走向自律

走 向 自 律
                      ——班級自動化建設的實踐與思考
      靈溪一中  賴聯群
內容摘要：要實施素質教育，學生主體功能的發揮至關重要。作為班主任，只有讓出一條路讓學生自己走，空出一席地請學生都入座，騰出一只手引學生齊上路，創意實施班級管理自動化，方能提高學生綜合素質，促成學生由他律向自律轉化。
關 鍵 詞：自動化；素質；自主；自律
一、背景與意義：
時代進入新世紀，素質教育與創新教育成了教育的核心與主流，要順利實施這兩種教育，學生主體功能的發揮至關重要。對班主任而言，如何在德育領域充分發揮學生的主體功能實在是一個亟待解決的大問題。“管是為了不管”，并不是指對班級工作不聞不問，聽之任之，而是大方向大原則由班主任宏觀調控，具體操作由學生自主進行，通過班級管理自動化的實施，最終促成學生由他律向自律轉化。
教育家斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人”。班主任首先應教育學生牢固地樹立自己是班集體的主人的意識，讓他們明確：全班每一個同學都是組成班集體的一分子，應該積極主動地熱愛班集體、關心班集體、搞好班集體，群策群力，為班集體出謀劃策，為班集體增光添彩。讓他們在平等、民主、親密、和諧的活動中認識自己，教育自己，展示自己，管理自己，發展自己。這種自律能力是衡量學生其他一切能力的有力參照，因為如果學生不具備自主管理能力，就談不上獨立工作能力和適應社會能力，更談不上社會活動能力和參與競爭能力。從這個意義上講，班級管理自動化建設的嘗試是具有時代意義的。
為了獲取學生在實驗前的自律狀態，以便與實驗后進行數據對比，我對班級64名學生進行了一次由學生、家長共同填寫的問卷調查（附后），結果顯示：

通過圖示可見，我班大部分學生不能自律，只有不到一成的學生自律度高。數據有力地說明：實施班級自動化建設，促使學生，勢在必行。
二、框架及實施：
    班級管理自動化的基本框架是：一個中心，三管齊下，七種制度，八字方針。緊緊圍繞引導學生由他律向自律轉化這一中心，教師退避三舍，讓出一條路讓學生自己走，空出一席地請學生都入座，騰出一只手引學生齊上路；實行小組自主制、權利分割制、班長談心制、無人監考制、專項承包制、值日班長制、班會輪主制等七種制度，采取“反饋、控制、協調、總結”的八字方針，具體操作如下：
1、讓出一條路，讓學生自己走。
①小組自主制
“十個指頭有長短”，由于種種原因，我們的一些學生在某些方面暫時領先或暫時落后，為了使學生能愉快健康地發展，在期初，我根據學習成績，個子高矮、性格特征等區別，以四人小組為單位，進行核心互補大組合。這個大動作的結果是：前后桌為一個組合單位，其中一個優等生、兩個中等生、一個后進生；活潑好動的與文靜內向的同座；自覺性高、自學能力強的學生與守紀律、成績差的同學同座；愛發脾氣的與個性品質優秀的學生同座；力求使學生的綜合素質有利互補。并選一小組長作為該組的核心，學科教學中的分小組討論就由核心人員主持，平時的口頭作業 與部分書面作業 也由核心人員監督檢查。除此之外，班級外出義務勞動，互助小組的成立，衛生值日的輪流，公共財物的承包，學生違紀的處理、先進典型的評選等均有賴于四人小組。這樣，一方面減輕老師的負擔、班長的壓力，提高課堂效率、工作效率；另一方面加強了學生間的協作精神，鍛煉了學生自我管理的能力。
②權利分割制：
無數事實證明，權利過份集中容易滋生腐敗，干部職責不明確不利于班級工作的開展。欲使班級工作高質高效運行，必須要有一套合理完善的班級管理體系。期初時通過與班干部磋商、討論，我們對上學期的舊體制中不利因素進行修改，注入新鮮血液，一周后新的干部體制出臺，如下：
   班長（統籌）

學習委員（兩人）      衛生委員（兩人）      體育委員（兩人）

           甲            乙      甲            乙       甲            乙

通過上表可以看出，班長的管理功能已經削弱，只是起一種統籌與招集周會的作用，三大委員其實已經成為在三個板塊上管理的“班長”。三大委員不分正付，分工協作、職責明確，干起工作來因心中有數，效率自然提高。又因為紀律問題已由小組內化，故不設紀律委員。這種班干部的組建模式不但有利于班級工作有條不紊地開展，更主要的是讓學生學會自己管理自己，為最終打下堅實的基礎。
③班長談心制
小組管理模式與明確班干部職責的最大優點是解放了班長，使班長從繁瑣的班務管理中走出來，從沉重的工作壓力中擺脫出來。班長工作的相對寬松就為班長談心制的順利實施提供了可能。
在一個班級當中，總會有后進生、脾氣生、好動生的存在，甚至有時連小組長也奈何他不得。班長談心制的對象就這些需要鼓勵、需要幫助、需要開導的學生。本學期我要求班長一周至少談心兩次，并做好個案記錄。如我班的岳顯然、林愛燕、林祖潑、張鴻等同學通過班長與之談心，在學業、紀律、品德個性等方面都獲取了不同程度的進步。班長談心制的創意實施，增強了班級的凝聚力與向心力，濃厚了班級的民主氣氛，通過班長向班主任反饋學生不便向老師直講的內心信息，使班主任的引導更具針對性與實效性。
④無人監考制
班級管理自動化的核心是“自覺、自制、自律”，一個班級自我管理成效如何，很大程度上可在考試中體現出來。本學期來，我針對上學期期末有些學生考試時喜歡左顧右盼的不自覺行為，在期初出臺了一項自管措施：凡我班學生在考試中有偷看行為的，不管成功與否，發現并舉報者該科成績可加10分，而偷看者不但要接受批評與當眾檢討，而且該科成績要扣去20分。這種帶有強制性的大眾監督機制一建立，立馬收到良好效果。尤其是一些學業較差的學生總想有些“額外收入”，故監督力度頗大，但因大家都不想冒被扣分之險，所以結果往往是一無所獲。現在我初二（7）班的各科考試，完全做到有人監考與無人監考一個樣，無人監考制為良好班風建設的成果之一，它是我班學生由強制性的他律向自覺性的自律轉化的重要特色之一。
2、空出一席地，請學生都入座。
①專項承包制
不少班級有教師的積極性，小干部的積極性，學生“能人”的積極性，而缺乏一般學生特別是性格內向、能力較差學生的積極性。解決的辦法是讓每個學生都可在集體中找到一個適合的位置，承擔一項具體的管理工作，一來可以增強主人翁責任感，二來可以培養自理素質，從而使整個班級的管理形成“人人有事做，事事有人做”的可喜局面。
期初，我把班級瑣碎工作分為四十二個小方面。除每個四人小組選派一人負責前后兩桌的地面及抽屜衛生外，其余的諸如圖書管理、講臺桌的整理、花卉的澆灌、電化教具的檢查、衛生角的擺設、粉筆的保管、擺齊桌椅成線、每天一桶水、墻壁保潔等均一一承包給學生專管，至于出勤、兩操、儀表、學習等，每項也定了具體的負責人。我要求承包人必須持之以恒，檢查發現違紀者，先給予口頭警告并記錄在案，對于屢教不改者，按班規給當事者以懲罰。
專項任務的承包，在班級中創造了“人人為集體、集體為人人”的良好氛圍，發揮出學生的潛在能力，促使了學生自主管理能力進一步形成與發展。
②值日班長制
設立值日班長的目的是讓每個學生都成為班集體建設的主人，給每位學生提供嘗試當班長的機會，提供其施展才能與使用權力的機會。該制以學號為序進行輪流，輪到時從早到晚對班級工作負責。值日班長的職責見下表：
值日班長職責 常規 ①記錄出勤、檢查儀表；②維護課間秩序、處理偶發事件；③督促兩操、監督衛生；
 反饋 ④總結一天工作，寫好班長日記。
班長輪流當，不但使學生鍛煉與展示了自我，使他們具有光榮感、責任感、成就感，而且增強了他們表現自我的意識，提高他們自我約束、自我管理的能力。
③班會輪主制
班會輪主，也即班會課由幾個主要班干部輪流主持。主持者根據自己的觀察和值日班長的反映及班長日記的記載，決定召開班會的類型——是常務班會還是主題班會。我要求主持干部事先做好充分的準備，如確定議題，確定發言人，確定存在的問題，確定導語 與結束語等。在必要時，班主任給予幫助。值得一提的是，班主任只是作為班級一員參予討論，無權改變話題或有所“插播”，當遇到傳達上級信息或班級重大決策時，班主任事先應通知該周主持者，方可接手班會課。此舉的實施，不但大膽地突出了學生的主體性地位，增強其主人翁意識，更為重要的是體現了班主任對于加強學生自我管理能力方面的實施力度之大，對學生的教育雖是無聲的，但又是深沉的，有實效的。
3、騰出一只手，引學生齊上路。
自從實行班級自動化管理以來，我的瑣事少了，自然也就從班級事務中自我解放了出來。然而并不輕松，而是要求更高了。正本清源，我得做自己該做的事——引學生齊上路。
在工作中，我采用了“反饋、控制、協調、總結”的八字方針。
反饋是及時獲取學生自我管理過程中的各種信息，比如參與班長招集的班干部周會，察看各種記錄，組織組長座談，定期交流，個別談話，走訪科任老師等，這是工作的前提。
控制是對實施自動化管理過程的控制，實行程序、層次、質量、內容和形式上的宏觀、微觀控制。這是工作的難點。
協調是對實施過程中出現的重點難點問題的協調。比如不同組的學生與學生、干部與干部之間的關系；干部與學生的關系；值日班長與常務班長的關系；學生與科任老師的關系；以及學生與家庭，學生與社會之間出現的問題，這些必須由班主任去協調。這是工作的深入。
總結是對實施過程的回顧。班主任及時總結點上及面上的成績，分析失誤，正確引導。這是班級自動化管理健康有序地向縱深發展的保證。
三、成效與結論：
班級管理自動化確確實實做到鍛煉了學生，解放了老師，使班主任把更多的精力放在宏觀決策上，放在教育研究上，放在深入細致地了解學生上。一只手引導，一只手研究，兩手都要抓，兩手都要硬，這也許是新世紀班主任的必然走向。通過課題實驗，我初二（7）班學生學習、工作的自覺性增強了，工作、學習的效率也提高了。尤其值得一提的是能者脫穎而出，如小組自主管理出色的鄭敏敏、趙靜；專項承包表現上佳的岳顯然、許益天；內務管理出類拔萃的陳騰、林慶秀；當值日班長而管理有方的張鴻、蔣劍……，在學校的學期四項競賽評比中，我班再一次奪得全校第一。在各級各類的黑板報比賽，班容班貌評比，征文比賽，行規競賽中，我班也屢屢獲得一等獎。作為全校的窗口班級，我初二（7）班到蒙愛水果場參加勞動實踐，學生們嚴明的紀律，較強的自我管理能力，頗有見地的調查提問，以及每人自覺參與撰寫勞動實踐報告贏得了有關老師的一致好評。
為了比較實驗效果，我同樣發下期初的“自律問卷調查”，讓學生及家長重新如實填寫，結果有了可喜的變化：

    數據是枯燥的，但又是能說明問題的。通過一個學期的班級自動化管理嘗試，我班高達78.2%學生達到了基本自律，比期初提高了40.6%，不能自律者的百分比因此大大下降，與此相關的學生綜合素質也有了較大的提高。總之，自我管理出成果，自律運行出人才。自管模式的創意實施，成功地促成了學生由他律向自律轉化，為學生進入社會，學會求知，學會協作，學會生存打下堅實的基礎。2000年度，我初二（7）班被評為溫州市文明班集體。
四、問題與討論：
本課題實驗的成果是輝煌的，但存在的問題也無庸忌諱：
1、小組自主制中的小組長職責沒能以書面形式確定下來，導致了小組長工作的被動。遇到“該不該管”、“可管可不管”的問題與情況時，分寸難以把握。
2、班會輪主制因班主任過于放手，沒進行必要的輔導，初二學生能力又有所不逮，故成功的案例不多。
3、實施無人監考制僅限于平時的測驗，而在期中、期末兩次大考中，因學校尚無先例，自律行為又無法量化以示人，故不能實施，引起部分學生對校方不滿。
4、從實驗結果的數據比較看，雖然大部分同學在自律素質上有了質的變更，但還是有20%強的同學未能取得相應提高，尚須采用其他手段加以彌補。
在以上問題中，因小組自主制試圖內化小組內的所有問題，外延過大，而學生中出現的問題又是五花八門，故職責制定起來有相當困難；班會輪主制如需班主任全程輔導，那學生還有何自主可言呢？至于無人監考制的實施，更不單單是校方的問題，它牽涉到整個社會的教育大環境對學生人格的認定與培養上，所有這些,包括實驗結果所顯示的零受益現狀，都有待于以后的進一步發展、提高和完善。
綜上所述，沒有自我教育的教育不是真正的教育，在實施素質教育的過程中運作班級自動化管理有利于提高學生的能力與素質。教師變監督為滲透，變管理為引導，德育變抽象為具體，變被動為主動，學生在做人、做事、求知等過程中學會了自我控制、自我管理，這是鍛煉學生的有效途徑，也將是二十一世紀班級管理的必然趨勢。

                     初稿于2000年3月8日
                     再稿于2003年6月26日

 
學生自律情況問卷調查

尊敬的家長、親愛的同學：
為了了解廣大同學的學習生活情況，幫助同學們克服依賴心理與懶散習慣，促使同學們早日，走向成熟，特進行本次問卷調查，請大家認真如實填寫。
1、你的孩子早上起床需要你喚醒嗎？                A、是    B、否
2、你的孩子經常幫助你做家務嗎？                       A、是    B、否
3、你的孩子是否主動參予家里的重大決策？               A、是    B、否
4、你的孩子是否能合理安排好學習與休息的時間？          A、是    B、否
5、你的孩子會定時整理自己的房間嗎？                    A、是    B、否
6、你在校期間會主動為班級做些力能所及的事嗎？          A、是    B、否
7、雙休日在家，當有同學約你去打電子時，你會拒絕嗎？    A、是    B、否
8、晚上父母不在家，電視節目又精彩，而你卻有一大堆
作業 沒完成，你能管住自己不看電視嗎？           A、是    B、否
9、在學習過程中，遇到難題，你會堅持思考半個小時以上嗎？A、是    B、否
10、在沒人的地方，你拾到100元，你會積極尋找失主嗎？   A、是    B、否

總體評價：           
說明：（1）前五題由家長填寫，后五題由學生填寫，在符合的答案上打“√”
     （2）總體評價是指：得8個“A”以上為自律，得4“A”-7“A”之間基本自律，3“A”以下為不能自律。
                                      
                                        初二（7）班班委
                        1999年9月