知識與素養 撐起考教的一片藍天
⑷審題能力差，答非所問。
閱讀二： 《昆蟲與聲音》是一篇美文賞析，考查學生的領悟、理解及語言表達能力，體現了新課標中評價理念與評價方式。從答題情況看，第1題得分情況好（80%的同學得滿分），多數考生能抓住文中現成的中心句來概括段落大意；第2題要求稍高，既要寫聽覺感受，又要寫昆蟲，還要用描寫而非敘述、議論，相當多同學不能兼顧，甚至分不清昆蟲與一般的動物，乃至出現了不倫不類的笑話：如，蚯蚓打鼓似的鳴唱，蝴蝶也會唱歌·…等，當然也不乏好的答案，如，“酷熱的夏天，蟬又開始訓練，蟬猶像一位小提琴的初學者，不斷地拉上像鋸木頭一樣的聲音，在夏天中給人們增添了一絲煩惱，但它并不受外界干擾，總是認真的練著，有時是合唱，有時是獨唱，整個夏天就是在蟬聲中度過”；第三題得分率普遍不高，暴露出了學生課外知識的貧乏；第4題是有關昆蟲的成語積累題，此題得分情況也較差，要么寫的不是昆蟲，而是其他的動物，如狐假虎威、虎背熊腰、龍頭蛇尾，要么寫的不是成語，而是俗語、歇后語等，如螞蟻搬泰山、草長鶯飛，要么七拼八湊，胡亂應付，如“上上下下”等，這既暴露生物學得馬虎，也反映成語積累不夠，對成語理解不透；第5題要求為昆蟲館立宣傳牌，此題得滿分者少，主要是語言欠生動、活潑，言不及意。另外有的故弄玄虛，有的表意不明，如，“聽蟬一聲叫，勝讀十年書”、“歡迎來嘗鮮”、“歡迎來飽口福”……讓人不知所云。
閱讀三：《山水之歌》是一篇美文對比賞讀 ，涉及古文活用、仿寫、修辭、批注、品味語言等多個知識點，重在檢測考生對文章內容的把握、理解、分析、評價，語言表達的綜合運用，此題學生得分情況較好。表現在：⑴具備常識性的知識與一般的閱讀能力；⑵仿寫答案靈活多樣，語言積累較豐富；⑶批注中或注音或釋詞或品析或談感想或找出處……豐富多彩，這與老師平時要求學生讀書時圈、點、勾、畫并做好讀書筆記分不開；⑷語言特色的品析能抓住要害，品到點子上。但也存在明顯的不足：⑴閱讀面窄，“活用”能力差；⑵仿寫中審題不嚴，不能按要求仿寫；⑶將語言品析與文章內容品析混為一談。
閱讀四： 《不求甚解》雖篇幅偏長，但閱讀難度不大，題目設置也較容易，在題目的表述上做到了嚴密、準確、清楚，并給考生的思維作了大致的定向，甚至還從字數的多少、內容的外在形式作了必要的提示（第4題）。但此題學生得分并不高（1—2題完成較好），尤其是完成“鏈接”一題，學生沒有抓住題眼、讀懂題目及要求的習慣，想當然，憑主觀估計答題，結果不少學生答非所問，與要求完全不符。
〈三〉作文
兩個作文題顯得較大氣，有新意，有時代性，選材自由度強，更貼近于學生的實際生活，拉近了同考生的心理距離；可實寫，可虛寫，文體不限，形式自由，為考生寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。
1、值得肯定的地方
⑴可詩的人增多，水平有所上升。
如：“抹不去，心頭的一角，月光的慘淡。/用了整整一個世紀的歷程，還不知迷失何方。/你在晨光中起來，帶著紅的艷，藍的純……/我忽然醒悟，你不是我下午尋覓的答案。/是啊——適應，讓我再次擁有靈魂，讓我的心頭，有了一片輝煌，/揮手告別過去，與適應握手，迎接明天的艷陽天。————〈〈生成的法寶〉〉
⑵構思有獨到之處。如：“評語對學生……老師…… 家長”；在材料的組織形式方面出現讓人欣喜的地方，即便是記敘文，學生也能擯棄傳統的作文格式，出現了“已知”“求證”“解答”的材料組織形式，有考生寫成書信，很多考生且有“題記”、“后記”。這些內容的注入，無疑給作文增添了一絲鮮活。
⑶標題新穎，看得出字斟句酌過，給作文內容增添了情趣。如：《我銜過一枚青橄欖》、，《換個角度會很美》、《灑在酒壇上的心兒》、《墻角的玫瑰》、《放飛新世紀》、《給點鼓勵，我就燦爛》、《做一只勇敢的帆》、《老槐樹，我和你一起出發》、《人文交流，心靈撫慰》、《請給小草一點陽光》、《語，雨》、《風吹過，淚在流》等等。
⑷能抓住題目所給信息點，近而聯系三年的初中生活，或敘事，或議論，寫出了自己獨特的經歷、感受。如“適應”一題，不少學生能拓展思路，把自己放到社會這個大背景中，去關注個人的發展，民族乃至國家的發展，像“WTO”、“互聯網”等內容很自然地走進學生的作文中。
(5)能用多種表達方式，語言運用自如，能旁征博引，有一定的文字功底。如《旋律》：“依舊在瀟瀟雨中，獨自漫步。飄逝在風雨中的紅雨傘已獨自化作一片空靈的記憶，任雨水在臉龐任意的流淌，和著苦澀的淚水浸入每一寸肌膚。痛，是心碎的感覺……鮮紅的評語已被雨水沖淡了，鮮紅的水滴在紙的邊緣匯集、攢成一滴紅色的雨，滴答，好似一顆破碎的心靈。” 另外，語言生動、形象。有個考生說“應試教育酷似一個圓形，無棱無角，大圓小圓一個樣，圓頭圓腦，差別就在于半徑懂得大小，而素質教育象三角形”…… 再就是議論精當，初中生作文往往出現敘議脫節的情況，但今年不少考生能在生動的敘述后進行精當的議論，如《我看老師的評語》一文。