功能就像行進中的一張線路圖。目前幼兒園的活動過程設計中存在哪些問題，通過問卷調查與教師訪談，我們對不同資歷的教師在此方面存在的困惑作了深入而真實的了解，梳理如下：
1.如何將教材演繹成一份鮮活的活動設計？
2.活動過程設計與目標定位如何匹配？
3.如何呈現與表達活動設計？
4.活動過程設計中如何架構大環節？處理小細節?
我們的思考
(一)活動過程設計的主旨與切入
一個好的活動設計，應當體現出教師對目標的理解與落實，對內容的確定與分析，以及對環節的推敲與推進。在實際操作中，教師要把活動素材演繹成鮮活的活動設計，常常會遭遇兩大操作瓶頸。
首先，面對新教材中的一個個素材點，教師往往想不出其中有些什么可以演繹和拓展的內容，導致活動過程設計就事論事，缺乏趣味與整合。
其次，活動目標確定后，教師缺乏有效方法合理架構環節、精致設計細節，致使活動過程的設計邏輯不清，環節之間缺乏聯系，環節與目標不相匹配。
下面以一次以“我和書”為主題的同課異構活動為例，呈現我們力圖突破這些瓶頸的一些嘗試。
在小班同課異構“我和書”的活動中，三位教師進行了不同嘗試，讓我們看到了不同教師對活動過程設計的多種演繹、不同切入。經驗豐富的方老師以“愛護書”為切入口，通過修補圖書將小班幼兒閱讀中的行為問題提出并引導解決：富有感染力的郁老師將書中的內容以有趣的游戲方式傳遞給幼兒，引發幼兒看書的興趣；而思維敏捷的祝老師則大膽地將書擬人化，采用心理強化的方式有效地激發了幼兒愛書、護書的情感。三位教師，三種風格：三個活動，三種韻味，帶給我們的是眾多的感受與體驗、眾多的思考與收獲。同樣的教學素材，不同的活動設計，體現的是教師對幼兒的分析與教育的敏感。
在大班同課異構“我和書”的活動中，不同教師均從幼兒的需要與發展出發，但設計的活動不同，主要環節的架構方法也不同。在活動“和我一起長大的書”中，第一環節是幼兒小時候看過的書，凸現“有趣”，在整個活動過程中是簡單帶過的；第二環節是現在看的書，凸現“多樣”，在整個活動過程中是重點突出的；第三環節是長大后要看的書，凸現“功能”，在整個活動過程中是為了引發后繼閱讀的興趣。在活動“書的秘密我會找”中，第一環節交流關于書的經驗，在整個活動中起鋪墊導入作用；第二環節創設問題情境，讓幼兒運用各自的方法查找答案所在頁數，在比較、驗證中直觀展現最優化的查找方法，對于大班下學期幼兒相當重要，是整個活動的重點環節。另外，在其他教師的活動設計中還有從我會看書、整理小書包、親子書吧、不同的書和不同的人等不同重點切入的不同活動設計。