長城長
在實施建構的過程中，教師觀察到：兩名幼兒繼續完成自己的烽火臺，她們將原來并不牢固的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預，教師認為在建構中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索，通過觀察兩名幼兒能夠進行商量，是有目的有計劃的進行再次建構，解決自己所想研究的問題；在重建烽火臺的過程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構中有關跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進，通過這兩個問題的解決，烽火臺牢固的問題也隨之解決了，烽火臺比原先更加逼真與穩固。
在整個建構過程中幼兒充分運用了現成的建構材料，但對于廢舊材料的運用不足，當現成材料全都使用完畢，可在之后的活動中引導開發廢舊材料，學會用輔助材料裝飾建筑物。
建構后：
在二次建構之后的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點：一、滿足幼兒成功的體驗，讓幼兒說說自己在改造長城中的成功之處；二、挖掘幼兒的沖突點，讓幼兒有機會進行碰撞、質疑，引發幼兒新一輪的思考，幫助幼兒進行解決方法的思考。在整個分享環節中，教師的主導性比較強，原因在于一、作為本學期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期；二、第二次建構幼兒的經驗積累還不夠，在不同的階段采取不同的策略，前期的扶一把：幼兒探究習慣、方法的培養與積累，才能在后期放的開：更自主更開放的探究。