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立足新教材 品讀“語文味”

立足新教材 品讀“語文味”

我很喜歡“語文味”這個提法。要教出語文味,首先老師要有語文味。這種“味”,就是一種氣質,一種修養,它是我們長期在文學王國中薰陶出來的敏感豐富的情思。這種情思在我們的身體內積淀,成為一種溶化在血液中的隨時可以噴涌而出的激情。這種情思的核心應是愛,愛自然的花開花落、云卷云舒,愛人生的跌宕起伏、搖曳多姿,愛文本的清新雋永、沉郁頓挫,甚至愛學生的幼稚魯莽、特立獨行。立足于愛,用我們新鮮的學識、豐富的情感去解讀作者,品味語言,用我們的激情去感染學生,滋潤他們的心靈,讓師生體驗感情共振的高峰。我相信,只要我們不懈努力,我們一定會常常獲得這種美的享受。

人教版高中新教材剔除了許多陳舊落后的課文,補充了不少生動鮮活的內容,讓人耳目一新。充分利用新教材,教出語文味,應成為每一位語文老師鉆研教材的重要任務。下面是我教《花未眠》一文中的詳細經過和思考,錄下來請方家指正。

一、設想與目標

《花未眠》是一篇新課文,和同行們探討教學的意義較大,在選擇課堂案例分析課文時,我選擇了它。

這是一篇談自然美與藝術美的隨筆散文。散文講究觸發和感悟。本文作者由發現海棠花未眠而對美的感受有了新的認識,又通過藝術作品的分析,闡發了自己的美學見解。語言含蓄,充滿哲理,甚至有的地方有點晦澀,又只能用一節課時間,因此,我把了解作者的任務放在課外,讓學生去查閱作者資料,同學們的積極性都很高。作者川端康成先生是一位敏感的內向的作者,本文既表現了他熱愛美、珍惜生命的思想,又飄浮著濃濃的虛無情緒,因此,我確定以下教學目標 :

(一)、走進作者的內心世界,與作者對話。

(二)、走出作者的虛無陰影,培養開朗、樂觀的生活態度。

這里的重難點無疑是第1點,學生是不大會受這種情緒影響的。但是,作者既然在文中談到“要活下去”,為什么后來又自殺了呢?學生會困惑不解,這必須給學生以有益的引導。

二、教學過程 :

(一)、檢查預習,導入  新課。

請幾個同學展示他們查到的川端康城先生的資料。不少同學都認真完成了任務,其中班上最熱愛電腦的吳勇華同學還做出一份課件,為了鼓勵他,我讓他當眾展示。同學們的資料都講到了以下幾點:

川端康成是日本著名的小說家、散文家,生于1899年,1972年含煤氣管自殺。曾于1968年獲諾貝爾文學獎,主要作品有《雪國》《古都》《千只鶴》等。

有的同學還查到了諾貝爾文學獎頒獎委員會對他作品的評價:“以豐富的感情,高超的技巧,表現了日本人民的內心精華。”我據此導入  課文:今天,我們一起來學習一篇川端康成先生的隨筆散文《花未眠》,看看表現了作者什么樣的內心世界呢?

(二)、理清全文脈絡。這樣有助于了解作者思路,摸清作者意圖。為了迅速做到這一點,節省時間,我在課前布置了預習,課前準備的時候,又讓學生朗讀課文,將自己不懂的句子劃下來。我不打算采用傳統的劃分段落的方式,根據散文的特點,我設計了以下幾個問題:

1)是什么樣的事情給了作者以很大觸動,讓他思考有關美的問題?

這個問題學生很容易回答,好幾個同學在下面答到:“凌晨四點醒來,發現海棠花未眠。”

2)發現了花未眠,作者有許多感觸,其中能貫穿全文的表達作者對美的思考的感觸是什么?

一位女同學首先舉手回答:“自然的美是無限的,人感受到的美都是有限的。”

這不是貫穿全文的一種感受,但我沒有武斷地否定她,而是鼓勵她說“你說的的確是作者的感受,但下文是不是圍繞著這種感受來寫的呢?”

她笑了笑,其他同學說:“不是。”

又一位同學舉起了手:“美是邂逅所得,美是親近所得。”我很高興,考慮到本文內容含蓄,就沒繞彎子,迅速加以肯定。

3)作者圍繞著“美是邂逅所得,美是親近所得”展開了哪些聯想。

一位同學:“首先聯想到了我們仔細觀察藝術的花,卻忽視了自然界的花。”

另一位同學:“聯想到了羅丹、瑪伊約兒、宗達等人的作品。”

又一位同學:“聯想到了藝術作品中的日本黃昏和自然的日本黃昏,還聯想到自己在冬天發現嵐山之美。”

我肯定了同學們的思考,也不想在這些問題上多花時間,于是迅速打出幻燈片,出示本文的結構圖,加深同學們的印象。

 

(三)、品讀語言,走近作者,這是本節課的重點,我覺得,品讀語言,首先要抓住本文的綱,這樣,會避免過于瑣碎。“剛才我們找到了能統領全文的感受是什么?”

學生們齊聲說:“美是邂逅所得,美是親近所得。”

我說:“那好,讓我們把這一段齊讀一遍。”

同學們大聲朗讀。

讀完我問:“你們是怎么理解這句話的?”

同學:“我們只有走進大自然細觀察,才能發現美。”

另一同學:“美是可遇不可求的,我們只有仔細觀察,才能發現。”

同學們提到了“可遇不可求的,”我認為這符合作者的意思,很高興給以上兩位同學所說給以充分的肯定,我想把問題引向文章開頭,就說到:“作者在寫自己發現海棠花時,哪些地方體現了“邂逅”和“親近”呢?”

同學們:“發現海棠花,凝視海棠花。”

我讓學生把2、3兩段讀一遍并思考:哪些句子體現了作者的感受,引起了你的思考呢?

同學們讀后,一位同學首先說:“它盛放,含有一種哀傷的美。”我馬上肯定:“這位同學愛動腦筋,找出了這句話確實有意思,那么你自己是怎么想的呢?”

這位同學:“大概因為它開得很旺盛,不久就要枯萎了,所以作者感到哀傷。”

我接著問:“同學們有沒有別的觀點呢?”

另一位同學:“它開在深夜里,無人欣賞,所以哀傷。”

老實說,第一位同學說的很好,我覺得符合作者的意思,但第二位同學說得也有道理,應該鼓勵,我很高興,肯定了兩位同學對“哀傷”的理解。

又一位同學:“我喜歡這句話,如果說一朵花很美,那么我有時就會不由自主的自語道:要活下去!”

我覺得這句話確實很重要,表現了作者珍視生命的思想,就反問道:“那么你想過它的含義嗎?”

學生:“我是這樣想的,因為花盛開,展現出旺盛的生命力,所以作者覺得也要珍惜自己的生命。”

對于高中學生來說,理解到這一步并不難,也沒有必要再引申。考慮到時間關系,我就引導學生思考7、8兩段的異同。

老師:“請同學們把7、8段讀一遍,思考:這兩段說的都是什么,有不同嗎?”

同學們大聲朗讀,朗讀后就七嘴八舌地說:“是寫藝術美和自然美。”

我問:“這兩段在內容上有什么不同嗎?”

同學們一時難以發現,就認真地看起來。

略停片刻,我啟發到:“都是由藝術美想到自然美嗎?”

同學們恍然大悟:“不是。”一位同學站起來說:

“第四段是寫藝術美加深了對自然美的認識,第五段是寫自然美加深了對藝術美的理解。”

我又問:“那么作者認為,這些藝術家為什么會創作出這些不朽的作品呢?”

學生:“因為他們能仔細觀察自然,他們有高尚的寫實精神。”

我仍不放過:想再次撥動主線的弦,又問:“這與上文有關聯么?”

學生:“說明美是邂逅所得,美是親近所得。”

這時,該品讀第9段了,這一段在本文很重要,特別反映了作者對自然美和藝術美之間關系的理解,我想范讀一遍,就說:

讀給同學聽,請大家思考,最后一句的含義。

我范讀了第9段,這段是作者談自然美與藝術美關系的重要段,同生們理解整個過程,因此,我把問題分解一下。

1)作者說三者在我心中相互呼應,顯得更美了,是自然的黃昏更美,還是藝術作品中的黃昏更美?”

這對學生來不難,于是異口同聲地說:“都顯得更美了。”

老師:“由此,同學們思考:作者認為自然美和藝術美之間是什么關系?”

可以說,在前一個問題的基礎上,這個問題基本能水到渠成。

學生:“作者認為生活美和藝術美相互融合,相互促進,藝術美加深了人們對生活美的認識,自然美加深了人們對藝術美的理解。”

這個同學回答得很到位,我就沒有必要多說。

就補充到:“說得很好,我認為完全理解了作者的意圖,下面我們來看第10段,同學們閱讀、思考:作者是在什么情況下發現嵐山之美的?”

學生:“是一個冬天,游人很少。”

我接著又問:“作者發現嵐山之美,正好照應上面哪句話?”

學生很容易答出:“美是邂逅所得,美是親近所得。”

至此對語言的品味基本完成,但是帶同學們走出作者虛無陰影的目的尚未達到,因是下午的課,只有40分鐘,已快下課,于是我問:“同學們還有什么問題嗎?”

這時一位同學舉手提問:“本文表達了作者熱愛自然美,珍惜生命的思想,為什么他選擇了自殺來結束生命呢”?

  老實說,我估計會有同學提出這個問題,借討論這個問題,正好帶領同學們走進樂觀開朗的陽光中,于是我問同學們:“開篇我們品味過這樣一句話:它盛放,有一種哀傷的美。同學們,假如你們面對一樹盛放的鮮花,是否會有這種感覺呢?”

因為聽課老師多,同學們一開始有點拘謹,都看著我,有的在下面輕輕搖頭,我就啟發道:“大家說真話,說說自己真實的想法,”于是愛發言的同學都表示,不會有作者的那種感覺,有的同學說,會很開心,還會邀請朋友親人來一齊觀賞等。于是我總結到:“是的,我估計同學們也不會有作者的感覺,你們知道為什么嗎?”我看著他們,賣了一個關子:“因為你們樂觀、開朗、積極上進,你們的生活充滿陽光,你們的心中灑滿陽光,而作者呢?同學們都查過他的有關資料,了解了不少,他的童年和少年歷經苦難,充滿了孤獨,作者是一位敏感、含蓄、有輕度抑郁癥的老人,越到老年,他對童年的苦難印象越深刻,再加上他重病纏身,他覺得死也是一種美,于是他選擇了那樣一個悲劇的結局。同學們要明白盡管我們本學期接觸了幾位非正常死亡的作家,但在龐大的作家群中仍然是少數,是偶然現象。”

話說到這里,下課鈴響了,我覺得本堂課在同學們的配合下,完成了我預先設想的教學目標 ,于是布置作業 :本周的練筆中,寫一篇描寫自然美的短文。

三、教學反思

教出“語文味”,固然要加強課外閱讀,但決不是拋開課本,另搞一套,我覺得本堂我最大的收獲是充分發動學生,帶領學生挖掘課文語言的內涵,品味語言的韻味,走進了作者內心世界。由此,我想,我們的學生不是缺少能力,包括欣賞能力及判斷能力,雖然我事前布置了預習,但不少同學對語言內涵把握的準確讓我驚訝,關鍵是作為主導者的老師怎么去調動學生,激活他們蘊藏的巨大潛力,把被動學習變為主動探討,肯定他們的想法,鼓勵他們大膽表達,這樣,師生才能在感情上產生共鳴,讓我們的教學事半功倍。

回首這堂課,以下幾點令我遺憾:

一、品讀品讀,讀得不夠。只有讀,才能品出語文的味。只有讀,才能讓這些優美的語言在同學們的心中生根、發芽,書讀百遍,其義自現,不能一味地試圖把所有的句子都搞得明明白白,壓縮讀的時間。因此,我想,少探討幾個無關緊要的句子,留下讀的時間,培養朗讀的習慣。

品味語言當然應是“語文味”的重要內容,但不是全部內容。文章的結構、段落的安排,句式的選用,長句結構的梳理等等,都隱藏著語言味,即使語言本身,挖掘句子的含義也不是品味語言的全部內涵,語言的風格如何,作者是怎樣體現出來的,與作者的感情有何關聯等等,這些都可以教出語

味。由于本文語言含蓄,因此,沖淡了對其它方面的品味,雖然說一堂課難以考慮周全,但以后的教學實踐中還要特別留意。

3、學生的主體地位,表露的不夠充分,雖然我注意盡量讓學生自己說,讓他們發表自己真實的想法,但從整節課來看,學生還是被牽著鼻子走,他們的思考范圍不廣,還沒有充分地動起來,他們對老師還有依賴的心理,總是讓老師提出問題然后自己思考,去解答老師的提問,自己主動學習,主動鉆研的精神不夠,我想,這是長期以來課堂老師唱主角,甚至,唱獨角的惡果,要改變這一點,要讓學生能根據課文特點問題,自主探究,真的還有一段相當長的要求,但只要每一位老師都意識到這點,那一天會很快到來。到了那時,我們的教學將進入多么令人羨慕的境界呀!

 

 

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