幼兒數(shù)學“口述應用題”教學的探索
貫徹邏輯思維訓練的原則，并貫穿教學的全過程。具體地講，就是要“堅持兩種訓練，實行兩個轉化，進行兩 種比較”。
一、堅持兩種訓練 <BR> 1.結構訓練 任何一道口述應用題都是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個方面組成的。情節(jié)和數(shù)量關系組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節(jié)和數(shù)量進行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。基于 這個特點，在教學中可進行以下的結構訓練。
例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只，一共是幾只大白鵝？①我們對這道題的結構可進行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構成要素。而綠的草、白的鵝 ，非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。②緊接著把“原有2只，又飛來2只”這樣一個數(shù)量關系，寓于結構，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。
由此看來，口述應用題的數(shù)量關系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個客觀要素構成，只有引導幼兒分析多個要素之間的關系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。
2.讀題訓練 要素、數(shù)據(jù)和問題寓于口述應用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊含著數(shù)據(jù)和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認
識部分，在理解部分的基礎上把握整體。由于讀題是由老師進行的，所以以讀題來訓練幼兒的分析、綜合能力
，是符合幼兒的生理特點的。在操作過程中，要注意以下幾點：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行
初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事；其次，再進行強化。反復讀題，
使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結起來，形成一個整體。
例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？
教師首先進行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然后再有重點地反復讀題，并通過實物演示 分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還剩”等概念。在此基礎上教師說出題中的條件和所求問題。最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結合起來，形成一個有機的動態(tài)和表象。
需要強調的是，解答口述應用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數(shù)量關系具體地呈現(xiàn)在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數(shù)量關系提供直觀的依據(jù)。 <BR> 二、實行兩個轉化
<BR> 兩個轉化，即舍棄題中的具體情節(jié)，將其轉化為數(shù)學問題；把教學問題轉化為算式。
由此看來，轉化的本身就是抽象、概括的思維過程。實現(xiàn)轉化，既能促進幼兒把握數(shù)量關系的實質，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學中要引導幼兒逐步掌握轉化的方法和要求。
例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請一位小朋友拿2朵花站在前面，再請另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們在 回答有3朵花后， 教師應肯定他們算得對，同時再提出問題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出 是用加法，教師都應進一步通過活動顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說明：
“要算出一共有幾朵花，就要把兩個小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加
法得出的數(shù)是變多了。”這樣，幼兒既看到了兩個數(shù)合并的過程，又看到了合并的結果，具體地理解了加法的
含義，就將具體的情節(jié)轉化為數(shù)學問題，最后轉化成為具體的算式2＋1＝3。
轉化訓練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉化的全過程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。 <BR> 三、進行兩種比較 比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現(xiàn)象間有相同、相似和差異特點的過程和邏輯方法。口述應用題 教學要突出以下幾種“比較”訓練。1.順逆比較 順逆比較，是要求幼兒掌握驗證解題正確與否的一種方法，它有利于培養(yǎng)幼兒逆向思維能力。這種方法是 計算出結果后，與原來的已知數(shù)進行比較。
例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現(xiàn)在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數(shù)2和已知數(shù)1相比較，顯然， 得數(shù)比相加前的已知數(shù)多了，說明這道題用的 算法是對的。2.數(shù)量關系與實物比較解答口述應用題的教學有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關系和實物進行一一對應的比較，使 幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤子里有5個蘋果，小倩吃了2個，盤子里還有幾個蘋果？
通過實物與數(shù)量關系的一一對應，讓幼兒進行觀察比較：5 個蘋果，少了2個，還有3個蘋果。這樣使抽象 的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使幼兒在數(shù)量關系和實物的比較中掌握加減法的真正含義，為進一步培養(yǎng)幼兒 的邏輯思維能力打下了基礎。
文中所述的是基本方法的訓練，不能概括一切思維的訓練。在具體的教學過程 中，應結合實際，加以訓練 ，使之更加規(guī)范化、科學化，更加切合幼兒的思維實際。在“口述應用題”教學中，優(yōu)化思維方法訓練，把科 學的思維方法化為幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學質量的要求，更是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要途徑。