讓學生共同學習
今天，我像往常一樣夾著書本走進教室，展開第一課時的識字教學。當教到本課生字的時候，學生的情緒十分高漲（因為他們特別喜歡自學識字）。這時，我說：“小朋友們，你們能夠用什么好辦法記住這些生字呢？下面就請你們同桌一組說一說 ，畫一畫，做一做吧！”同學們熱火朝天地討論起來了。過了幾分鐘，我請同學坐好，開始匯報識字結果了。
誰來當小老師？
李天一說：“我記住了‘實’字，我用拆偏旁的方法。”吳瓊在一旁也躍躍欲試，似乎已經急不可待了。于是我笑著說：“吳瓊已經等不及了，讓他說說，好嗎？”學生一致同意，并大聲地說：“好！”吳瓊說：“我記住了‘淡’字，用猜字謎的方法：兩火水來沖。”同學們都覺得很有意思，也好記，我不覺點頭表示贊許。就在這時，我發現，他身后的焦洋同學也舉起了小手，不過，她的臉上卻沒有吳瓊同學那種信心十足的表情。平時，我不太愿意喊她回答問題，因為她不是回答不對就是回答不好。久而久之，我也就不喊她回答問題了。可今天，看到她那雙期盼的眼神，我的心忽然被觸動了，決定讓她再試一試。這時，為了鼓勵她，增強她的信心，我笑著說：“焦洋同學也想來記記字，我們讓她說說吧！”誰知，我剛講完，就聽到同學有的說：“啊？”有的說：“她不會說！”有的臉上露出不相信的眼神。看到這種情況，讓我感到非常意外，不禁皺起了眉，心中暗想：為什么焦洋要回答問題，學生的態度就這樣呢？不管怎么樣，先讓她回答再說。此時，焦洋不安地站起來，怯生生地說：“我記住了‘誠’字，用換一換的方法，把‘城市’的‘城’的提手旁換成言字旁就行了。”聽了她的回答，我不禁怔動了。平時在班級里少言寡語，學習成績又不理想的她，竟然也能鼓起勇氣，大膽發言，而且能說對了，真是令人刮目相看，當即我便帶頭鼓起掌來，其他的同學也跟著向她豎起了大拇指。她卻反而不好意思了，臉兒紅得跟蘋果似的。
這節課，孩子們的識字熱情很高，學習的興趣很濃，學得也很投入！但是在課后，我的心情久久不能平靜，感到深深地愧疚和遺憾。今天，在課堂上的同一個問題，由班級中兩名同學回答，學生們對待吳瓊和焦洋的回答卻有著截然不同的態度。這不得不引起我的反思，自問：為什么會這樣呢？焦洋同學，在班級里一直默默無聞，學習成績不理想，因而我和其他的同學竟忽視了她的存在，讓她在班級里失去信心，失去了學習的動力，更不能感受到學習的成功與樂趣。平時我將過多的機會留給了像“吳瓊”那樣的同學，結果適得其反，好的更好，差的更差，使差距不斷加大，所以才會在課堂上有那么多不相信和質疑的聲音。總而言之，出現這種情況跟我平時對待他們的態度有關。如果我從一開始就能平等地對待他們倆，了解他們的差異，給焦洋適當的機會，尊重她的思考、發現和表達，或者就不會出現今天的那一幕了。
我想：今后，自己應該擺正位置，給學生以平等，給他們平等學習知識的機會，平等獲得鼓勵的機會，平等參加活動的機會……要用一顆真心去體會、理解、鼓勵他們，不要被自私和偏心蒙住了雙眼。讓班級里的每個同學都能互相尊重，共同學習，共同進步！也許，這樣才可能達到語文教學的和諧吧！