幼小銜接中若干問題及應對措施
事實上，有些國家對于幼小知識點銜接問題有明確的規定。以語文學習為例，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規定：幼兒應“知道詞音是由開始、中間和結尾的音構成”；幼兒應“認識、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音”；“了解一些書寫方面的習慣(如從左向右、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)”；會“寫自己的名字、家人的名字、短詞”；會“在教師畫好的圖表中寫句子”等。《英國基礎階段教育(3～5歲)課程指南》中要求幼兒：“能有效地運用鋼筆寫出字母”；“會書寫自己的名字，開始造簡單的句子，有時能用標點符號”。
可以看到，這些銜接內容有別于完整、系統的小學知識教育，而是零星、初淺、基礎化的知識點滲透。從心理學的角度分析，幼兒上學后如果事先掌握一些零星知識，教師講課時就更容易引起學生的認知共鳴。譬如，小學階段，拼音教程只安排一月時間。如果入學之前從未接觸拼音，幼兒就會面臨接受困難。因此，我園在大班年段設立了專門的“拼音游戲”時間，讓幼兒通過與“拼音寶寶”做游戲對拼音字母有粗淺的認知，對字母書寫規范有一定的印象，對四聲有一定的了解，并激發幼兒學習拼音的興趣。又如，我園一直以生活游戲識字的形式，讓幼兒在生活與游戲中自然習得一些漢字，以激發興趣、提高閱讀能力為主要目的，不要求書寫，只要求認讀并理解意義，這與基礎教育課程改革施行后的小學語文教育理念也是十分契合的。我們的知識點銜接內容是依據幼兒的學習特點和學習愿望設定的，在實施中做到把握分寸、趨利避害，幫助幼兒開一個好頭，使他們對小學階段的學習產生濃厚興趣。
隨著幼小銜接工作的深入與細化，必然有一些新的誤區與困惑逐漸派生出來，這就需要研究者把握住正確的銜接方向，科學、辨證地看待工作中的問題，從實踐中尋找答案，逐漸使一些銜接工作中的模糊區域明朗化。