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《家鄉的橋》教學反思

發布時間:2023-07-05

《家鄉的橋》教學反思(精選5篇)

《家鄉的橋》教學反思 篇1

  這是一節造型課,重點放在認識橋的藝術結構特點并用繪畫的形式創作家鄉的橋。首先視頻導入,激發了學生的學習興趣。通過觀察、分析家鄉的橋,了解橋的藝術特點,從而激發學生豐富的想象力和強烈的創作欲,并用繪畫的形式創作家鄉的橋,培養學生的美術實踐能力。課后的拓展,用愛心橋,讓學生了解橋不但可以行走,跟可以傳達感情。總的來說,我認為這節課設計思路清晰,一步一步循序漸進,對學生有扶有放,重點明確。

  1、有人說:“好的引入是課成功的一半”。我在視頻引入課題時讓學生充分了解橋的重要性,并激發學生的學習興趣,為后面課的學習作了很好的鋪墊,可以說一舉二得。這節課使一些平時“不安分”的學生,表現了超乎常人的想象力和創造力。游戲中讓學生摸橋,感知橋,用身體去感受橋等使學生的身心處于放松、愉快的狀態,使思維更加活躍,更具有意外的發現。所以借助游戲的力量來輔助美術教學,讓學生“游于藝,成于樂”一直是我嘗試的,效果較好。

  2、《綱要》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生觀察、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”在這節課上, 通過觀察、分析橋的圖片,讓學生自主探究,從中發現橋的用途和結構,強化學生對知識的認識和掌握,培養學生的觀察能力和自主學習的能力。學生的主體地位得到了承認。

  3、在創作作品中,經常會發現個別幾個膽小有缺乏信心的學生,他們對創作無從下手或不敢大膽表現。這時通過欣賞學生作品,增強學生的感性認識,感受豐富多彩的學生作品,體驗美術作品的美。教師采用鼓勵語言幫他們樹立信心,讓學生自由、大膽創作。

  4、在拓展中,用愛心橋,讓學生對橋的內涵有更高的認識,橋不但是交通工具,更是心靈的溝通。

  總得來說,我感覺這一堂課下來,使我對美術教學有了更深刻的了解,收益頗多。

《家鄉的橋》教學反思 篇2

  教了很多次的《家鄉的橋》,印象中這篇課文思路清晰,根據家鄉橋的造型、名稱以及給小朋友帶來的樂趣來串起全文。按理說這樣的課文,兩課時是完全上得下來的,沒想到這次新的班級居然用了我一個星期,才把課文講完,練習講清。于是,思索了是師生間剛開始不適應,還是我講得太過仔細,太過繁瑣……

  想來想去,我認為開始耐心點,繁瑣點還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結構來說,剛開始只有一小部分同學對這個概念比較清晰,大部分同學都云里霧里。經過幾個小節的精講,學生終于有所領悟,原來總分結構是這么一回事。同時我又找來課外閱讀中相同結構的文章,讓學生操練,終于大部分同學掌握了,但還有極個別同學存在著問題。但是我相信經常的練習,同學還是會掌握的。

  在接下來的教學中,我還是要思考,這樣一個新接手的班級,我應該更快地了解學生的掌握各知識層面情況,以便找出相對應的教學方法,不至于每篇課文都上一星期。

《家鄉的橋》教學反思 篇3

  教了很多次的《家鄉的橋》,印象中這篇課文思路清晰,根據家鄉橋的造型、名稱以及給小朋友帶來的樂趣來串起全文。按理說這樣的課文,兩課時是完全上得下來的,沒想到這次新的班級居然用了我一個星期,才把課文講完,練習講清。于是,思索了是師生間剛開始不適應,還是我講得太過仔細,太過繁瑣……

  想來想去,我認為開始耐心點,繁瑣點還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結構來說,剛開始只有一小部分同學對這個概念比較清晰,大部分同學都云里霧里。經過幾個小節的精講,學生終于有所領悟,原來總分結構是這么一回事。同時我又找來課外閱讀中相同結構的文章,讓學生操練,終于大部分同學掌握了,但還有極個別同學存在著問題。但是我相信經常的練習,同學還是會掌握的。

  在接下來的教學中,我還是要思考,這樣一個新接手的班級,我應該更快地了解學生的掌握各知識層面情況,以便找出相對應的教學方法,不至于每篇課文都上一星期。

《家鄉的橋》教學反思 篇4

  《家鄉的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩,橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時,我力圖使傳統與創新走向融 合,既抓重點詞,句,段的教學,體現對語文優秀傳統的回歸,又注重學生的情感體驗,讓學生在獲得知識,提高能力的同時,精神世界也得到豐富,從而全面提高 學生的語文學習素養。

  一、回歸傳統,重說寫技能的教學

  認真而又扎實地教學說話和寫作,進行語言運用的訓練, 是小學語文教學最基本的任務,它應貫穿小學語文教學的各個階段。在教學"擷取"時,我則是出示了王維的整首詩,學生自然而然也就明白了詞的意思,為了理 解"剛勁有力,飄逸瀟灑"這兩個詞,我讓學生逐一欣賞了篆,隸,楷,草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會,去感悟。為了幫助學生完成本篇課文的重 點:利用小標題復述課文,我專門對其中的難點句子:或……或……或……或……,有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨:長相憶, 最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習,借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情,從而達到學習上知識之間的融會貫通,整合不同的知識點。

  這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實并不多,很多時候只是需要你老師稍加點撥,對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點,要做一個有心人。

  二、重學生的情感體驗,努力與新課程接軌

  語文教學是有情感,有生命的,語文課改倡導學生直接與文本對話,"在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思維啟迪,享受審美樂趣。"

  本課語言優美,意境也很美,但沒有故事情節,學生很難產生閱讀興趣,更別說產生情感體驗。因此在教學中,我試圖通過想象,感受,表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗,共同去感受美,表達美。

  課 文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩,更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時,我則出示在網上找到的"如意"二字的篆,隸, 楷,草四種不同的字體的寫法,邊讀句子邊欣賞字體,學生仿佛親身經歷般,邊讀邊贊嘆,既掌握了文本的內容,理解了橋名字體的美,又欣賞了書法藝術的美。

  教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課上,盡管我為學生創設了優美的意境,著重訓練了學生學習語言文字的能力,學會了按照小標題復述課 文,也領略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀確實沒有達到我預先想到的效果,那種江南水鄉的悠悠文化的韻味還 沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境,主要是教師從始致中都沒有讀的指導。教師只是在創設情鏡中下了功夫,感染了學生,但是要讀出韻味,語言情感還需要給 予引導和點撥的。如:古箏曲相伴,讀充滿美感的橋名,或急或緩,或揚或抑,教師應點撥到位,激發學生語言情感。此外,在學習"樂園"和"造型"兩部分時, 我是設計了讓學生根據第四小節的學習方法小組自學的形式,交流時以組合朗讀和復述的形式完成的。由于課堂上的時間比較緊張,這一個環節沒有很扎實地進行分 析,朗讀。在課后的作業反饋中,我發現學生學習得不扎實。

《家鄉的橋》教學反思 篇5

  新課程已于2003年全面鋪開,雖說實施已有一年的時間,但我常常困惑,新課程的理念究竟如何滲透?是不是只有拋棄了舊有的一切才算真正走進了新課程?

  為此,我也翻閱學習了許多的文章,明白了新課程同樣強調知識,關鍵是學習哪些知識?怎樣去引導學生獲得知識?就語文課程來說,像漢語拼音、識字寫字的知識以及詞句段篇等基礎性的知識,怎樣聽、說、讀、寫等策略性知識,培養搜集和處理信息的能力、開展綜合性學習等所必須的新知識,都是語文課程中必須傳授的,關鍵是教法上的改變。

  本學期第一課是《家鄉的橋》,主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩、橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時,我力圖使傳統與創新走向融合,既抓重點詞的教學,體現對語文優秀傳統的回歸,又注重學生的情感體驗,讓學生在獲得知識、提高能力的同時,精神世界也得到豐富,從而全面提高學生的語文素養。

  一、回歸傳統,重生字詞的教學

  認真而又扎實地教學生字和詞語,進行語言運用的訓練,是小學語文教學最基本的任務,它應貫穿小學語文教學的各個階段。然而到了中高年級,我卻往往淡化了這一方面的教學,總認為幾年下來,學生應具備了識字的能力,不如把有限的教學時間花在課文的理解上,結果發現學生的抄寫、默寫中常常出現錯誤,事后的彌補又費時間,學生也不太容易接受,更何況許多詞語的理解上如存在欠缺,也勢必影響了其對課文的理解。

  因此,在本文的教學中,我試圖運用各種手段幫助學生在最短時間內去認識這些生字,學會這些生字。如“篆”,平時出現幾率較少,筆畫又多,學生書寫存在一定困難,我就利用一分鐘時間在黑板上示范,讓學生當場書空幾遍,時間雖短,但在后來的作業中證明效果還是不錯的!熬Y、擷取、剛勁有力、飄逸瀟灑”這幾個詞較難理解,我根據不同的語言環境做了不同的設計,如“綴”我是讓學生通過看圖理解,在教學“擷取”時,我則是出示了王維的整首詩,學生自然而然也就明白了詞的意思,為了理解“剛勁有力、飄逸瀟灑”這兩個詞,我讓學生逐一欣賞了篆、隸、楷、草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會、去感悟。

  這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實并不多,很多時候只是需要你老師稍加點撥,對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點,要做一個有心人。

  二、重學生的情感體驗,努力與新課程接軌

  語文教學是有情感、有生命的,語文課改倡導學生直接與文本對話,“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思維啟迪,享受審美樂趣!

  本課語言優美,意境也很美,但沒有故事情節,學生很難產生閱讀興趣,更別說產生情感體驗。因此在教學中,我試圖通過想象、感受、表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗,共同去感受美、表達美。

  課文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩,更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學生體會橋名的趣,我讓學生根據課文畫畫駱駝橋、元寶橋,想象一下青龍橋和娘娘橋這倆名字的由來并編編故事。果然,學生在學習時表現出極大的興趣,畫的畫栩栩如生,編的故事也表現出學生極為豐富的想象力,引得課堂上爆發出一陣陣的笑聲。

  在感受橋名字體的特色時,我則出示在《怎樣學語文》上找到的“如意”二字的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法,邊讀句子邊欣賞字體,學生仿佛親身經歷般,邊讀邊贊嘆,充分表現出對家鄉那些橋的喜愛。

  在學習“樂園”一節時,我先讓學生自己讀,讀出自己的快樂,然后師生合作,通過引讀,幫助體會“先概括后具體”的寫法,這樣讓學生理解課文的同時又讓學生感悟了課文描繪的美景,體驗了課文的語言之美。

  記得我曾看到過這樣一句話:改革是要拋棄以往不合理的東西,但決不是全盤地“自我否定”,新與舊,傳統與現代,   不是截然對立的。因此,我在設計這一課時,始終力圖將傳統的語文教育經驗和新課改的要求緊密結合,努力做到既回歸傳統,又能超越傳統,使繼承和創新相互包容。

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