專論：中學語文課堂教學結構的優化

     3.討論課。

     學生在教師的組織引導下進行專題的課堂討論。討論題應有一定難度，或能引出激烈的爭論，使全體學生發生濃厚興趣，積極參與。例如：“朱自清散文的特色”，“白洋淀派小說的風格”，“周樸園的思想性格”，“魯四老爺是殺害祥林嫂的元兇嗎”等題就很有討論的價值。討論，應事先要求學生作好充分的準備，擬好發言提綱。教師在討論中要注意引導學生擺事實、講道理，以理服人，并適時點撥，使討論向正確的方向發展，逐步深入下去。教師要作總結發言，肯定討論的收獲，并提出供學生講一步討論的新問題。

     4.朗讀課。

     這是以朗讀為主的課堂教學形式。詩歌、寓言、寫景抒情和狀物詠志的散文（過去人們稱為“美文”），以及戲劇作品，都可以朗讀為主要形式進行教學。語文是言語學科，育讀是它的一大特點。傳統的語文學習，重視吟育的功夫，這是心、眼、口、耳并用的學習方法。師生反復朗讀課文，可以深入體味作品的思想感情和表現手法、遣詞造句的佳妙。這不是教師講解和學生討論所能代替的。教師要講解一些朗讀常識，引導學生在朗讀中掌握好邏輯重音、停頓、語調和節奏，并可作示范。朗讀方式可以多樣化：或個人朗讀，或分角色朗讀，或集體朗讀。

     5.速讀課。

     這是一種新的課型，目的在于訓練學生掌握快速閱讀法。面對技術革命的挑戰和猛烈增長的書山。沿襲已久的閱讀法已難以適應新的形勢。上前不少人提出了行之有效的快速閱讀法。這種閱讀法是“人從文字當中迅速吸取有用信息的一種方法”，它“完全不是表面性的游覽，而是一種積極的、創造性的理解過程”。“讀者在這個過程中要對幾種事實和結論進行分析，對某些概念進行綜合分析，從而為形成新的知識打下一個基礎。”（《快速閱讀法》24頁）教師要向學生介紹這種閱讀法，在實踐中掌握這種方法的要領，學會整體閱讀和鑒別閱讀，并用各種檢測手段來了解學生捕捉信息的能力形成的狀況。

     6.作文指導、講評課。

     學生作文前教師進行指導，作文后進行講評，這是寫作教學的兩個重要環節。教師指導的內容包括：觀察、分析客觀事物；審題、開拓思路：立意、選材；布局謀篇；不同文體的作法等。可結合課文教學進行，以教材作為學生寫作的范例，也可提供可參考借鑒的文章。教師在普遍指導的基礎上，應進行個別幫助。作文講評要求目的明確，重點突出，收到切實的效果。講評有多種方式；教師可對學生作文情況進行有數據的有實例的概括分析，肯定優點，指出缺點，并做到重點突出；可選出一篇或幾篇優秀作文進行深入分析，以典型指導一般；可選出幾篇較有代表性的八方，由學生自己朗讀，教師組織學生評論；可印發一兩篇學生作文，教師指導全體學生評改，并展開討論；可采用對比的方法──作文與課文對比、原稿與修改稿對比、優秀作文與較差作文對比，并進行評議；可抓住作文中的一兩個主要問題，結合有關寫作知識深入進行專題講評；可組織學生寫出作文后記，在課上發言談心得體會，教師總結，揭示寫作的規律。等等。教師在講評中一定不要傷害學生的自尊心，要保護學生八方的積極性。

     課文課型不限于上述六種，還有綜合性的課型。在實際課堂教學中，即使是同一種課型，也會出現多種形式。形式是受內容決定的。不同的課文，不同的教學內容，不同的教學目的和要求，決定不同的教學形式。而且，還要考慮到教育對象，應從學生的實際出發，講求教學的客觀效果。另外，就教師而言，毋庸諱言，個人總會有自己的教學風格和特點。教師也要善于揚長避短，發揮個人的優勢，使課堂教學富有鮮明的特點。