《海燕》微型課教案及反思（通用5篇）

《海燕》微型課教案及反思 篇1

　　《海燕》是高爾基3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，供你參考。

《海燕》教案

　　教學目的

　　1.引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　2.理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　3.品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學設想

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　教學時數：二課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……)

　　閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?

　　2、師生互動探討：(1)海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度?

　　歸結板書(字幕顯示)

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　　(1)課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

　　(2)如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;(2)作者為什么要描寫這些海鳥?

　　教師小結板書(投影字幕)。

　　一會翅膀碰著波浪                      迎戰暴風雨，象征勇猛堅

　　海燕           一會箭一般地沖向烏云              強，樂觀自信的無產階級

　　叫喊著                                           革命先驅者

　　海鷗：       呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命

　　會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：        呻吟、嚇壞了                             色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對比，突出

　　企鵝：躲藏 海燕的形象。

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征前夕一觸即發的革命形勢。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結;烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

　　教師小結：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級。

　　2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰斗精神。

　　四、課文總結：(內容、藝術特色)

　　五、拓展延伸

　　教學反思：慷慨激昂的氣勢，高潮迭起的節奏和簡潔的語言是學生體會最深的地方;俄國十月革命的背景資料有助于了解文章的深刻內涵!

《海燕》反思

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，學生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個教學進行了認真地反思。

　　結合我的研修主題“339大循環”實踐探究來看，我在課堂教學中的優點表現在：

　　一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問題之間的內在邏輯關系，符合學生的認知特點;

　　二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長;

　　三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

　　縱觀教學全過程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。

　　一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的學生;

　　二、一直在按教者的預設問題進行教學，缺少靈活機動的課程調整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面;

　　三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難;

　　四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養學生“問題意識”這個環節沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的方法。

　　雖然我知道教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現“會提問、會思考”，在農村學校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個人執教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。

　　一、要在語文興趣中培養全體學生的問題意識，答疑能力;

　　二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論;

　　三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現課堂教學質量提高這個目標還有一大段距離。由于農村學生基礎較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環節有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節課才能完成。

《海燕》微型課教案及反思 篇2

　　《海燕》這是一篇散文詩，它融合了散文的描寫性和詩歌的表現性的特點。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，供你參考。

《海燕》教案

　　教學目標

　　1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

　　2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

　　3.品味文章的語言。

　　4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

　　設計思想

　　1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

　　2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

　　教學重難點

　　1.象征手法的理解。

　　2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

　　教學時數 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課前自主預習：

　　1.搜索高爾基的有關資料。

　　2.讀文自主掃清文字障礙。

　　一、開門見山，直接引入

　　課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生交流材料后，師歸結(投影)。

　　1.介紹作者

　　馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

　　2.寫作背景

　　這首散文詩寫于，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

　　三、感情朗讀，初步感知

　　1.播放配樂朗讀，生聽讀。

　　2.生自由朗讀模仿，體會情感。

　　3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

　　4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

　　四、自讀分析，感受形象

　　1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

　　2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

　　五、本課小結，課下思考

　　本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

　　板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　暴風雨                                             海燕

　　來臨←────────→渴望勇敢大

　　逼近←────────→迎接自信無

　　到來←────────→呼喚頑強謂

　　第二課時

　　一、激情朗讀，引入情境

　　我們上節課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧!(指生讀)

　　二、合作探究，挖掘主旨

　　1.高爾基寫海燕的目的是什么?

　　(渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅)

　　2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法?(象征)

　　3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義?

　　海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

　　烏云、狂風──反動勢力

　　大海──廣大人民群眾

　　4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝?(對比，烘托海燕形象)

　　三、分析揣摩，深化理解

　　聯系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。

　　四、精讀欣賞，品味詞句

　　默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法(可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析)。

　　例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。

　　(比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。)

　　狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　(擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰)。

　　這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的!

　　(比喻、擬人、反復寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。)

　　五、聯系實際，遷移寫作

　　在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做?

　　寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。

　　板書設計

《海燕》反思

　　《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。

　　教學導入先由教師激情談話，(其詳見本課教案)提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!(放海燕動畫)讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知欲望，容易調動學生學習的主動性。

　　教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

　　教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容;二是課堂內容含量較多，學生不易接受;其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。

《海燕》微型課教案及反思 篇3

　　《海燕》又名《海燕之歌》，是高爾基創作的一篇著名散文詩。海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，歡迎閱讀。

《海燕》教案

　　教學目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗和培養樂觀精神。

　　教學重點：

　　1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關資料。

　　3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

　　它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深 刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的 典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

　　2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

　　課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

　　暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、 自主品味，進行個性化解讀。

　　教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

　　2、 聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即 將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學生齊讀課文，深入體會。

　　四、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

　　五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征 英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命; “大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨! 暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“•”表示語氣加強。 )

　　腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)

　　然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

　　六、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

　　教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

　　七、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體， 成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

　　八、布置作業。

　　1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

　　2、 模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

《海燕》反思

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

　　所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。

　　教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養的培養。

　　在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

《海燕》微型課教案及反思 篇4

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，學生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個教學進行了認真地反思。

　　結合我的研修主題“339大循環”實踐探究來看，我在課堂教學中的優點表現在：

　　一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問題之間的內在邏輯關系，符合學生的認知特點；

　　二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長；

　　三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

　　縱觀教學全過程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。

　　一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的學生；

　　二、一直在按教者的預設問題進行教學，缺少靈活機動的課程調整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面；

　　三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難；

　　四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養學生“問題意識”這個環節沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的方法。

　　雖然我知道教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現“會提問、會思考”，在農村學校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個人執教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。

　　一、要在語文興趣中培養全體學生的問題意識，答疑能力；

　　二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論；

　　三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現課堂教學質量提高這個目標還有一大段距離。由于農村學生基礎較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環節有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節課才能完成。

《海燕》微型課教案及反思 篇5

　　《海燕》體現了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，供你參考。

《海燕》教案

　　一 認識海燕的象征意義。

　　二 了解象征寫法和作用。

　　三 培養朗誦能力。

　　教學設想：

　　《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　第一課時：

　　教學重點：

　　一 介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

　　二 朗讀課文。

　　三 初步理解海燕的象征意義。

　　四 劃分全文的結構層次。

　　教學過程和內容：

　　一 介紹背景知識。

　　△板書：海燕 高爾基

　　△今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868—1936)，出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

　　《海燕》寫于。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

　　二 朗讀《海燕》;試擬副標題。

　　由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

　　△范讀結束，學生試讀。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　△試給本文擬一個副標題。

　　教師提出要求：①要切合課文的內容;②要和標題緊密聯系，形成一個整體;③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

　　[說明]學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。

　　下列幾個副標題均可適用：

　　勇敢的斗士                                       反抗上天的精靈

　　渴望暴風雨的勇士                           迎接暴風雨的先驅者

　　勝利的預言家                                  無畏的革命者

　　革命的先驅者                                  劃破烏云的利劍

　　△再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。(齊讀或分讀。)

　　讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。

　　[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

《海燕》反思

　　高爾基創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

　　這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

　　全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

　　學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。