幼小銜接中若干問題及應對措施
滲透性（銜接性）銜接教育的特點 突擊性銜接教育的特點 教育時間長。
具有教育長效性。
良好習慣一旦形成，不易反復。 教育時段短。
針對性強。即使性教育效果好。
對矯正不良行為有較好的教育功效。
我園在大班末期時實施“角色置換”式的模擬小學狀態管理實驗，通過“參觀小學”、“學背小書包”、“舉手用左手(小學為了提高學生的學習效率，要求學生用左手舉手，便于右手隨時記錄)”、“我也會做作業”、“倒計時牌：離畢業還有幾天”等活動，使幼兒清醒地認識到自己即將離開幼兒園、步入小學生活，產生了對小學的向往之情。尤其對于一些紀律觀比較淡薄、自我約束能力較差的孩子來說，這段日子有如“軍訓”，他們開始試著用小學生的標準要求自己，矯正了一些不良學習習慣與生活習慣，培養了孩子的責任感、集體規范意識，為幼兒進入小學生活做好了思想準備、心理準落行的準備。
改變教育環境，提高幼兒入學適應能力
現象四，對于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學都采用了外部環境及學習方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時數量、課節時間、午睡時間、游戲時間的增減等上下功夫，但這些銜接形式被一些專家指責為“形式銜接”，不具備教育價值。
筆者認為，判別一項工作是否形式化的標準是看這項工作的“形式”是否為“結果”服務。我園在幼小銜接工作上，采取了這樣一些形式：學習環境的變化、作息時間改變、師生關系改變等等。在這樣一些措施下，幼兒在園末期所處教育環境有了較大變更，幼兒的學習適應能力有所提高，幼兒的意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動}生也得到了鍛煉，為其較順利地過渡到小學生活作了有效鋪墊。下面，以我園大班“幼小銜接計劃”中部分內容及其相關的素質培養目標為例予以說明(表ⅱ)。
措施 培養目標 要求幼兒每天早晨8：00前入園，不遲到 培養幼兒守時 將幼兒的座位從以前的圍坐改為較規范的“秧田式” 使幼兒行為向規范化過度 適當延長上課時間，適當減少課堂中的游戲成分 加大幼兒有意注意的培養，延長幼兒有意注意時間 要求幼兒會獨立穿脫衣服、鞋襪、大小便自理（自備手紙）、養成良好的進餐、午睡等生活習慣。 提高幼兒抽象邏輯思維水平 建立新型師生關系，適當改變太多兒童化的教師態度，在師生關系中，肯定性和混合性（肯定優點的基礎上提出教育要求或批評）接觸應為主體。 培養幼兒對未來師生關系的適應能力
從表ⅱ可以看到，一些外部規章的改變對于幼兒內在能力的調適是具有促動作用的，也即“形式”是為“結果”服務的。只要我們在考慮銜接方式時更多地顧及它所指向的幼兒發展目標，這樣的銜接形式就是有效與必要的。
現象五、有的幼兒園將小學部分內容提前教給幼兒，這種現象引起爭論。
大班幼兒教師常面臨著一個兩難問題：要不要教幼兒一些小學的知識?家長希望教，一些小學的入學摸底測驗也迫使幼兒教師不得不教。但教了又會出現這樣的問題：由于幼兒學會了小學的部分知識，會使其養成上課不專心聽講的不良習慣；如果教錯了，小學教師還得糾正。可以說，幼兒園與小學的知識點銜接問題，一直是銜接工作中的一個模糊區域，引起諸多爭執。