把學習語文的主動權還給學生

——語文教學中引進研究性學習的實踐與思考
陸愛民（本文寫于2002年10月）
早在1998年，針對高中學生對語文的冷漠態度，筆者曾在當時執教的高一年級進行過一次小小的教學實驗——
在H版教材第三單元（“思路的探究”，小說閱讀）的教學中，采用“自讀為主、適當點撥；質疑問難，討論解決”的方法，在大約一周多一點的時間里，要求學生通過“單元導向”與“學生自讀”結合、“適當點撥”與“挑起沖突”結合、“置疑提問”與“心得交流”結合等形式，自讀課文，完成相關習題。整個教學過程 盡管還存在著一些明顯的不足，但學生學習的主動性與積極性卻大大增強。在與學生深入交談過程中發現，他們對這種方法更感興趣的是：有較大的學習主動權。程度較高的，不必陪聽；程度一般的，可以根據自己的實際有針對性的采用合適的方式去把握課文；程度略差的，也能在老師指導或同學幫助下，通過“抄”“思”等有所得。
按照現在的認識，這個實驗，從整體來看。學生依然是按照教師指定的“跑道”前進，學生依然沒有離開教材、練習冊的范圍，但是，它卻受到了歡迎。不難看出，這是因為本次實驗核心——放手讓學生自己獨立讀書、思考，而不是跟在老師后面跑——起了至關重要的作用，因為這體現了“把學習語文主動權還給學生”的理念！
現在，我們不難理解，這實際上正是“研究性學習”的基本指導思想之一，可以說，我們是提前嘗到了在語文教學中實施“研究性學習”的甜頭——盡管那時還沒有明確的“研究性學習”的提法。
2000年8月，學校決定在新高一年級正式展開研究性學習的試點。從學校的實際出發，這次試點的定位是：在“讓學生有一次完整的研究性學習的體驗”的基礎上，直觀地了解什么是“研究性學習”，怎樣開展“研究性學習”。試點采用“課題研究模式”進行，并沒有要求在學科教育中實施。
可能就是因為有1998年那次成功的經驗，所以，我們很自覺地開展了“語文研究性學習”探索。
在這一年多的時間里，我們除了在日常教學中注意滲透“研究性學習”的基本思想和做法之外，集中做的“大事”有以下五件——
⑴ 2001年5月，《〈藥〉的研究性閱讀》。這實際上是1998年那次實驗的模仿和深化。我們印發了“學習導引”。內容包括“課文背景的簡略介紹”、“推薦參考閱讀的書目”、“推薦網站資源目錄”等三部分。依然給學生一周左右的時間，讓他們自己選定題目，進行“研究”，寫一份“讀書報告”，進行交流。這里，方法是過去用過的，但學生是新的，他們依然有新鮮感，實踐獲得了成功。
⑵ 2001年6月，《基于網絡的〈史記〉研究性學習》。受“英特爾未來教育”和“基于網絡應用的研究性學習”課題的影響，我們試圖運用“未來教育”的理念和方法來進行教學。為此，我們專門設計了《〈史記〉電子輔助學習包》。提出“基于網絡學《史記》、立足課堂讀例文、虛實結合達目標”的整體設計，用“學習任務書”的形式，要求學生以小組為單位，通過完成指定任務的形式開展學習。這次實踐，由于硬件設施的限制，沒有能夠取得完全的成功，但是，卻為“研究性學習”中網絡的應用積累了經驗，開拓了視野。
⑶ 2001年9月，《〈荷花淀〉的研究性閱讀》。與《藥》不同，我們印發的是作者孫犁在不同歷史階段對作品所做的多次修改，要求學生根據這些資料，追尋作者的修改理由，結合自己對課文的理解，作出分析、判斷，寫出一篇“讀書報告”。這次，我們深入到文章的語言和表達的分析這樣一個層面的研讀，并不是所有的學生都能適應，但仍有不少學生較好的完成了任務。
⑷ 2001年12月，《與〈記念劉和珍君〉同題材作品的比較閱讀》。這次實踐的最初“動因”是“讓學生通過比較，進一步認識魯迅、走近魯迅”。我們了解到周作人、林語堂的作品在中學生很有“市場”，而魯迅，則由于種種原因卻正在逐步遠離他們。為了提高學生對魯迅的認識，在初步理解魯迅文章的基礎上，我們印發了林語堂、周作人關于“3.18慘案”的同題材的文章各一篇，要求學生從語言風格、思想深度、藝術手法等方面入手，自己確定一個比較角度，進行分析。在比較中，大部分學生體會到了魯迅作品在思想深度、濃烈感情和表達手法上的高明之處，對魯迅的了解更進了一步。回想起來，如果說《荷花淀》是從作品文本變化本身提供研讀的信息刺激，促使學生“研究”的話，那么，這次就是從作品的外部提供了“參照物”，作為信息刺激，促使學生深入的“研究”。
⑸ 2001年12月—2002年1月，《中國古代科學技術文化》。作為整個年級“研究性學習”的第三輪實踐的主導項目，我們采用“長作業 ”“課題化”的方式，以“中國古代科學技術文化”為主題，要求學生自己確定題目、自己尋找線索和資料、自己翻譯整合，最終寫出一篇介紹某一項中國古代科學文化成就的研究報告。顯而易見，這次實踐在規模、時間跨度、涉及內容綜合程度等方面與前幾次大不相同，要求也比較高。但是大部分學生還是認真的完成了“研究任務”。通過這樣一個過程，學生不僅對中國古代科技的概況有了全面的了解，而且在信息能力、文言能力等方面也獲得訓練和提高。
以上這五項“大動作”，并不是都很順利，但是，收獲是不少的。
一、 從語文學科研究性學習的實施來看，大體形成了“單篇研讀”“多篇比較”“綜合主題”三種基本操作模式
以《藥》《荷花淀》的實踐為代表的“單篇研讀”。這一形式以某一篇課文本身作為研究對象，讓學生用自己的眼光去審讀課文，選擇自己喜歡或擅長的角度去捕捉課文表情達意的特點、探究作品的藝術魅力。
以“魯迅、林語堂、周作人比較閱讀”為代表的“多篇比較”。這一形式以課文為基點，引入若干篇有一定關聯的文章，要求學生在比較中，加深對課文的理解。當然，這里用做“比較”對象，可以是老師提供，也可以讓學生自己去尋覓，關鍵是“學生自己選擇比較角度”。
以《〈史記〉常識》和《中國古代科技》為代表的“綜合主題”形式。這種形式，實際上是“課題研究模式”的研究性學習的移植。學生可以在“綜合主題”下，根據自己的興趣和擅長，細化選題，有一定的“自由度”。選題的范圍往往不局限于語文學科本身，有一定的“學科綜合”特點，更加“生活化”。這里，關鍵是要有“語文”的特點。
無論采取上述哪一種形式，學生的選擇余地都比較大，教師的作用，一是提供“資源導向”和“咨詢服務”；二是組織好“研讀”成果的交流。當然，這一切都應該以“啟迪但不代替學生思考”為前提。
二、 從語文研究性學習的教學組織來看。突破原來以教材為中心課堂講授為主的模式，從“教學內容的組織”和“學習活動的組織”兩方面作了探索
在教學內容的組織上，注意加強了“信息刺激”和“信息整合”的力度，力圖把學生從“教材”引向更廣闊的天地，真正做到“變課文教學中的‘喂食法’（直接向學生講解課文）為‘覓食法’（提出挑戰性的要求由學生自讀為主），從而讓學生感到閱讀的樂趣，養成對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫在對老師、對‘教參’‘范文’的依賴。激活其內在驅動力”。
在學習活動的組織上，從有利于學生自主學習的需要出發，在強調學生閱讀文本的前提下，嘗試“通過寫作來學習”的途徑，探索“讀寫結合”的新方法；在強調學生獨立閱讀的前提下，加強師生之間、學生之間的互動合作和交流，探索對學習內容“廣度”和“深度”雙豐收的新形式。
三、 從語文研究性學習應該遵循的教學原則和策略來看，在前面提到的1998年那次嘗試基礎上，得到了充實和完善
在總結1998年實踐的時候，筆者曾經提出，“要讓學生真正掌握學習的主動權，前提是讓學生‘活’起來”。根據這一認識，提出了“三大原則和四項策略”。它們是“學生自主學習”、“讓學生動起來”和“放開手腳、不設禁區”的原則；“釜底抽薪、放開手腳”、“導向點撥，不露聲色”、“ 抓住矛盾，激化沖突”、“確保時間，強化反饋”策略。不難看出，這些“原則”“策略”是以課堂教學為背景，為了改善傳統教學方法的局限而提出的。
根據我們的認識，接受性學習與研究性學習是培養全面發展的"人"所不可或缺的兩個方面。從一個人的全面發展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺，就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都強壯，才能走得穩、跑得快。教育改革的真正意義在于：從"教育是人的一種生命體驗"、"學習是人的生命活動的一個組成部分"出發，在調整“傳授性教育、接受性學習"的同時，大力提倡、發展"體驗性教育、研究性學習"，還學生一個完整的生命歷程。如果這個認識基本成立，那么，研究性學習最終應該，而且也能夠進入課堂。
既然這樣，那么，這些“原則”和“策略”，還是有其存在的價值的，因為它們本身就表現了“把語文學習的主動權還給學生”的要求。不過，從我們這一段時間的實踐來看，還應該從研究性學習的特點和需要出發，作出必要的補充：⑴“因題聚焦、因人定策、因境制宜”的原則；⑵在教學組織中“提供豐富的信息刺激”和“預設與生成的指導相結合”的策略。
四、 在理論認識上收獲——研究性學習應成為語文基本學習方式。
在筆者看來，中學語文教學，特別是高中語文，有這么幾個值得注意的特點：
1、 從學生學習起點看，每個學生的起點是有明顯不同的。即使有大綱作為標準、有統一的入學考作參照，但意外不斷，“參差不齊”的現象層出不窮。
2、 語文學習個性差異，是所有學科中最為明顯的。這些“差異”，不僅是在學習習慣、個人愛好等，更表現在語文積累、知識結構等多方面。可以這樣說，要實現每一個學生語文水平的真正提高，必須“量體度衣”到每一個個人。
3、 從教材看，“課文”依然是主要的形式。課文是多種語文要素的“聚焦點”。要能夠讀懂課文，實際上是“多種能力綜合”努力的結果。
筆者以為，這些特點所表現出來的“不確定性”“個性化”“綜合性”等等，實際上是與“知識經濟時代”的許多特征有相近之處。我們要尋找的正是能適應這種需要的學習方式。傳統的接受性的學習方式，固然有它進一步存在與發展的理由，但是僅僅靠這一方面是不行的。
如果我們把學生的頭腦比喻成一個倉庫，那么，當這個"倉庫"還是空空如野，或者這個倉庫的管理員剛上任時，我們需要"傳授"的方式。以便盡快在"倉庫"里建立起基本的"貨架"，能夠有效的存放最基本的"貨物"。但是，在倉庫里的基本貨架已經建立以后，還一直追求"倉庫"里的"貨物的種類"和"貨物的堆法"的"一致性"，試圖不讓這個"管理員"有獨立去進行"研究"怎樣處理這些"貨物"，甚至完全忽視"管理員"的存在。那么，這個倉庫管理員的思想和行為，他的生命活動最重要的部分，就被剝奪了。
課題聚焦、目標多元、著眼發展、自主進行——這正是研究性學習的基本特征。也是從學習方式角度應對時代挑戰的努力。
從上述語文特點出發，樹立“以學生發展為本”的理念，引進“研究性學習”的方式，，那么，我們就有可能解決困繞語文教育界的這些難題，開創語文教學的新天地。