《地震中的父與子》閱讀答案（通用15篇）

《地震中的父與子》閱讀答案 篇1

　　語文閱讀題從小學開始就要訓練，因為語文的閱讀感覺不是一朝一夕就能夠形成的。小編在這整理了《地震中的父與子》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　地震中的父與子

　　1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

　　在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“無論發生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里，開始動手。

　　在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”我的女兒!”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著 。

　　救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能引起爆炸，請你離開。”

　　這位父親問：“你是不是來幫助我?”

　　警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

　　這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、33小時，沒人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第33小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

　　是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”

　　“爸爸，真的是你嗎?”

　　“是我，是爸爸!我的兒子!”

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起!”

　　“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”

　　“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒有砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人。”

　　過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的出口開辟出來。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”

　　“不!爸爸。先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕，無論發生了什么，我知道你總會和我在一起。”

　　這對了不起的父與子在經歷了巨大磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　《地震中的父與子》閱讀題目：

　　1.對本文理解不正確的一項是

　　A.本文的主要事件是：地震中父親懷著堅定的信念，戰勝困難，搶救兒子

　　B.本文采用對比和正面描寫與側面描寫相結合的方法，來突出父親的愛子之心

　　C.本文綜合運用了記敘、描寫、議論和說明等方式，增強了表達效果

　　D.本文在記敘上采用了順敘的方式，顯得情節緊湊，動人心魄

　　【答】：( )

　　2.指出下列各句人物描寫的方法。

　　①他知道兒子的教室在一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。( )

　　②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我?”( )

　　③這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等我。”( )

　　④他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。( )

　　3.文中寫“他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時”，為什么不直接寫“他挖到第38個小時”?

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　4.“反復”是一種常見的修辭方法，文中反復出現“誰愿意來幫助我?”“你是不是來幫助我?”這些話強調了什么意思?突出了什么樣的感情?

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　5.從文中找出父子，心靈相通的語句，并談談這句話在父子倆心中所起的作用。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　6.當經過近39個小時長長的煎熬，終于打開了安全的小出口，父親召喚7歲的兒子出來時，小小年紀的兒子卻說：“不，爸爸。先讓別的同學出去吧!”請你聯系本文內容，談談兒子這種先人后己的品德與父親的愛有什么關系。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　《地震中的父與子》參考答案：

　　1、C。

　　2、①行動描寫;②神態、語言描寫(或：答出其中一種描寫方法即可給分);③心理描寫;④外貌描寫。

　　3、這樣寫，用時間的變化突出了挖掘過程之長，體現了父親的堅強意志和對兒子的熱愛。

　　4、強調了迫切希望得到別人幫助的愿望;突出了父親熱愛兒子，希望盡快救出兒子的真摯感情。

　　5、“不論發生什么，我(你)總會跟你(我)在一起。”這句話不但堅定了父親搶救兒子的決心和行動，也給了兒子戰勝災難的信心和巨大的精神力量。

　　6、此題為開放性題目，只要緊扣題目，言之成理即可。

《地震中的父與子》閱讀答案 篇2

　　學習目標：

　　1、 讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

　　2、 有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

　　3、 感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1、 課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

　　2、 上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

　　3、 準備寫好的幻燈片。

　　教學重難點：

　　1、 學習朗讀“激動”的語氣。

　　2、 讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　課前啟發談話：你知道老師最喜歡什么樣的學生？（敢于向老師挑戰的學生，問得老師瞪目結舌……）

　　一、談話導入，激發情感。

　　自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）

　　1、 揭題。

　　2、 解釋“*”號。

　　二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

　　設想學生可能提出的問題：

　　1、 這個故事發生在什么時間？什么地點？

　　2、 最感人的地方是哪里？

　　3、 爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

　　4、 爸爸為什么會有這么大的干勁？

　　5、 為什么課文最后說這對父子了不起呢？

　　三、朗讀感悟。

　　（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

　　1、 大地震后的景象怎樣？

　　2、 這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

　　3、 在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

　　4、 在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

　　（二）自學后小組討論交流。

　　（三）全班討論交流。

　　⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

　　②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

　　⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

　　⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

　　⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”

　　（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

　　（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？討論后指名回答并幻燈出示以下內容：（板書：愛）

　　雙眼直直　　　　　　　　渴望幫助

　　一個念頭　　　　　　　　信念堅定

　　愛

　　挖38小時　　　　　　　　堅持不懈

　　相擁而泣　　　　　　　　欣喜若狂

　　教師小結：

　　這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

　　（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

　　小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

　　⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

　　⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

　　⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

　　⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

　　⑸“……因為你說過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

　　⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

　　（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

　　（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）

　　（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

　　（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

　　板書：有堅定的信念。

　　四、總結全文。

　　1、再有感情地朗讀全文。

　　2、這件事對你有什么啟發？

　　（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

　　新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　五、作業。

　　寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

　　作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

　　板書設計：

　　11 * 地震中的父與子

《地震中的父與子》閱讀答案 篇3

　　【教材簡介】

　　課文講述的是一次大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　【教學目標】

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　3、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　2、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【課前準備】

　　1、建議學生閱讀介紹地震的資料。

　　2、要求學生預習課文，讀通課文，了解課文內容，質疑問難。

　　【教學理念與方法】

　　關注“三維目標”，注重過程與方法，突出能力培養和情感熏陶，以學生為主，采用自主、合作、探究的學習方式，以讀為本，注重讀中想象，讀中體驗，突出表情朗讀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、地球這位人類偉大的母親，平日里是那么美麗，那么文靜，那么和藹可親，可是她也有躁動的時候，她要是一躁動，那可不得了！一次小小的躁動，就可能給人類造成天大的災難，頃刻間，一座城市變成了廢墟，數以萬計的生靈變成了冤魂。這是什么惡魔，竟然能制造這樣滔天的罪惡？

　　對！就是地震！（板書：地震）1994年，美國洛杉磯發生大地震，一個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，頃刻間變成了一片廢墟。就在這堆廢墟里，一對了不起的父子演繹了一個感人的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　（板書：＿＿＿中的父與子　了不起）

　　2、齊讀課題。

　　3、讀一讀課題，看一看板書，想一想，我們在閱讀課文時，要著重探究什么問題？為什么說這對父子了不起？

　　二、交流預習成果

　　導語：課前，我們已經預習了課文，誰愿意把自己預習的成果拿出來讓大家共享？

　　1、練習朗讀：

　　導語：首先，讓我們來聽聽朗讀。誰愿意給大家讀讀課文？別人讀的時候，我們怎么聽？

　　輪流朗讀、評價朗讀、指導朗讀、練習朗讀。

　　2、交流感知：

　　導語：課文主要講了發生在地震中的父與子之間的一個什么故事？為什么說這對父子了不起？談談你初步的理解。

　　⑴　父親不顧自己的生死，克服重重困難，從廢墟中救出兒子及其同伴。

　　⑵　了不起──父親，深沉的愛子心，強烈的責任感，堅定的信念，高度的誠信；兒子，堅定的信念，博大的友愛，驚人的勇敢。

　　3、質疑問難。

　　三、精讀課文

　　1、導語：

　　從交流的情況看，同學們預習的態度都很好，自學的能力都不弱，學習的收獲都不少。下邊，我們來細讀課文，以獲得更多更深的感受。請注意閱讀的提示：

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，找到最能感動你的句段，畫出來，多讀讀，多想想我們提出的問題，多想想為什么那么感人，注意與同學合作解決難題。

　　2、現在我們來交流交流，討論討論：

　　誰愿意先來匯報閱讀感受？最讓你感動的句段是……

　　⑴　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我們先來讀讀第一句的前半部分。談談你對這一部分的思考和感受。

　　挖的時間很長，三個整天兩個整夜。

　　再讀讀這個部分，想想作者是怎樣強調挖的時間長的。

　　把36小時分時段來寫。

　　36個小時，三個整天兩個整夜，就這樣不停地挖，如果是一般的人，能做到嗎？不能！絕對不能！要是一般的人，他一定要怎樣？

　　要吃喝拉撒睡！

　　阿曼達的父親為什么要這樣挖？為什么能這樣挖？

　　他曾經常常對兒子說過：“不論發生了什么，我總會跟你在一起”。（板書：不論發生什么？總會在一起）這是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！

　　我們再來讀讀第一句的后半部分，這個部分中哪個詞語值得我們深思？

　　再！

　　為什么要用個“再”？

　　許多人曾經勸阻過他，不過，都沒有成功。人們都認為他精神失常了，所以不再勸阻他。

　　你能聯系上下文讀書，很好！我們來讀讀人們勸阻他無果的句子。現在你也認為他精神失常了嗎？

　　是！要不然，他不會這樣瘋狂地挖，也會像常人一樣絕望地離開。

　　（板書：瘋狂挖）

　　有不同的觀點嗎？

　　不是！是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！（板書：愛子　責任　信念　堅毅）

　　第一句該怎樣讀才能把句子的思想情感讀出來呢？前半部分要讀得慢而有力，以突出時間的漫長和挖掘的頑強；后半部分要輕而緩慢，以表達人們的悲凄。請同學們先練一練讀。誰愿意給大家讀一讀？

　　接下來，請同學們默讀第二句，一邊讀一邊想象父親的樣子，再根據父親的樣子想象挖的情景，進一步感受父愛、精神、責任、信念和頑強。

　　他長時間瘋狂地挖掘，已疲倦不堪，因而“雙眼布滿血絲”；他不顧生死地挖掘，曾多次被水泥塊砸過、壓過，被斷鋼條、玻璃片戳過、劃過，因而“衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

　　這一句該怎樣讀呢？語調要低沉而緩慢，這樣才能形象地表現他的慘狀。還是請同學們先練一練讀。

　　誰愿意給大家讀一讀？

　　我們把這段話連起來讀一讀。

　　還有哪些句段讓我們感動？

　　⑵　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　我們還用讀懂上一句的方法讀懂這一句，請大家再讀一讀這段話，用心地想一想，感受感受。

　　“我告訴同學們不要害怕”有幾層含義？

　　首先是他自己不害怕，這樣才能鼓勵大家不要害怕。

　　把第一句連起來讀一讀。

　　他之所以不害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著就一定會來救我，他之所以告訴大家不要害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著，也能救大家。

　　讀第二句，再把兩句連起來讀，注意兩句之間的關系，抓住這個關心用心感受。

　　再讀讀，再感受感受。

　　他對父親的話堅信不移。

　　讓我們再來聯系前后文想一想，阿曼達在廢墟下至少呆了多長時間，這么長的時間他是怎么度過的，他*的是什么力量？

　　至少38小時50分鐘，耐心地等，鼓勵大家，*信任，*勇敢。

　　（板書：耐心等　信任　勇敢）

　　這段話該怎樣讀？大家練一練。誰愿意給大家讀一讀？

　　還有讓我們感動的句段嗎？

　　⑶　“先讓我的同學出去吧！”

　　談談你的感受。

　　先人后己。（板書：先人后己）

　　四、總結

　　這是一對多么了不起的父子，父親瘋狂地挖了36個多小時，終于救出了在廢墟下耐心等待了近40個小時的兒子，在出廢墟的關頭，兒子竟能讓同學先出去。父親的愛子心、責任心、信念、精神和毅力，兒子的耐心、信任、勇敢和先人后己，真是驚天地泣鬼神！

　　讓我們再把這個感人的故事讀一讀。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么事地震中的父與子 總會在一起！

　　愛子　責任　信念　堅毅　信任　勇敢　先人后己

《地震中的父與子》閱讀答案 篇4

　　【教材簡析】

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師應引導學生與文本進行充分的對話。通過自讀自悟讀懂課文。因此教學中要讓學生充分地讀書，讓學生在自己的讀書實踐中理解課文內容，體會文章的情感，領悟作者的表達方法。

　　閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程，在這個過程中應該重視朗讀的訓練和指導。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。因此教學中要以讀為本，用多種形式引導學生多讀，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中表達、讀中發現、讀中評價、讀中遷移。讓學生讀懂，讀通，讀熟。使學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上加深對文本的理解與感悟。

　　閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發展語感。語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。因此教學過程中注重引導學生領悟作者的表達方法，并及時地讓學生在課堂上練筆。

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　【教學難點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容：

　　讓學生用自己的話概括文章的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　四、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　〖板書設計〗

　　 　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么，我知道你總會和我在一起！　

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：

　　重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　⑴　他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　（從這句話中 ，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　⑵　這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”

　　（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么 ？）

　　⑶　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”

　　（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起：

　　⑴　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　⑵　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：

　　這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　（在學生感悟了課文內容，體會了文章思想感情的基礎上，讓學生領悟作者的表達方式是重要的教學目標。）

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　（學習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的重要任務。學生把握了內容、體會了感情、領悟了寫法，再動筆寫一寫，可謂情動而辭發，水到渠成。）

　　五、布置作業

　　用自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的愛！

　　 　　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　父親

　　了不起　愛

　　兒子　

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　洛杉磯　　混亂　　廢墟　　疾病　　　　瓦礫　　顫抖　　昔日

　　2、想一想，下面的句子應該讀出怎樣的語氣：

　　⑴　“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　⑵　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　⑶　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

　　3、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　4、“人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”你認為這位父親真的精神失常了嗎？說說自己的理解。

　　5、想像一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把想到的寫下來。

　　【教學建議】

　　1、在學生初讀課文階段讓學生把握文章的主要內容，知道課文寫了一件什么事，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。在學生精讀課文的過程中，教師要抓住牽一發動全身的關鍵問題“為什么說這對父子了不起”，讓學生深入探究，抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點句子讓學生品讀，引導學生想像、體驗當時的情境，理解內容，體會情感。悟作者的表達方法。

　　2、教學時要重視朗讀的訓練和指導，披文入情，以讀促思，在讀中理解、感悟、體會。如父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，表現出父親的絕望與悲傷；發現兒子還活著，父子的對話應讀出興奮的語氣，表現父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現“無論發生什么，我總會和你在一起”應指導學生讀出堅定的語氣。

　　3、在引導學生找到描寫人物外貌、語言、動作的語句的基礎上，讓學生體會這樣描寫好在哪里，讓學生感悟作者的表達方法。從而讓學生在描寫生活中小事運用作者的表達方式使文章更生動感人，體現讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　【資料鏈接】

　　1、課外閱讀：

　　在我年少的記憶里有這樣一幕讓我難以忘懷。那時爺爺還活著。我愛爸爸也愛爺爺。我知道爸爸和爺爺也同樣的愛我。但在我眼里，爸爸只是爸爸，爺爺也只是爺爺，我從來沒意識到，爺爺是爸爸的爸爸。有一天，我去爺爺家，爺爺不在。奶奶說，爸爸帶爺爺去洗澡了。

　　我走到陽臺上向遠處張望，正數著紅綠燈每隔多少秒變一次時，我看見了爸爸和爺爺。爸爸推著一輛自行車，朝這邊走來，爺爺坐在車的后座上。爸爸怕爺爺坐不穩，不敢騎。只能慢慢推。推到胡同口對面的馬路邊，爸爸停下了車，小心翼翼的把爺爺扶下來，然后自己把車推過馬路停好，再跑過去接爺爺。我看著爸爸在馬路上跑過來又跑過去，忽然想到了朱自清先生的《背影》：他是我的爸爸，同時也是爺爺的兒子。原來，兒子的背影也能讓人如此感動啊！

　　我默默的回到屋里，從鞋柜中拿出拖鞋，打開門，等著他們上樓。然而我又一次震驚了，爸爸竟然把爺爺背上了樓！當時，父親怎么多也已經40多歲了，背著爺爺上三樓他吃得消嗎？看著爸爸氣喘吁吁的樣子，我只覺得淚往上涌。奶奶說，你爸爸每次都是這樣把你爺爺背上來的。爺爺聽了笑得很幸福。我忽然明白了什么。爸爸愛自己的爸爸，爺爺也愛自己的兒子，或許是因為年齡的關系，他們從不把愛說出口，但他們心里都知道，他們彼此深深相愛。

　　2、據美國地震臺網測定，1994年1月17日4時31分（北京時間17日20時31分），在洛杉磯市西北35公里處（北緯34°13′，西經118°32′）發生里氏6.6級地震。

　　據統計，這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，毀壞建筑物25000余座（加上嚴重受損約4000余座），幾條高速公路多處被震斷，一些立交橋坍塌，通向洛杉磯市區及其他地區的11條主干道被迫關閉。地震還造成該市大部分地區斷電停水，約4萬戶住宅斷水，5.2萬戶斷電，3.5萬戶斷煤氣，通訊網絡出現嚴重阻塞，雷擊經濟損失高達300億美元，這是一個驚人的數字！

《地震中的父與子》閱讀答案 篇5

　　預案

　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

　　下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：

　　1、讓學生感動。

　　讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有

　　了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

　　上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

　　2、讓學生清楚自己為什么感動。

　　我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是在事情的過程中感動。

　　3、讓學生思考為誰感動？

　　我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

　　我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

　　基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

　　案例

　　一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象。

　　【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續寫結局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】

　　師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今天，蔣老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：

　　生：（安靜）

　　師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，

　　會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

　　生：（各自讀課文）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

　　生：還可以吧！（笑聲）

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——

　　生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。

　　師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

　　師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？

　　生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

　　生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因

　　素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　…………

　　師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]

　　師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

　　師：“了不起”是什么意思？

　　生：非常偉大。

　　生：超過一般人。

　　生：超出常人。

　　師：你們覺得這位父親了不起嗎？

　　生：（異口同聲）了不起。

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

　　學生寫5—6分鐘。

　　[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]

　　師：誰愿意上來讀？

　　生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……

　　生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……

　　生3：……

　　二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。

　　【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】

　　師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。

　　[多媒體出示教師改變的結局]

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他

　　滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

　　第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”

　　師：聽了這個結局，你有什么感受？

　　生：很難受。

　　生：很傷心。

　　生：我都不知道該怎么辦？

　　師：但是這樣的結局有沒有可能？

　　生（齊）：有可能。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

　　已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。

　　生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父

　　親，如果還有希望，一般都不會放棄。

　　生：……

　　師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？

　　生：（沉默）了不起。

　　師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

　　生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。

　　生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。

　　生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。

　　師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”

　　生：是。

　　師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

　　生：他挖了8小時……到處是血跡。

　　師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

　　他挖了8小時

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　生：（讀）

　　師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？

　　生：（聲情并茂地讀）

　　師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？

　　生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比一個數字令人難以置信。

　　師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！

　　生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

　　師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

　　生：盡情讀。

　　師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

　　生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）

　　師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。

　　生：讀（讀得很好）

　　師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。

　　師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——

　　師：你聯想到了什么？

　　生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……

　　生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

　　生4：……

　　師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。

　　生：（聲情并茂讀）

　　師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

　　生：（生默讀，找，思。）

　　師：

　　生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……

　　生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……

　　生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……

　　師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

　　師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

　　三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。

　　【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】

　　師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出示）

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

　　剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可能呢？你從哪里看出來？

　　生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

　　師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

　　生：（靜靜地思考）

　　師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。

　　生：（有6位同學陸續站到臺上）

　　師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。

　　[學生與學生互動辯論]

　　生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。

　　生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……

　　生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。

　　……

　　生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

　　生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父

　　親是了不起的。、

　　生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現自己的諾言，活要見人，

　　死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

　　…………

　　師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。

　　生：（讀）

　　生：我從“急匆匆”看出……

　　生：我從“大喊”這個詞看出……

　　生：我從“絕望”這個詞看出……

　　……

　　師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：這節課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

《地震中的父與子》閱讀答案 篇6

　　《地震中的父與子》第二課時教學設計

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　教學過程：

　　（一）師生對話，激情導入。

　　1、談話回顧舊知。

　　2、教師激情導入。

　　（二）以情入境，突出重點。

　　1、提領全文關鍵句，解讀全文，學生邊讀邊劃出父子了不起的語段。

　　2、默讀相關語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。在學生的交流中，我尊重學生的原始表達，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的激情驅動學生的情感體驗。隨機利用遠程教育資源播放相關鏡頭，音樂引導學生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）品讀感悟，突破難點。

　　1、在品讀感悟中，充分了解學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和結合點，利用評價語言順水推舟，滲透語言表情達意的特色和讀書方法。

　　切入句：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　切入情景：16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結合課后練習，讀寫有機結合，落到實處。

　　（四）探索體驗，化解疑點。

　　1、學生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？

　　2、質疑問難，梳理歸納。

　　3、自由選擇解決問題的方式解決問題。

　　（五）創讀升華，拓展延伸。

　　1、播放父子擁抱的配樂畫面，學生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子————全文關鍵句（照應開頭）

　　2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？

　　3、推薦有關人物親情的文章和動物親情文章。

　　附：板書設計

　　17                                                  了不起

　　地

　　震                           父                 子

　　中                      

　　的                       守  剛  執         勇  無  冷

　　父                       信  強  著         敢  私  靜

　　子                                    

　　愛

　　[NextPage]以情入境   品讀感悟   探索體驗

　　———《地震中的父與子》第二課時教學反思

　　恩施市實驗小學  李小東

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　以情入境  突出重點

　　從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我看到了學生一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，言之有理地寫，曉之以理地說。到后來，孩子們質疑問難，那動之以情地思，激情滿懷地解難，無不讓學生從父子的“了不起”中感受到了父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的時間里長文這樣有效地短教，是孩子們的需要，我做對了，心里感到特別痛快！

　　品讀感悟  突破難點

　　關于領悟文中語言表情達意的特色。我是這樣來突破的：我在課中尊重兒童原始表達，讓其真情流露；尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。我通過文本向學生提供了一個更活躍、更為開闊的實踐平臺：抓住提領全文的關鍵句品讀全文，感受父子“了不起”，采用讀中劃(相關語段)、讀中寫(體會)、讀中想(感人鏡頭)、讀中說、讀中思、讀中悟(表達方法)、讀中議(解難)，誘發學生作為一名讀者的發展和創見，引領學生由語文課走向一片新的語文天地，凸現了兒童主體地位，但也不忽視老師的導引、組織、學生活動的促進者，適時點撥，積極鼓勵。如我在充分了解學生的思維現狀，掌握學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和接合點，利用豐富多彩的評價語言，順水推舟，滲透語言表情達意的特色、讀書方法，這樣自然貼切，不著痕跡地教給了學生人物對比描寫特色，不斷列數字寫父親挖掘時間之漫長、之艱難的特色，及人物外貌描寫的特色，讀書方法等。學生在不知不覺中，教學難點迎刃而解。在這一過程中，我感到不僅痛快，而且很踏實，是因為我實實在在給了學生營養。

　　探索體驗  化解疑點

　　作為教師還必須了解學生的困惑與需求，尋找最近發展區，加強教學設計的啟發性和針對性。我設計了一個質疑問難的環節，鼓勵學生帶著各自感受快速默讀課文，看看還有沒有沒弄懂的問題，學生潛心讀書后，提出的問題就是他們的困惑與需求，這是純開放性的。我在此過程中歸因析理，針對有價值的問題，學生真正的難處，自己選擇解決問題的辦法，以求積極、高效地解決問題。學生在這一環節中既享受到了探索的快樂，也享受到了情感的熏陶，更提高了解決問題的能力。這一環節不是讓我痛快，也不是踏實，而是興奮。課堂評價是課堂上師生、生生間交流的基本手段，更是一種綜合能力。我注重了評價主體的多樣性，讓學生充分享有發言權，表述自己觀點，發表意見，善于傾聽他人意見，注意到學生自我評價、相互評價、教師評價相結合。教師評價注意了語言的豐富性、有效性、激勵性、引導性，為學生做好示范，從而使課堂和諧，真正讓學生“人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受”。

　　有人說，教學是一門遺憾的藝術。在教學中還有很多不盡人意的地方，望專家和同行們不吝賜教。

　　這樣的課堂教學真精彩

　　――評李小東執教的《地震中的父與子》

　　恩施市教研室  冉正方

　　[NextPage]李小東是恩施市實驗小學的語文教師。她憑著扎實的教學基本功，精湛的課堂教學藝術，細膩的課堂教學風格，前不久在參加市、州語文優質課競賽中技壓群雄均獲一等獎的第一名。

　　李老師執教的是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文《地震中的父與子》。李老師的課堂教學特色，可以用一個字來概括，那就是“精”。從這個“精”字派生出五個詞，即精深、精確、精巧、精妙、精辟。

　　一，    文本解讀——精深

　　李老師就《地震中的父與子》這篇課文的研讀不少于20遍，因此，熟讀成誦，甚至背得滾瓜爛熟。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是李老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導學生準確地與文本對話。

　　二，    目標定位——精確

　　本節課屬于第二課時，這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。李老師在確定目標時重點以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養。

　　三，    流程設計——精巧

　　李老師的教學流程是這樣設計的：“師生對話，激情導入——以情入境，突出重點——品讀感悟，突破難點——探索體驗，化解疑點——創讀升華，拓展延伸。”這樣的設計一是緊扣了教學目標；二是體現了時代特色；三是突出了教學重點；四是回歸了語文本源。

　　四，    情景創設——精妙

　　首先，李老師利用多媒體播放一段當時美國洛杉磯發生地震的真實感人的場面的視頻，給學生創設一個真實的情景，讓學生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災難，這樣為學生走進課文，研讀文本奠定了基礎；然后，李老師又以飽含深情的語言和引人入勝，發人深思的問題創設對話情景和問題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨運所在。

　　五，     課堂語言——精辟

　　李老師在課堂教學中，無論是過渡性語言，還是對學生的評價語言都很精美、精辟、精彩。例如李老師在評價學生時說，這樣的表達真清楚，可以說是言之有理；我發現你有一雙慧眼，找得很準；你在讀中已經動情了，如果你再把字都準一點會更好；它最先抓住這個機會，就讓他來說吧等等。

　　另外，值得一提的是，李老師在教學中，讓學生自己提出問題，自己解決問題，尤其是在落實語言文字訓練時，引導學生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領悟，而深入淺出，循序漸進，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學生以自能獲取知識，自能開發智力，自能陶冶情操的廣闊空間。

《地震中的父與子》閱讀答案 篇7

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

　　2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（學生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

　　（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

　　2、學生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

《地震中的父與子》閱讀答案 篇8

　　《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

　　我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。”作為本課的教學難點。

　　以下是我教《地震中的父與子》的反思：

　　(一)教學思路體現了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景;二是父親奮力挖掘38小時的場景。

　　(二)充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。

　　(三)注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫;抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。

　　(四)貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節課中，我進行了“想象寫話”，充分發揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

　　當然，在教學過程中也暴露了我的不足：

　　(1)教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

　　(2)在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協調 。

　　(3)課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。

《地震中的父與子》閱讀答案 篇9

　　現代文閱讀試題是高考語文測試的重要組成部分，閱讀是獲取知識的重要手段，直接影響獲取知識的質與量，也是一種較復雜的智力活動。今天第一范文網小編給大家準備了《地震中的父與子》閱讀訓練試題及其部分參考答案，以供同學們練習參考、反思和感悟，一起來看看吧。

　　地震中的父與子

　　1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

　　在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的二層教學樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子!跪在地上大哭一陣之后，他猛地想起自己常對兒子就的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起!他堅定的站起身，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里開始動手。

　　在清理挖掘時，不斷在孩子父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：我的兒子!我的女兒!哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來攔住這位父親說：太晚了，他們已經死了。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我?沒人給他肯定的回答，他便埋著頭挖著挖著。

　　救火隊長擋住他：太危險了，隨時可能起火爆炸，請你離開。

　　這位父親問:你是不是來幫助我?

　　警察走過來：你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。

　　你是不是來幫助我?

　　人們都搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

　　這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時。他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。在第38小時，他忽然聽見底下傳出孩子的聲音：爸爸，是你嗎?

　　是兒子的聲音!父親大喊：阿曼達，我的兒子!

　　爸爸，真的是你嗎?

　　是我，是爸爸!我的兒子!

　　我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家，因為你說過不論發生什么，你總會跟我在一起!

　　你現在怎么樣?有幾個孩子活著?

　　我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。

　　父親大聲向四周呼喊：這里有14個孩子，都活著!快來人!

　　過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來了。

　　父親聲音顫抖地說：出來吧，阿曼達。

　　不!爸爸，先讓別的同學出動吧!我知道你會跟我在一起的，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。

　　這一對了不起的父子在經歷了巨大災難的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　1.父親趕到學校時，頓時感到眼前一片漆黑的原因是什么?(4分)

　　2.父親請求幫助時，為什么人們都搖頭嘆息，沒人幫他挖?(6分)

　　3.填空。(4分)

　　在地震災難中，父子倆都想起了不論發生什么，我(你)總會跟你(我)在一起，這句話除了體現父子間的深摯的愛，還體現了父親對兒子的　　　　　，兒子對父親的　　　 。

　　4.文中畫線句子對描寫父親起什么作用?(5分)

　　5.文中除了表現父子之愛，還表現了那些人之間的關愛?由此，你對人世間的愛有什么深切的認識(用一兩句話概括)?(6分)

　　地震中的父與子閱讀答案

　　1.(4分)因為他看到兒子上學的小樓已變成廢墟，(2分)認為兒子一定死了，感到絕望。(2分)(意思對就得分)

　　2.(6分)人們認為這位父親因失去孩子而精神失常，對他深表同情;(3分)但斷定孩子絕無生還的可能，繼續挖下去還會有危險。(3分)(意思對就得分)

　　3.(4分)責任感　　信任

　　4.(5分)突出父親挖的時間長;(2分)表現父親的執著(堅毅、堅韌、頑強)，對孩子的深摯的愛。(3分)(意思對就得分)

　　5.(6分)

　　(1)父愛：

　　①父親安頓好受傷的妻子。

　　②救火隊長關心父親的生命安全。

　　③警察勸父親控制情緒，并關心群眾的安全。

　　④好心人勸慰父親。

　　⑤過路人幫助父親救出14個孩子。

　　⑥兒子鼓舞同學。遇救時先讓同學出去。(此問3分;每答對一點得1分，答出三點就得滿分。意思對就得分。)

　　(2)認識(示例)：

　　①愛能夠創造奇跡。

　　②愛能夠激發人的潛能。

　　③愛使人高尚。④愛是精神的支柱，能夠使人絕處逢生。

　　⑤愛使人堅毅。

　　⑥愛是驅散黑暗的陽光。(此問3分;答案不限以上所列，只要切合文章思想內容、語言精煉就可得分。)

《地震中的父與子》閱讀答案 篇10

　　內容簡析：

　　《地震中的父與子》是語文s版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文講述的是在1994年美國洛杉磯發生的一次大地震中，一位年輕的父親為了尋找自己的兒子，在廢墟中經過38小時日以繼夜的挖掘，最后與兒子劫后相逢的傳奇而感人的故事，贊揚了父子倆在險惡的環境中充滿自信，不向困難屈服的品格，表現了濃厚的父子之情。

　　學情分析：《地震中的父與子》是以“父愛”為主題的感人文章，對于學生來說，父母的愛并不陌生，所以學生理解和體會父愛比較容易，但對于生離死別的痛苦學生未曾體驗過，所以要去體會文中父愛的人格力量，還是一件難事。在教學時，我引導學生抓住重點詞句反復吟誦體會文本的感情，真正做到“以讀為本”，培養學生的人文精神。

　　教學理念:根據新課標倡導的“以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學理念，在實施教學過程中，我力求避免繁瑣的分析講解，讓學生成為課堂的主角，通過“讀中悟、悟中讀”的實踐活動，引導學生感悟語言，讓學生在自主、合作、交流中體會文章所表達的思想感情。

　　教學思路:《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文，根據教學內容和學生的心理特點，在第一課時主要是解決課文中生字難詞，整體把握課文內容。在第二課時主要讓學生抓住重點詞句品讀感悟，用心領會父子倆的了不起，感受父子倆在困難面前毫不畏懼的品質和父子之間真摯的愛。

　　教學目標:

　　1.知識與能力：

　　（1）學習課文生字新詞。認識“塌、昔”等6個生字，會寫“昔、漆”等8個字，掌握“昔日、漆黑”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法：

　　抓住重點詞句理解課文內容，體會人物情感。

　　3.情感態度與價值觀：

　　從課文的具體描述中學習父子倆在險惡的環境中充滿自信、不向困難屈服的品質，感受父母之愛，懂得感恩。

　　教學重點：理解課文內容，感受父子倆的了不起。

　　教學難點：體會父子倆在險惡的環境中充滿自信、不向困難屈服的品質和父子之間真正的愛和信任。

　　教具準備：多媒體課件、字典、生字詞卡片。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1.教師播放地震情景課件，然后讓學生談談自己對地震的認識與感受。

　　2.教師導入：是啊，地震是殘酷無情的，它使多少人親離子散，流離失所。1989年，美國洛杉磯就發生了一場震驚中外的大地震，在地震中，有一對失散的父子在困難面前不低頭，最終劫后相逢了，同學們想不想認識這對父子，今天就讓我們一起來學習第19課──《地震中的父與子》。

　　3.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，課件出示自學要求：

　　①借助字典，聯系上下文認識并理解生字和新詞。

　　②用“～～～”畫出自己深受感動的句子。

　　③思考：課文講了一件什么事？

　　2.小組內互讀課文，交流學習收獲。

　　3.全班交流：

　　（1）檢查生字、新詞的掌握。

　　①抽生在黑板上寫出自己找出的生字詞，交流記憶方法。

　　②指名選擇重點字詞講解。

　　③齊讀生字詞，鞏固記憶。                        

　　（2）匯報自己深受感動的句子。

　　（3）用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事？

　　三、默讀課文，提出問題

　　1.學生默讀課文，就課文內容提出問題。

　　2.師生提煉出有價值的問題：

　　（1）父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？

　　（2）課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？

　　四、朗讀課文，體會父親的心理變化

　　1.學生自讀課文，畫出能體現父親救助兒子心理變化的句子。

　　2.全班交流匯報，教師引導學生有感情地朗讀這些句子，體會父親當時的心理。

　　五、回顧所學知識，教師小結

　　1.學生交流本節課的學習收獲。

　　2.教師小結：同學們，你們都很厲害，不但學會了課文中的生字詞，還會合作解決我們提出的部分問題，希望我們能在以后的學習中再接再厲，精益求精。對于課文結尾為什么說這是一對“了不起的父子”呢？我們下一節課作為重點學習一下。

　　六、布置作業

　　1.書寫生字詞。2.圍繞課后題及父子倆的了不起預習課文。

　　第 二 課 時

　　一、復習導入，溫故知新

　　1.出示生字詞卡片，學生認讀。

　　2.復習：課文主要講了一件什么事？

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，領悟：這是一對怎樣的父子倆?課文里哪個詞最能概括？

　　2.學生交流，師隨機板書（了不起）

　　三、賞析詞句，感悟父親的了不起

　　1.師導入：為什么說這是一對了不起的父子呢？下面我們就先來看看從哪些地方可以看出父親的了不起？

　　2.默讀課文，找出表現父親了不起的語句，旁邊寫出自己的感受。

　　3.四人小組，合作交流。

　　4.指名匯報，課件出示有關語句，師相機指導朗讀，重點品味以下句子：

　　（1）在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲兒子的學校。

　　①引導學生抓住重點詞語談感受。（比如“沖向”一詞體現了這位父親尋子心切，擔心孩子會有危險。）

　　②師指導朗讀。

　　（2）他頓時感到眼前一片漆黑。他一邊大喊：“阿曼達，我的兒子！”一邊跪在地上大哭起來。

　　①從這里可以看出父親以為兒子已經死了，他感到極度悲痛。

　　②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。

　　（3）哭著哭著，他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”于是，他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　①學生交流感受：從這兒可以看出父親堅信兒子仍然活著，他相信兒子會記住他的話，所以他堅定地站起身，向廢墟走去。

　　②師引導朗讀。

　　（4）十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。”

　　①指名談體會。

　　②句子比較：（感悟省略號的作用）

　　他挖了三十六小時，沒人再來阻止他。

　　十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。

　　③師：課文沒有給我們介紹父親是如何挖的，我們來想象一下，面對著巨大石塊，面對著破碎的玻璃，父親是怎樣挖的？學生想象父親挖掘的過程。

　　④指名匯報。

　　⑤師;正如同學們所說的，父親就是這樣忘掉白天黑夜，忘掉疼痛饑餓，堅持不懈地挖著，那么是什么力量使父親沒完沒了地挖呢？指名回答，課件出示父親常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”齊讀。

　　⑥引讀：是啊！這偉大的力量正是源于這句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”就是這堅定的信念創造了奇跡，到第三十八小時，父親突然聽到兒子的聲音，了不起的父親同樣有一個了不起的兒子。

　　四、以讀導學，體會兒子的了不起

　　1.分角色朗讀課文的12-22自然段。

　　2.品讀體現兒子了不起的語句。

　　①通過朗讀“我告訴同學們……你總會和我在一起”這句話，體會兒子在困難面前充滿信心、不屈服的品質。

　　②通過朗讀“不！……我知道你總會跟我在一起”，體會兒子無私的優秀品質。　

　　五、總結全文，升華情感

　　1.師：是呀！父親與兒子都是了不起的，父子倆的堅強和他們之間真誠的愛讓我們感動。面對著這樣的父子，你想對他們說些什么？你此時是一種什么樣的感受？

　　2.學生動筆寫自己想對父子倆說的話或學了課文后的感受。

　　3.學生匯報交流。

　　4.師：以后我們也要懂得珍惜回報父母之愛，向阿曼達學習，做一個堅強的兒女。

　　六、拓展延伸，發散思維

《地震中的父與子》閱讀答案 篇11

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創設的“記者采訪“活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　教學準備：

　　教師制作多媒體課件；鼓勵學生課前收集有關地震的圖片、資料（學生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤拷貝了帶來。）。

　　結合學生收集的資料，選擇印發，做到資源共享。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景感受災難

　　1、今天，我們繼續學習課文——（點擊畫面，出示課題）

　　地震中的父與子

　　2、觀看動畫

　　1989年，美國洛杉機一帶發生一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？

　　3、說議：看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你想說點什么嗎？

　　二、展開對話感受形象

　　（一）師生對話

　　過渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生爆炸。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節）

　　2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？

　　3、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……

　　（點擊句子1）出示：

　　不論發生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？

　　（1）阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　（2）阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　（父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　（3）對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

　　（父親想辦法找到他。）

　　小結：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————（引讀）不論……不論發生什么，我總會和你在一起！

　　（二）與文本對話

　　他是這樣說的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過程中，遇到了哪些困難？（點擊“思考題”按鈕）

　　按要求自學課文，用自己喜歡的方式做上記號。

　　（6分鐘后）

　　（三）生生、師生對話

　　哪些地方最使你感動？相機出示句子

　　#第12小節的處理

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！

　　他的眼前出現了一塊大水泥板——

　　過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？

　　#對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。

　　（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？

　　（2）分角色讀

　　師生分角色朗讀。

　　#19小節，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　#學習小組分角色朗讀課文13——25小節。

　　20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。

　　示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

　　再讀。

　　#24、25小節

　　38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）

　　三、口語交際升華感情

　　師：點擊“拯救”按鈕，出示畫面，隨即激動地說：拯救工作在緊張地進行，隨時各種震后的報道，從廢墟中發現了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒等到救出，就已經死了。在這里，7歲的阿曼達帶著13位同學，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個洛杉機。一時間，記者蜂涌而至。現在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪父親，誰愿意替父親說？（卷起材料紙當話筒，嚴肅地說）“阿曼達的父親，您好！您現在最想說什么？”（或者向信息組借一只話筒）

　　生：……

　　旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人，有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰想當記者采訪？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時機。（再次點擊“災難”按鈕，避免學生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或學習小組互問互答。特別提示：洛杉機大地震是一場災難，30萬人受傷害，人們的心情是沉痛的。

　　生：各顯神通，互相采訪。

　　師：誰愿意向大家展示采訪的實況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪了，你們呢，都是有經驗的記者，有什么要提醒他們嗎？

　　師：先向大家減少一下你的身份。

　　生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開了。

　　生2：我是《紐約時報》的記者。

　　生3：我是父親。

　　師：記者的采訪吸引了大家，還有許多記者沒來得及采訪。打住，這群孩子很虛弱，將近39個小時沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　附：板書設計 

　　地震中的父與子

　　父 子

　　堅強 勇敢

　　責任心強 富有愛心

　　14個孩子脫險

《地震中的父與子》閱讀答案 篇12

　　【預習提示】　　

　　閱讀課文，填空：　　

　　他滿臉（        ），雙眼布滿（        ），衣服（                  ），到處都是（          ）。　　

　　☆【基礎達標】　　

　　一、讀拼音寫漢字。　　

　　hùn  luàn        fèi   xū            xī   rì           bào  zhà　　

　　（           ）  （           ）   （           ）   （             ）　　

　　wǎ  lì         chàn   dǒu          zá   kāi          ān   dùn　　

　　（           ） （           ）   （            ）   （             ）　　

　　二、組詞。　　

　　機（         ）  虛（          ）  埋（          ）  屈（           ）　　

　　磯（         ）  墟（          ）  理（          ）  掘（           ）　　

　　樂（         ）  辟（          ）  甚（          ）  振（           ）　　

　　礫（         ）  僻（          ）  堪（           ）  震（           ）　　

　　三、查字典填空。　　

　　1、“疾”字的部首是______，在字典里的解釋有：a疾病；b痛恨；c急速。“疾步”中的“疾”應取第______解釋；“疾步”的意思是：__________________　　

　　__________________。　　

　　2、“絕”字用音序查先查字母______，在字典的解釋有：a斷絕；b窮盡，完全沒有了；c絕對；d極，最。“絕望”的“絕”應取的解釋是：______。　　

　　3、“昔”字用音序查，字母是______，部首是______，“昔日”的意思是______________________________。　　

　　四、寫近義詞。　　

　　顫抖（             ）    悲傷（            ）    絕望（             ）　　

　　傷害（             ）    安頓（            ）    疾步（             ）　　

　　☆☆【鞏固運用】

　　一、連線題。　　

　　態度                堅定            悲痛的               琴聲　　

　　性格                堅決            悲慘的               故事　　

　　身體                堅毅            悲壯的               心情　　

　　立場                堅實            悲涼的               生活　　

　　二、縮寫句子。　　

　　1、這位父親的雙眼直直地看著好心人。　　

　　____________________________________________________________________　　

　　2、30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。　　

　　____________________________________________________________________　　

　　3、這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。 　　

　　_____________________________________________________________________　　

　　4、那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。

　　_____________________________________________________________________

　　5、一位年輕的父親安頓好受傷的妻子。

　　_____________________________________________________________________

　　6、他猛地想起自己常對兒子說的一句話。

　　_____________________________________________________________________      

　　三、指出下列句子屬于什么句式。　　

　　a疑問句；b反問句；c感嘆句；d陳述句。　　

　　1、“你是不是來幫助我的？”                  （                 ）　　

　　2、過路的人趕緊跑過來幫忙。                 （                 ）　　

　　3、“這里有14個孩子，都活著！快來人！”      （                 ）　　

　　4、《地震中的父與子》這個故事難道不感人嗎？  （                 ）　　

　　四、選擇恰當的詞語填空。　　

　　堅決          堅定　　

　　1、他想起對兒子說的話，（                ）地站起身，向那片廢墟走去。　　

　　2、小明認識了錯誤，（                    ）改正。　　

　　☆☆☆【拓展運用】　　

　　1、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。　　

　　___________________________________________

　　2、想象一下，那些被救的其他孩子的父母會對阿曼達父子說些什么呢？

　　被救的其他孩子對阿曼達說：________________________                                                                

　　被救的其他孩子對阿曼達的父親說：_______________________________                                                            

　　被救的其他孩子的父母對阿曼達說：_______________________________                                                                

　　被救的其他孩子的父母對阿曼達的父親說：_______________________________                                        

　　3、你知道有關地震的諺語嗎？

《地震中的父與子》閱讀答案 篇13

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫白哦縣父母之愛的。

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。

　　通過本文的設計，教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、抓重點句，文本解讀

　　第一教時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。　

　　二、靈活處理教材，發展思維

　　詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

　　閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

　　三、在教學中，也存在不足

　　一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

　　《地震中的父與子》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　鄭　麗

　　在本課的教學中，我強調讓學生“讀”，通過反思、引導、聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

　　一、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考　　

　　語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

　　但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。　

　　二、讓學生在語文過程中受到精神的滋養

　　讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”　　

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

《地震中的父與子》閱讀答案 篇14

　　各位評委：

　　我今天要說的課是人教版五年級上冊《地震中的父與子》。

　　1、說教材。

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　2、說教學目標。

　　知識與能力目標：通過自讀，認識本課生字、新詞;運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

　　說教學重點難點。了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大;讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　3、說教法學法。

　　在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。

　　說教學設計理念。

　　教學設計中從課文的結局入手，激發學生提出疑問：為什么說這對父子了不起?然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。

　　4、說教學過程。分為四大板塊逐一推進。

　　第一板塊:一、創設情境，揭示課題1、課件展示地震災難。2、揭示課題。教師簡介大地震發生的概況,讓學生觀看后說說自己的心情,激起學生的沉痛,難過,與傷感.為學習下文做好情感鋪墊。

　　第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學生默讀全文,在整體感知課文內容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。

　　第三板塊:細讀交流。請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起?自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。(理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思?一是父親了不起，再是兒子了不起。)2.畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句(描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子)，細細品讀，看看他們了不起在什么地方。3.指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。(父：不放棄、責任感;兒子：對父親的信任對同伴的責任。)教學時我主要采用整體默讀,重點段品悟誦讀相結合的方法,使學生在默讀中思考,朗讀中感悟。

　　第四板塊:聯系實際，拓展延伸：在課尾,讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話,讓學生體會父母對自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。

　　5、說板書設計：板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《地震中的父與子》閱讀答案 篇15

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1.聽寫生字、新詞。

　　2.復習內容：課文主要講了一件什么事?

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1.出示課件，學生讀課文最后一自然段，你們有什么疑問嗎?

　　2.為什么說這是一對了不起的父與子?父親了不起表現在哪兒?兒子了不起表現在哪兒?

　　3.感悟：父親的了不起。

　　讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，并說說父親為什么了不起?

　　4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。

　　(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”(這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

　　(2)當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　(①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。

　　心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)

　　(3)“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀)

　　(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，

　　──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛!這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么?有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起!”

　　5.感悟：兒子的了不起。

　　快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，并說說兒子為什么了不起?

　　(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著...

　　...，他總會和我們在一起。”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么?驚喜，自信，激動。)

　　(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生說)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。)

　　三、總結全文，升華情感。