閱讀看云 感悟語文

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一直這么堅定地認為，直到現在也是這樣，做為一名第一線的語文老師，一個精彩的課堂教學案例比一大堆論文更重要。

為此，一直像個螞蟻一樣，孜孜不倦地收集、閱讀著各種課堂教學實錄，著名特級教師的精品課，各種級別的優質課，還有郵購的、下載的，林林總總，奉若至寶，不但自己學習、借鑒，而且組織老師們研究、探討，尤其是有公開課任務的日子里，我們更是集思廣益,精益求精，甚至細微到每一個教學細節的處理：課前和學生的談話,課始的激趣，突破重點的方法，學生朗讀的指導，信息交流的控制,課后的延伸拓展等等。人無我有，人有我新，人新我異，不斷翻新的花樣變化中，我們的課嘖嘖令人贊嘆，然而,在行將”技窮”的才思中,我忽然想：什么是語文?我們應該怎樣教語文?我們所自我陶醉的“課堂效果”對于學生的學習語文究竟有多少裨益，我們所花費大量的時間精力精心設計的”教學高潮”真能在學生身上激起同樣的高峰體驗?我們不惜人力物力精心制作的課件是否真如“曇花一現”?教師的生命不是演繹在公開課的賽場上，更多的是沉淀在每一天，每一節，那么，最常態的語文課，應該怎么上?

我相信，我所困惑的這些問題，是許多有獨立思想的老師心中最大的一個難解的結。

可是，今天,這個結，被一把神奇的劍劈開了，沒有冗長繁瑣的形式，沒有花哨新鮮的技法，有的是最樸素，最真實，最常態，最原汁原味的一節語文課。

這就是看云的<<詹天佑>>。

站在臺上,我就是語文.

                        ------看云

哦，看云!

當在碟子上真真切切地看到看云姐的<<詹天佑>>時，我還是被深深地震撼了。

一個世界轟然坍塌，一個世界又立起來。

拿到碟子時已經時徐州會議后很久了。關于薛版、竇版和西湖版的三個不同的<<詹天佑>>的爭議也已漸漸平息，而我始終在關注。

當看到主持人介紹本次論壇組織意圖時，我的一雙眼睛卻一眨不眨地盯在看云姐身上：她就那么站在那里，從”箱子”里走出來活生生地站在那里，圓圓的臉龐，微卷的短發，明朗的五官，散發著陌生而又熟悉的味道。這味道，是我早在讀<<教師之友>>時就已經迷戀的；這味道，是我在論壇讀貼時就深深陶醉的；這味道，是我在電話中就為之傾倒的；說陌生，是因為她站在那里，居然給我一種很異樣的感覺，可具體是什么，我也說不清。

開課了，我這才明白這異樣來自何處，天，她居然沒有做任何與學生的“情感”的“熱身運動”,而直接開門見山:

“我們今天學習詹天佑。”

“關于詹天佑,我想知道同學們對他是否有所了解?有知道的嗎?請告訴我們�！�
    她是那樣自然，那樣平和，自然得好像仍然在安徽合肥的小學課堂，平和得好像面對得仍是那些朝夕相處的親切的臉龐。

可是，這畢竟是在舞臺上啊，畢竟臺下有幾百雙審視的眼睛盯著啊。你不緊張，也應該說上幾句，開個玩笑什么的，放松學生,展示自己��？

可是云姐，你善寫文章，你更應該知道上課與寫文章一樣啊：

“起句當如爆竹，驟響易徹，結句當如撞鐘，清音有余�！�

“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”

“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮�！�

可是，寫出那么多清麗字句那么振人發聃的《你是誰》的你，就這樣開了頭，隨意地好像順手為學生寄上了一粒散開的鈕扣。

而這個迷惑，直到昨天晚上我才從你的話里找出答案：

“站在臺上，我就是語文！”

能這樣擲地有聲地“梆梆梆”甩出這幾個字地語文老師還能有誰？

是的，一個語文老師就應該是語文，胸中溝壑蘊有無數傳奇，眼角眉梢盡染唐詩宋詞，老師吸引學生的，不應是令人稱奇的噱頭，而是最最樸實的語文大料。

請看——

“詹天佑11歲出國留學……”

“一個大的工程，其實就是一所學�！�…”

“在很多情況下，當我認為我行的時候，我就真的能行了。”

“最初想到這種設計的人，多么了不起，就像一個著名的航海家……”

“武松赤手空拳打死吊睛白額猛虎……”

“南京大屠殺，30萬中國人被1000多個日本兵所殺……”

“留學對于11歲太早了，58歲去世對于科學家也太早了呀……”

這期間，我一直關注著學生的變化，從表情到發言。

孩子們可能有些不適應,是的,在各種公開課泛濫的今天,孩子們有時比老師更會做秀.我就曾經親眼見過某省級賽課后,在后面的休息處做課老師像喂養小動物一樣散發著精美的小禮物,孩子們是辛苦了.見面時一遍遍地排演訓練,還要如同第一次接觸課文一樣面對臺下眾多聽課老師的眼睛;我也曾經聽過錄像課的時候孩子善意地安慰:老師,別緊張,誰都有出錯的時候.于是,一次次重來,一次次佯作激情.可是今天,學習內容是現場才拿到的,沒有充分地預習,甚至沒有完整地讀過一遍,有的只是真實,真實.

可是,在茫然之中,在全班大部分人不知道詹天佑是什么人的狀態中,一節語文課就這樣展開了.

我看見孩子們的神情非常專注,因為他們聽到了從沒有聽到過的東西,我看見有些孩子的眉頭深深地皺了起來,因為他陷入了思考,自主地思考,以至于發出了自己的聲音:

“我認為外國人有理由嘲笑我們,因為------”

“我認為外國人沒有理由嘲笑我們,因為------”

忽然我覺得眼睛里有些潮潮的了,我們經常說的孩子是學習的主體,這不就是最活生生的證明嗎,把孩子當作一個最個體意義上的人,跟他進行最平等的交流.

白紙黑字，這就是語文！

                           ――看云

寫下這句, 我忽然覺得語文在我眼里好純粹,好簡單,好透明.

曾經有一段時間,為了語文課堂的人文性 工具性  語文味弄得頭大得不得了,不知道該如何做才能上出符合種種要求的語文課來.

初聽這句話時,心中一下子清明許多.語文課就是自己和學生的課堂,白紙黑字,這就是語文.老師引導學生對白紙黑字有感情,這就是好的語文課.

在多媒體課件愈演愈烈的今天,雖然也有許多老師認為它雖直觀,但是扼殺了學生的想象力,學生的閱讀品位只限于聲像教材,只限于卡通漫畫等精神快餐.那么,課堂上曲終幕散留給學生的是什么?學生再回到那清靜寂寞的書桌前,他還會怎么面對?但是,我們在公開課時有膽量不用多媒體嗎?有膽量不靠這些聲色光電的刺激而僅憑白紙黑字的語文來吸引學生嗎?

字里行間走一遭.跳出語文教語文.

這些話我們都會說,可是做得又如何?

當看云的知識素養在課堂征服學生的時候,我清楚地記得,她的學生說過這樣的一句話:我們愛聽薛老師講.我也清楚地記得課堂上竟然有老師以”不講課”做為”懲罰”的美麗的方式.

的的確確,老師的素養和學生的學習是結合在這白紙黑字中的.

“讓我們看書,用書上的話來回答吧!”

“請你把這句話再讀一遍.”

“想一想,老師讓他重讀的原因是什么,我們齊讀.”

“一個笑話,告訴我們,你說的是哪一段文字?”

“請注意我讀到的哪些詞語,讓你耳熟了.”

有些地方她反反復復,強調再強調,比如詹天佑說的那兩次話,可是有些地方就是讀讀畫畫,畫完再讀讀.比如兩種隧道的開鑿,學生就是這樣學會了怎么去讀書,怎么讀懂書.

讀書，寫作，對話, 思考。這就是語文。

                           ――看云

      “我愛讀帶學生讀，我愛寫帶學生寫，我愛思考帶學生思考。老師臺上口若懸河粲若蓮花，學生下面對答如流滔滔不絕。這就是語文！”

    這是和看云在電話中聽到的一段,真可惜,沒有準備筆記本,但是這段話就如斧刻般記在了心中.不覺想到看云許許多多的話,太多了,就像黃河水一樣浩蕩奔流:

“因為讀和寫的循環，是我根深蒂固了的生活方式。比如生命的流泉，如果停止了，阻滯了，我的日子就失去鮮潔和明凈；我之為我，就喪失了歡悅和活力。很大程度上，教——維系我們的“共同事業”，不過是供水可以流淌的一條人工的渠。因為它——辦公室，乃至于課堂上，我都可以理直氣壯地讀；因為它，篇復一篇，我文字的溫和與勁健，在教學教育隨筆里得到培養和磨礪。

” 當兒子兩周一本，快快樂樂地沉醉于“大部頭”的時候。不止一次，我滿懷悲憤，也滿懷負罪感地看著他的語文書——我覺得我看見的，是一個黑洞，一個超級恐怖的惡魔！
        就這么20來篇小文，其中還不乏空洞、肉麻、無恥的謊言，為了“學好”它們，要耗去兒子一個學期的時間。整整四個月里，他和他們的同學們預習、聽講、討論、思考、抄寫、記錄、訓練、背誦、復習、測驗、挨罰——老師，自然也是不得閑的。大家心往一處想，勁往一處使，忙到了焦頭爛額，忙到了了無生趣，只為了學期結束的那一場考試！而且還未必能考到好成績——因為實題常常漏洞百出，因為“標準答案”常常搞笑氣死周星馳。
        經了這樣奴性的，瑣屑無聊到了近乎變態的“語文教學”，學生竟能不提起語文就嘔吐，竟能不想殺了我們教語文的——他們的心地，簡直太善良了；他們的神經，簡直是鋼鐵煉就的！”

“大量的，高品位的讀；自由的、誠實的抒寫；勇敢的、大膽的思考——這，就是我磕磕碰碰一路走來的，越來越堅定的語文學習之道�！�
    我是如此的熱愛自己，我當然要將這一點心得落實到教學中去。轉眼六年級了，看見他們讀《園丁集》、《簡愛》、《朝花夕拾》、《愛的教育》、《我們仨》、《飄》、《三國演義》……我的感覺是復雜的，因為我知道，由于沒有碰到好老師、好時代，自己的童年，畢竟還是被耽誤了。
    不止一次，拿過他們手中的一本書，我告訴他們：“老師好可憐，老師是工作以后才讀它的！”——至于《三國演義》，我對它的了解，僅限于48本一套的連環畫和那部電視連續劇�！�
   “ 我也常常讀我的文章給他們聽。我當那是更有價值的發表�！�
   “老師不能保證自己說的正確，但老師可以保證的是，我說的——是我的真實感受�！�

不能再摘下去了,因為我的心里卻被實實在在地撞擊著,一個小學語文老師,居然能這樣當.但是,這不就是一個語文老師應該做的嗎?

在看云的文字間,我讀的最多的是她的讀書筆記,光跟著她的筆記我就買了多少人的書呀:

迪金森  張曉風  王曉波  里爾克  馬思洛  泰戈爾

在學生面前,看云簡直就是一座活的圖書館.

還記得在鄭州時我告訴她:我剛看見了楊絳的<<我們仨>>,問她有沒有,她說正在讀,是學生的.當時心里就是一動,老師和學生之間,用書做紐帶的聯系怕是最美的師生關系了吧.

不禁又對照起我來,也是一直鼓勵提倡學生讀書的,可是總覺得缺些什么,關注看云,關注看云的帖子,關注看云的課堂后才恍然大悟:

書是要讀的,是要去悟的.是要去用的.而我,則僅限于淺嘗輒止,課外在讀,課內仍然是按部就班的老一套,所以學生的收獲也就在于開闊眼界了.而看云的課堂,則像一串美麗的珠鏈,以教材串起了那篇篇美麗的故事,在高品味的閱讀中,孩子成長.

所以,看云的這些話給我的啟發就更大了.

復制自己,是最大的丑惡.

所以,她驕傲地向我宣布:她的<<猴王出世>>是三個不同的版本.心兒去學校時在自己班已經上過,借用小安五年級的學生再上,心兒已經聽過,被拐濮陽后在另一個全新的班級再上,相同的徐州翻版,但是沒有了殼的看云飛起來,真的好感謝心兒,你們給了云姐家的感覺.

這又是怎樣的境界.

當我再回想到聽某些特級教師的課,和課前買到的實錄幾乎只字不差的時候,當我再回味心兒姐姐說的本色語文的時候,我的心里又有幾重巨浪翻起.

無招勝有招.

這招,就是平常讀寫思的積淀.

- 作者： 馬玲 2004年06月5日，星期六 07:54:53