教育筆記：攻擊性行為引起的風波
事件：晨間活動，孩子們都在操場上，然后我和孩子們一起商量制定今天的游戲規則和要求。話音剛落，只見，a幼兒眼睛盯著那輛藍色的滑板車，等我們都商量好游戲規則了，還沒等我說完，a幼兒就撒開腿，朝滑板車飛蹦過去。這時a幼兒和b幼兒同時都盯著藍色的那滑板車不放。誰也不肯讓誰，于是就開始了爭吵。a幼兒大喊起來：“我是先拿到的。”b幼兒也不甘示弱：“是我先拿到的，應該我來玩。”見此情景，我便走過去進行協調。我輕輕地對兩個孩子說：“那你們現在商量一下吧，想想誰先玩？或者想想一起玩也可以。”于是，b幼兒用商量的口氣對a幼兒說：“要不我先玩，待會我玩一圈，回來就把滑板車給你玩，行嗎？”a幼兒松開拿著滑板車的手，我以為他同意了b幼兒的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起b幼兒的胳膊狠很地咬了一口。b幼兒立刻松開了手，哭了起來。a幼兒見狀立即拿著滑板車準備玩起來。
分析：攻擊有多種表現或種類，著名心理學家張春興認為，攻擊行為有兩種表現方式：直接性攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是想對欲攻擊的對象直接予以侵害。上述案例中a幼兒的表現應屬于直接性攻擊行為。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，根據大班幼兒的年齡特點，即以工具性攻擊占優勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠對各種環境因素，進行判斷、評估，從而可以在一定程度上預測通過攻擊手段產生的結果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅動（如玩具、同伴中的領導地位等），為達到某種目的而發動攻擊。a幼兒的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了搶到自己想要的滑板車，他的想法非常簡單，就是咬了別人，就可以得到滑板車。攻擊只是他達到目的所采用的手段。
措施：在案例中我通過采用調節的策略，想讓同伴間友好商量，并能夠自己協商解決出現的問題。可最終的結果卻出乎我的意料之外，甚至到了最后一步，我以為松開手就是表示a幼兒妥協了，同意之后再玩。可這時卻進行了意想不到的攻擊行為，而且方式如同小班幼兒。于是我應該馬上對出現的狀況進行梳理與總結，讓孩子先安慰受傷的弱勢群體，然后再反思自己的行為。通過與家長交流、談話，讓家長也了解攻擊性行為帶來的不利后果，甚至到了入學后這也是安全的一大隱患，讓家長在家中配合教育。