研究性學習方式在語文教學中的運用和反思

　　（三）多元評價，寬待研究成果
　　研究性學習是重過程的學習方式，讓學生在過程中獲得體驗、收獲，是老師把研究性學習引入課堂的目的。教育心理學告訴我們，人的任何具有一定目的的活動，都有一種要達到目的愿望。當活動取得成功，達到目的時，便有一種積極的情緒體驗。如果由于獲得成功又受到鼓勵和表揚，就更加強化了這種情緒體驗，再產(chǎn)生一種繼續(xù)追求得到滿足的需要，產(chǎn)生進一步的動機和興趣。因此，在對學生的研究性學習成果進行評價時，不僅要重視最后的研究報告和成果展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，即全過程的每一個階段；不僅要重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中思想能力等多方面收獲和體驗的多元評價。由于學生的知識積累、文化底蘊不足，絕大多數(shù)學生的研究結果都顯得稚嫩，多數(shù)是重復早已定論的東西。可我們不能苛求所有學生的研究結果都一定有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。我認為只要學生以已有的知識作為基點，通過讀書觀察，發(fā)生興趣，提出問題，又經(jīng)過收集資料，研究分析，梳理總結，最后成文，完成了一個做學問的過程，就應該充分肯定這是一種超越自我的“創(chuàng)新”。所以，每次的成果展示，我們都由老師和學生組成的評審團，按“選題占20％、實施占50％、成果占30％”的比例，評出一、二、三等獎，還設立多項專項獎，如“最佳選題獎”、“最佳實施過程獎”、“最佳成果獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“最佳合作獎”、“最能克服苦難獎”，目的是發(fā)現(xiàn)每個小組（個人）的優(yōu)點，承認他們的勞動，肯定他們的成績，給他們以信心、保護研究熱情，創(chuàng)造更佳成果。
　　二、對語文教學中滲透研究性學習方式的反思
　　（一）處理好接受性學習與研究性學習的關系
　　研究性學習將學生置于一種主動、探究的學習狀態(tài)之中，引導學生從完全接受性學習轉(zhuǎn)向?qū)W會主動學習。在研究活動中學生的學習熱情、潛能、活動能力都得到了充分的體現(xiàn)，連一些平時學習成績平平甚至較差的學生在研究性學習中也體現(xiàn)出較強的能力。研究性學習為學生提供了廣泛的人際交往的機會，真實地了解社會的機會，培養(yǎng)團隊精神的機會，體驗科研的艱辛和快樂的機會。研究性學習的優(yōu)點非常突出。
　　但研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。筆者曾在語文教學中嘗試把學科教材分解成許多小專題供學生研究，盡量減少接受性學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學生的學習方式。但主觀愿望與實際效果有較大的距離。教學實踐中出現(xiàn)的問題促使我認真學習理論，重新思考接受性學習與研究性學習的關系。
　　語文的學科特點決定語文教學要兼顧接受性學習與研究性學習兩種學習方法。語文是一門工具學科，工具學科的學習有接受這一過程。很多知識性的教學內(nèi)容還是要采取“接受性”學習的方式進行教學的。有些概念、名詞術語等陳述性知識就不需要學生花時間去探究，如古典詩歌的表達技巧有襯托、虛實相生、以小見大、象征……抒情方式有直接抒情、間接抒情；修辭手法有比喻、擬人、夸張、互文、借代……僅*聽講、閱讀等方式就能掌握。 
　　語文學科的人文性質(zhì)又決定了語文課堂教學的本質(zhì)不再是教師“教語文基礎知識，訓練語文技能，強化解題方法”，而是學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量。因此，研究性學習方式在語文教學中大放異彩。
　　這兩種學習方式各有所長：“研究性學習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而接受性學習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在語文教學中都是必要的，而且是相輔相成的。正確處理兩者之間的關系，就是如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與探究能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關系。
　　在不斷的教學實踐中，我深深地認識到這兩種學習方式不可或缺，過多地強調(diào)任何一方面都是不可取的。只有將研究性學習與接受性學習有機結合起來，才能充分發(fā)揮研究性學習方式的優(yōu)點，才能幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。
　　（二）在語文教學中運用研究性學習方式中還需要思考、解決的問題
　　第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內(nèi)容的全部探究過程；同時，因教師的時間、精力有限，學生在研究性學習過程中得到的指導不夠充分，有時甚至不知從何下手去研究，以致影響研究的熱情。
　　第二，在考試制度還沒有相應改革的情況下，研究性學習的模式還不能被多數(shù)家長接受，推行的阻力很大。筆者在近三年的實踐中，明顯感到高一時因考試壓力小，同學們的研究熱情很高，家長也比較支持，研究任務都能較好地完成。到了高二，特別是下學期，會考讓學生們用了比較多的時間和精力去應付考試，盡管老師一再調(diào)整研究性學習計劃，增加課內(nèi)研究時間，但不少學生的研究任務還是不能按要求完成。有的家長甚至明確反對搞研究性學習，認為高中生的首要任務是打好基礎、鞏固基礎，為高考作準備。至于上網(wǎng)找資料、搞調(diào)查研究、寫課題報告，這費時又“無用”的研究性學習，上了大學后再搞也不遲。到了高三，出了在歸納整理知識時還能感到一些研究氣息，研究性學習基本上被“題海”淹沒，被標準答案窒息了。