云兒“飄”起來了——“情境化教學體驗美”片段及反思
的“水”：先乘著陽光空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象……但孩子們卻很少把水和它們聯系起來，琢磨其中的變化規律和科學道理。所以在確定教學目標時，除落實鞏固相關生字、詞語，課文讀正確、讀通順之外，重點感悟、朗讀課文的一、兩個自然段，理解課文內容，圍繞“變”字進行學習，尤其是水的形態變化中“云”的變化，預設采用情境化教學，讓學生走入文本，充分體驗其中的“美”，從而能達成感情朗讀的目標。
【初教片斷】
在初讀全文，明白了“我”就是“水”之后，又讓學生再讀1、2自然段，知道“我”會變，會變成汽、云、雨、雪、雹子。在此基礎上，再來細讀課文。
師：“我”最先變成了什么呀？請小朋友去細細地讀讀第一自然段，找找答案。
生：（仔細閱讀。）
師：“我”最先變成了什么？誰來說？
生：我變成了云。
師：你真會變，是怎么變的呀？
生：（讀第一自然段中的1、2、3三句話。）
師：我也喜歡云。（出示課文插圖幾相關句子，有感情的范讀。）
（讀完之后繼續問）誰也喜歡變成云？
生：只有兩三位舉手)
師：(指生讀。)你來。
生：(讀黑板上的句子)
師：(繼續指生讀。)請你來。
生：(再讀黑板上的句子，也不過如此。)
【反思】
初次試教下來，效果很差。在以上片斷中，從大多數學生的水平來看，都沒有真正走入文本，沒有構筑起與文本之間的對話，更別說體驗到文本中“云”的飄逸、自在了。但是，也讓我感覺到，對這一文本的體驗卻是很有必要的。
從形式上看，教師出示了課文的抽圖，又進行了有感情的范讀，但學生并沒有與他們已有的生活經驗聯系起來，也沒有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教師在問到“誰也喜歡變成云”時，只有兩三位小朋友舉手。于是在接下來的教學中，老師“教”的被動，學生“學”的也被動，學生與老師之間的對話難以展開，更別說與文本，與同伴之間的交流了。雖然有那么幾位學生配合老師完成了接下來老師預設中的教學任務，但是師云亦云并不是我們的終極目標，一生悟而眾生和也并不是我們需要的課堂，更別說學生的主動性、主體性了，教學效果也可想而知了。