立足新教材 品讀“語文味”

我很喜歡“語文味”這個提法。要教出語文味，首先老師要有語文味。這種“味”，就是一種氣質，一種修養，它是我們長期在文學王國中薰陶出來的敏感豐富的情思。這種情思在我們的身體內積淀，成為一種溶化在血液中的隨時可以噴涌而出的激情。這種情思的核心應是愛，愛自然的花開花落、云卷云舒，愛人生的跌宕起伏、搖曳多姿，愛文本的清新雋永、沉郁頓挫，甚至愛學生的幼稚魯莽、特立獨行。立足于愛，用我們新鮮的學識、豐富的情感去解讀作者，品味語言，用我們的激情去感染學生，滋潤他們的心靈，讓師生體驗感情共振的高峰。我相信，只要我們不懈努力，我們一定會常常獲得這種美的享受。

人教版高中新教材剔除了許多陳舊落后的課文，補充了不少生動鮮活的內容，讓人耳目一新。充分利用新教材，教出語文味，應成為每一位語文老師鉆研教材的重要任務。下面是我教《花未眠》一文中的詳細經過和思考，錄下來請方家指正。

一、設想與目標

《花未眠》是一篇新課文，和同行們探討教學的意義較大，在選擇課堂案例分析課文時，我選擇了它。

這是一篇談自然美與藝術美的隨筆散文。散文講究觸發和感悟。本文作者由發現海棠花未眠而對美的感受有了新的認識，又通過藝術作品的分析，闡發了自己的美學見解。語言含蓄,充滿哲理，甚至有的地方有點晦澀，又只能用一節課時間，因此，我把了解作者的任務放在課外，讓學生去查閱作者資料，同學們的積極性都很高。作者川端康成先生是一位敏感的內向的作者，本文既表現了他熱愛美、珍惜生命的思想，又飄浮著濃濃的虛無情緒，因此，我確定以下教學目標 ：

（一）、走進作者的內心世界，與作者對話。

（二）、走出作者的虛無陰影，培養開朗、樂觀的生活態度。

這里的重難點無疑是第1點，學生是不大會受這種情緒影響的。但是，作者既然在文中談到“要活下去”，為什么后來又自殺了呢？學生會困惑不解，這必須給學生以有益的引導。

二、教學過程 ：

（一）、檢查預習，導入  新課。

請幾個同學展示他們查到的川端康城先生的資料。不少同學都認真完成了任務，其中班上最熱愛電腦的吳勇華同學還做出一份課件，為了鼓勵他，我讓他當眾展示。同學們的資料都講到了以下幾點：

川端康成是日本著名的小說家、散文家，生于1899年，1972年含煤氣管自殺。曾于1968年獲諾貝爾文學獎，主要作品有《雪國》《古都》《千只鶴》等。

有的同學還查到了諾貝爾文學獎頒獎委員會對他作品的評價：“以豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人民的內心精華。”我據此導入  課文：今天，我們一起來學習一篇川端康成先生的隨筆散文《花未眠》，看看表現了作者什么樣的內心世界呢？

（二）、理清全文脈絡。這樣有助于了解作者思路，摸清作者意圖。為了迅速做到這一點，節省時間，我在課前布置了預習，課前準備的時候，又讓學生朗讀課文，將自己不懂的句子劃下來。我不打算采用傳統的劃分段落的方式，根據散文的特點，我設計了以下幾個問題：

1）是什么樣的事情給了作者以很大觸動，讓他思考有關美的問題？

這個問題學生很容易回答，好幾個同學在下面答到：“凌晨四點醒來，發現海棠花未眠。”

2）發現了花未眠，作者有許多感觸，其中能貫穿全文的表達作者對美的思考的感觸是什么？

一位女同學首先舉手回答：“自然的美是無限的，人感受到的美都是有限的。”

這不是貫穿全文的一種感受，但我沒有武斷地否定她，而是鼓勵她說“你說的的確是作者的感受，但下文是不是圍繞著這種感受來寫的呢？”

她笑了笑，其他同學說：“不是。”

又一位同學舉起了手：“美是邂逅所得，美是親近所得。”我很高興，考慮到本文內容含蓄，就沒繞彎子，迅速加以肯定。

3）作者圍繞著“美是邂逅所得，美是親近所得”展開了哪些聯想。

一位同學：“首先聯想到了我們仔細觀察藝術的花，卻忽視了自然界的花。”

另一位同學：“聯想到了羅丹、瑪伊約兒、宗達等人的作品。”

又一位同學：“聯想到了藝術作品中的日本黃昏和自然的日本黃昏，還聯想到自己在冬天發現嵐山之美。”

我肯定了同學們的思考，也不想在這些問題上多花時間，于是迅速打出幻燈片，出示本文的結構圖，加深同學們的印象。

(三)、品讀語言，走近作者，這是本節課的重點，我覺得，品讀語言，首先要抓住本文的綱，這樣，會避免過于瑣碎。“剛才我們找到了能統領全文的感受是什么？”

學生們齊聲說：“美是邂逅所得，美是親近所得。”

我說：“那好，讓我們把這一段齊讀一遍。”

同學們大聲朗讀。

讀完我問：“你們是怎么理解這句話的？”

同學：“我們只有走進大自然細觀察，才能發現美。”

另一同學：“美是可遇不可求的，我們只有仔細觀察，才能發現。”

同學們提到了“可遇不可求的，”我認為這符合作者的意思，很高興給以上兩位同學所說給以充分的肯定，我想把問題引向文章開頭，就說到：“作者在寫自己發現海棠花時，哪些地方體現了“邂逅”和“親近”呢？”

同學們：“發現海棠花，凝視海棠花。”

我讓學生把2、3兩段讀一遍并思考：哪些句子體現了作者的感受，引起了你的思考呢？

同學們讀后，一位同學首先說：“它盛放，含有一種哀傷的美。”我馬上肯定：“這位同學愛動腦筋，找出了這句話確實有意思，那么你自己是怎么想的呢？”

這位同學：“大概因為它開得很旺盛，不久就要枯萎了，所以作者感到哀傷。”

我接著問：“同學們有沒有別的觀點呢？”

另一位同學：“它開在深夜里，無人欣賞，所以哀傷。”

老實說，第一位同學說的很好，我覺得符合作者的意思，但第二位同學說得也有道理，應該鼓勵，我很高興，肯定了兩位同學對“哀傷”的理解。

又一位同學：“我喜歡這句話，如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主的自語道：要活下去！”

我覺得這句話確實很重要，表現了作者珍視生命的思想，就反問道：“那么你想過它的含義嗎？”

學生：“我是這樣想的，因為花盛開，展現出旺盛的生命力，所以作者覺得也要珍惜自己的生命。”

對于高中學生來說，理解到這一步并不難，也沒有必要再引申。考慮到時間關系，我就引導學生思考7、8兩段的異同。

老師：“請同學們把7、8段讀一遍，思考：這兩段說的都是什么，有不同嗎？”

同學們大聲朗讀，朗讀后就七嘴八舌地說：“是寫藝術美和自然美。”

我問：“這兩段在內容上有什么不同嗎？”

同學們一時難以發現，就認真地看起來。

略停片刻，我啟發到：“都是由藝術美想到自然美嗎？”

同學們恍然大悟：“不是。”一位同學站起來說：

“第四段是寫藝術美加深了對自然美的認識，第五段是寫自然美加深了對藝術美的理解。”

我又問：“那么作者認為，這些藝術家為什么會創作出這些不朽的作品呢？”

學生：“因為他們能仔細觀察自然，他們有高尚的寫實精神。”

我仍不放過：想再次撥動主線的弦，又問：“這與上文有關聯么？”

學生：“說明美是邂逅所得，美是親近所得。”

這時，該品讀第9段了，這一段在本文很重要，特別反映了作者對自然美和藝術美之間關系的理解，我想范讀一遍，就說：

讀給同學聽，請大家思考，最后一句的含義。

我范讀了第9段，這段是作者談自然美與藝術美關系的重要段，同生們理解整個過程，因此，我把問題分解一下。

1）作者說三者在我心中相互呼應，顯得更美了，是自然的黃昏更美，還是藝術作品中的黃昏更美？”

這對學生來不難，于是異口同聲地說：“都顯得更美了。”

老師：“由此，同學們思考：作者認為自然美和藝術美之間是什么關系？”

可以說，在前一個問題的基礎上，這個問題基本能水到渠成。

學生：“作者認為生活美和藝術美相互融合，相互促進，藝術美加深了人們對生活美的認識，自然美加深了人們對藝術美的理解。”

這個同學回答得很到位，我就沒有必要多說。

就補充到：“說得很好，我認為完全理解了作者的意圖，下面我們來看第10段，同學們閱讀、思考：作者是在什么情況下發現嵐山之美的？”

學生：“是一個冬天，游人很少。”

我接著又問：“作者發現嵐山之美，正好照應上面哪句話？”

學生很容易答出：“美是邂逅所得，美是親近所得。”

至此對語言的品味基本完成，但是帶同學們走出作者虛無陰影的目的尚未達到，因是下午的課，只有40分鐘，已快下課，于是我問：“同學們還有什么問題嗎？”

這時一位同學舉手提問：“本文表達了作者熱愛自然美，珍惜生命的思想，為什么他選擇了自殺來結束生命呢”？

  老實說，我估計會有同學提出這個問題，借討論這個問題，正好帶領同學們走進樂觀開朗的陽光中，于是我問同學們：“開篇我們品味過這樣一句話：它盛放，有一種哀傷的美。同學們，假如你們面對一樹盛放的鮮花，是否會有這種感覺呢？”

因為聽課老師多，同學們一開始有點拘謹，都看著我，有的在下面輕輕搖頭，我就啟發道：“大家說真話，說說自己真實的想法，”于是愛發言的同學都表示，不會有作者的那種感覺，有的同學說，會很開心，還會邀請朋友親人來一齊觀賞等。于是我總結到：“是的，我估計同學們也不會有作者的感覺，你們知道為什么嗎？”我看著他們，賣了一個關子：“因為你們樂觀、開朗、積極上進，你們的生活充滿陽光，你們的心中灑滿陽光，而作者呢？同學們都查過他的有關資料，了解了不少，他的童年和少年歷經苦難，充滿了孤獨，作者是一位敏感、含蓄、有輕度抑郁癥的老人，越到老年，他對童年的苦難印象越深刻，再加上他重病纏身，他覺得死也是一種美，于是他選擇了那樣一個悲劇的結局。同學們要明白盡管我們本學期接觸了幾位非正常死亡的作家，但在龐大的作家群中仍然是少數，是偶然現象。”

話說到這里，下課鈴響了，我覺得本堂課在同學們的配合下，完成了我預先設想的教學目標 ，于是布置作業 ：本周的練筆中，寫一篇描寫自然美的短文。

三、教學反思

教出“語文味”，固然要加強課外閱讀，但決不是拋開課本，另搞一套，我覺得本堂我最大的收獲是充分發動學生，帶領學生挖掘課文語言的內涵，品味語言的韻味，走進了作者內心世界。由此，我想，我們的學生不是缺少能力，包括欣賞能力及判斷能力，雖然我事前布置了預習，但不少同學對語言內涵把握的準確讓我驚訝，關鍵是作為主導者的老師怎么去調動學生，激活他們蘊藏的巨大潛力，把被動學習變為主動探討，肯定他們的想法，鼓勵他們大膽表達，這樣，師生才能在感情上產生共鳴，讓我們的教學事半功倍。

回首這堂課，以下幾點令我遺憾：

一、品讀品讀，讀得不夠。只有讀，才能品出語文的味。只有讀，才能讓這些優美的語言在同學們的心中生根、發芽，書讀百遍，其義自現，不能一味地試圖把所有的句子都搞得明明白白，壓縮讀的時間。因此，我想，少探討幾個無關緊要的句子，留下讀的時間，培養朗讀的習慣。

品味語言當然應是“語文味”的重要內容，但不是全部內容。文章的結構、段落的安排，句式的選用，長句結構的梳理等等，都隱藏著語言味，即使語言本身，挖掘句子的含義也不是品味語言的全部內涵，語言的風格如何，作者是怎樣體現出來的，與作者的感情有何關聯等等，這些都可以教出語

味。由于本文語言含蓄，因此，沖淡了對其它方面的品味，雖然說一堂課難以考慮周全，但以后的教學實踐中還要特別留意。

3、學生的主體地位，表露的不夠充分，雖然我注意盡量讓學生自己說，讓他們發表自己真實的想法，但從整節課來看，學生還是被牽著鼻子走，他們的思考范圍不廣，還沒有充分地動起來，他們對老師還有依賴的心理，總是讓老師提出問題然后自己思考，去解答老師的提問，自己主動學習，主動鉆研的精神不夠，我想，這是長期以來課堂老師唱主角，甚至，唱獨角的惡果，要改變這一點，要讓學生能根據課文特點問題，自主探究，真的還有一段相當長的要求，但只要每一位老師都意識到這點，那一天會很快到來。到了那時，我們的教學將進入多么令人羨慕的境界呀！