專論：中學語文課堂教學結構的優化

    2. 質疑設問。

     教師要善于啟發和鼓勵學生認真學習和思考的基礎上，積極提出各種各樣的問題。質疑，是學習的真正開始。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。但是，教師設問遠不如讓學生質疑，能更好地調動學生的積極性。當代美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是一種“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，發現知識，自己去概括，作出結論。這種方法要求學習者首先應具有一種獨特的素質──敢于提問和質疑。而這種素質的形成，又需要教師的開發、誘導與培養，不是與生俱來，或一蹴而成的。引導學生質疑設問，實際上是教師開發學生智力的第一步。因此，教師應該下大力氣去培養學生具備這種素質。孔夫子要他的弟子們“每事問”，我們要讓學生在讀書時多問幾個“為什么”。當然，還須給學生一些方法，即從哪些方面和地方提出問題。舉幾個例子來說。要研讀標題。標題好比文章的眼睛，眼睛是心靈的“窗戶”，是可以把握“全文”的某些意蘊的。學習魯迅的小說《藥》和葉圣陶的小說《夜》，就會自然地提出這樣的問題：為什么小說取名叫“藥”和“夜”，它們分別有何深刻含義？要了解文章寫作背景和作者思想意圖。這就是古人所說的“知人論世”。這篇文章寫作時具有怎樣的背景？作者當時的思想境況如何，其寫作目的何在？如果我們對 1927 年的時代背景及在這種背景下朱自清的心態缺乏了解，那么今天的人們就難體會到《荷塘月色》一文中透露出的“淡淡的哀悉”和“淡淡的喜悅”。要抓住文章的開關和結尾。為什么文章這樣開關，又那樣結尾，二者有何聯系？《〈吶喊〉自序》一文的開關和結尾兩段就十分關鍵：開關點題，為全篇總結總綱；結尾照應起首，說明寫作緣由。抓住這兩段就抓住了全文的線索和主旨。還可從段落關系，疑難句子含義等處設問，這里就不一一贅述了。《在馬克思墓前的講話》一文難學，但我仍然堅持采用讓學生先自學、提問的學習方法，因為學生以舊知求新知，總會對課文內容有不同程度的理解，同時也會提出一些疑難的問題。事實證明正是這樣。學生提出的大大小小的問題有的 30 多個，我把這看做是他們學習這篇課文的初步收獲，因為不深入讀書和思索是決不可能提出這么多問題的。

    3. 釋難解惑

     問題提出后，怎樣解決，誰來解決？自從韓愈在《師說》一文中規定教師的三項職能是“傳道受業解惑”之后，似乎是不言而喻的了。他說：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”原來教師就是“解惑”的。其實，這種說法也不全對，因為教師可以“解惑”，學生之間也可互相“解惑”，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來得共識、獲取新知。在課堂上，三三兩兩的小型議論，全班性的專題討論甚至辯駁，師生之間對話式的探討，都是釋難解惑的好形式。那種完全是學生問、老師答的簡單做法，是不利于學生開動腦筋、獨立思考、發現知識并形成能力的。我在講曹禺《雷雨》（節選）一課時，就如何正確把握周相園這個人物形象的思想性格，同學們提出了不少問題。針對這些問題，我補充介紹了周樸園的有關情況，以及作家本人對這個人物形象的評述，并組織學生討論。大家各抒己見，從不同的角度作了具體的分析，既抓住了人物的本質特性，又充分理解其思想物復雜性，從而使認識達到一定的深度。由此可見，質疑設問、釋難解惑的過程就是發現問題、解決問題的過程。舊的問題解決了，新的問題又會提出，因此這個過程不會完結，而會反復進行下去，人們的認識就這樣不斷地得以深化。這是完全符合認識論和學習的論的觀點的。