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《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思

發(fā)布時(shí)間:2022-12-15

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思(精選16篇)

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇1

  5、翠鳥

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語,摘抄描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。

  2有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

  4體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的,以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,透過具體的語句感受作者對(duì)鳥的喜愛之情。

  教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)人新課:

  1、你們了解翠鳥嗎?生介紹資料,師播放圖片。

  (翠鳥,廣東人稱之為釣魚郎 . 翠鳥中為數(shù)最多、分布最廣的是歐亞翠鳥 . 翠鳥蹲在河溪、水塘、湖泊、海灣的水面上,或盤旋在上空,只要魚鱗銀光一閃,它便緊夾雙翼,尾上頭下,全身筆直插入水中,雙喙像鑷子一樣張開,鉗住小魚 . 然后,隨即張開雙翼,龜縮腦袋,掉頭振翅浮出水面,整個(gè)過程前后不過幾秒鐘 . 翠鳥把抓住的小魚往自己爪上狠狠捶打幾下,再將魚拋向空中,張開大嘴接住,美餐一頓 .

  翠鳥這種高超的捕魚本領(lǐng),來自它獨(dú)特的身體構(gòu)造 . 它的羽毛里,隱藏著許多氣袋,尾部有分泌防水油的腺體,借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛 . 翠鳥在插入水中的瞬間,能精確調(diào)節(jié)因光線的折射所造成的視差;進(jìn)水之后,仍能保持極佳視力 . )

  2、這節(jié)課我們就來進(jìn)一步了解翠鳥。板書課題。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指名分段讀課文,糾正字音。

  2、多種形式認(rèn)讀生字、詞語。

  3、默讀課文,說說課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?

  三、學(xué)習(xí)第一自然段。

  1 、默讀思考:這一段有幾句話?講了翠鳥外形幾方面特點(diǎn)?

  2 、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的?(抓住特點(diǎn) , 按照從下到上的順序進(jìn)行觀察的 . )

  3 、讀一讀有“鮮艷”一詞的句予,聯(lián)系上下文理解“鮮艷”一。詞的意思。課文是怎樣把翠鳥“顏色非常鮮艷”講具體的?

  4 、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情?

  5 、指導(dǎo)朗讀課文。

  6、背誦第一段。

  四、指導(dǎo)書寫。

  學(xué)生挑選難寫的字,教師指導(dǎo)書寫。

  第二課時(shí)

  一、檢查第一段的背誦。

  二、學(xué)習(xí)第二、三自然段:

  1 、指名讀一讀,說一說,作者是怎樣描寫翠鳥活動(dòng)的?

  學(xué)生讀出描寫翠鳥活動(dòng)的語句 .

  ( 1 )讓學(xué)生演示“貼”的動(dòng)作 , 理解“貼”的意思 , 進(jìn)而體會(huì)翠鳥飛行的低 , 動(dòng)作輕盈 . “疾飛”、“一眨眼”、“又”、“輕輕地停”說明什么?

  ( 2 )“盡管……可還是”說明什么?

  ( 3 )“葦稈搖晃,水波蕩漾”都與翠鳥的哪些動(dòng)作有關(guān)?這句話說明了什么?

  2 、作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的?按“捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后”的過程來寫的 .

  a 、通過“悄悄地”“露”“吹”等詞語 , 讓學(xué)生體會(huì)到小魚的機(jī)靈 .

  b 、通過“難以逃脫”“銳利”“盡情……還是……”等詞語 , 讓學(xué)生體會(huì)到文中寫小魚機(jī)靈 , 意在突出翠鳥更機(jī)靈 , 目光特別稅利 .

  3、翠鳥捕魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?(啟發(fā)學(xué)生了解翠鳥捕魚的本領(lǐng)和外形之間的關(guān)系 . )

  指導(dǎo)有語氣地朗讀裸文。

  4、按“ 等待、發(fā)現(xiàn)、叼走”的順序·說一說翠鳥捉魚的過程。

  5、從哪些地方可以看出“我們”喜愛翠鳥?

  6、指導(dǎo)朗讀課文。

  三、學(xué)習(xí)四、五自然段

  1 .自由讀第四、五自然段 , 思考:

  我們的臉為什么有些發(fā)紅?

  (①我們想捉一只翠鳥來飼養(yǎng) . ②在漁翁告訴我們翠鳥飛很遠(yuǎn)來這里 , 是想和我們做朋友 . ③我們聽了感到慚愧 . )

  2 .教師小結(jié)

  是啊!鳥只有在大自然中才能自由自在地生活 . 它們的歌聲、色彩、姿態(tài) , 為大自然增添了無限生機(jī) , 而且許多鳥是人類的好朋友 . 我們應(yīng)該保護(hù)鳥才對(duì) .

  3 .我們?yōu)槭裁聪M澍B在葦稈上多停一會(huì)兒?

  4 .指導(dǎo)有感情地朗讀四、五自然段 .

  四、課堂練習(xí)

  近義詞: 銳利 —— 尖銳 失望 —— 灰心 靈活 —— 靈敏

  愿望 —— 心愿 陡峭 —— 陡立 清脆 —— 響亮

  反義詞: 失望 —— 希望 喜歡 —— 厭惡 陡峭 —— 平坦

  課后反思:對(duì)翠鳥外形特點(diǎn)的描寫很值得學(xué)習(xí),所以進(jìn)行了著重的指導(dǎo)朗讀及理解。從后來的作文中可以發(fā)現(xiàn),有不少孩子能模仿寫作。抓重點(diǎn)詞理解句子的練習(xí)中可以看出,大部分學(xué)生的理解比較到位,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。仍然重視朗讀指導(dǎo),有一些孩子還是有進(jìn)步的。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇2

  《翠鳥》這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《翠鳥》教案及反思,希望大家喜歡。

《翠鳥》教案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3.感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

  4.體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的,體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  透過具體的語句感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

  課前準(zhǔn)備:

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  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入:

  1.同學(xué)們,今天這么多老師來到咱們班做客,大家高興嗎?其實(shí)今天老師還給大家?guī)砹艘晃恍】腿耍瑢W(xué)們想不想快一點(diǎn)認(rèn)識(shí)它?聽,它唱著歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鳥。

  看老師板書,一起手空。(提示:翠字上邊是羽毛的羽,不帶鉤,下邊十字這一豎不要太長,別把上邊的兩個(gè)人分開。

  2.齊讀課題——《翠鳥》

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.翠鳥給大家?guī)Я撕芏嘈《Y物,不過要有個(gè)要求:誰把它的名字讀正確就送給誰。(出示本課詞語)

  2.看來大家課前預(yù)習(xí)的非常好,老師相信課文也一定讀的很棒,讓我們把優(yōu)美的朗讀送給在座的各位老師當(dāng)禮物吧

  指名分段朗讀。適當(dāng)點(diǎn)撥、正音。

  三、研讀課文,體會(huì)翠鳥的外貌和活動(dòng)特點(diǎn)

  1.同學(xué)們讀的真美,誰能說一說讀完后翠鳥給你留下的印象是什么?

  生:顏色鮮艷或美麗 、小巧玲瓏會(huì)捕魚

  2.看,老師這兒也有只翠鳥,你覺得它美嗎?美在哪里?

  師:說的真不錯(cuò),你知道作者是按照什么順序把翠鳥寫的這么美嗎?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一段。

  生:自由朗讀第一段

  (生:書上先寫了翠鳥的爪子,接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后寫翠鳥的眼睛,最后寫翠鳥的嘴。)

  作者按照這樣的順序?qū)懗隽舜澍B哪些美麗的特點(diǎn)呢?

  3.哦,老師看到翠鳥想這樣來寫:翠鳥的頭是橄欖色的,背是淺綠色的,腹部是赤褐色的,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們比較一下,你喜歡老師寫的還是作者寫的呢?

  生:作者用比喻寫出了翠鳥的美麗。

  4.誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來?指名讀、同桌讀、全班一起來讀

  5.大家剛才讀得精彩極了,老師認(rèn)為你們一定記住翠鳥的美麗了,讓我們一起來闖下面這關(guān)“我會(huì)填”。能填上的同學(xué)舉手。你來試一試。

  6.翠鳥不僅長得美,它還有一絕招不知道各位小朋友知道不知道?——生:捕魚

  文中哪幾段是寫翠鳥捕魚的呢?生:二三自然段。

  7.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀第二三段,劃出描寫翠鳥捕魚的動(dòng)作畫下來,可以做一下批注。

  交流:你認(rèn)為翠鳥捕魚的動(dòng)作如何?生:快、很快…

  那老師寫個(gè)敏捷來概括可以嗎?

  同學(xué)們你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作敏捷呢?

  (1)翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛。一眨眼,又輕輕地停在葦桿上了。

  師:什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中,又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?

  疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現(xiàn)出翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

  (2)小魚悄悄地把頭露出水面,吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈,還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

  師:這句話描寫的小魚給你留下了什么印象?機(jī)靈

  可是這么機(jī)靈的小魚都逃不過翠鳥——(銳利)的眼睛。

  (3)翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。

  出示:翠鳥離開桅桿,很快地飛過去。

  翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。

  指導(dǎo)朗讀:讀一讀比較一下,這兩個(gè)句子你更喜歡哪個(gè)?

  在這里巧妙地運(yùn)用比喻句讓我們更形象得感受到了翠鳥的速度之快。除了比喻,還有哪里不同,蹬字有力度,能夠感受翠鳥的速度之快。同學(xué)們體會(huì)的真好,誰能把第二句來讀一讀?誰再來試一試,我覺得他的速度只是一般快。

  翠鳥可真是捕魚能手啊,連老師都佩服!讓我們拿起書一起再來品味一下翠鳥那敏捷的動(dòng)作吧,齊讀二三段。

  三、感受喜愛之情,啟發(fā)保護(hù)意識(shí)

  1同學(xué)們,看著這小巧玲瓏、動(dòng)作敏捷的翠鳥,你們有什么想法嗎? (飼養(yǎng)一只)

  看來,孩子的心是相通的,你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得,能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢? 文中老漁翁的一番話我認(rèn)為很有內(nèi)涵,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,然后和同桌交流一下你的感受。

  同學(xué)們你們現(xiàn)在的想法是什么?(同學(xué)們的種種想法,都緣于對(duì)翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護(hù)鳥類,和鳥類做朋友。)

  聽了你們的交流,小作者的臉也紅了,他也打消了飼養(yǎng)翠鳥的想法,看看他們是怎么做的?愿意讀文中最后一段話的同學(xué)請(qǐng)站起來。

  看來,和翠鳥零距離接觸的愿望不能實(shí)現(xiàn)了,不過沒關(guān)系。這里有一個(gè)溝通你們交流的渠道:那就是世界綠色和平組織者,今天他們的部分成員也來到了我們班,同學(xué)們你們有什么話需要這些綠色使者轉(zhuǎn)告給翠鳥嗎?

  2.教師小結(jié):多么善良而又真誠的孩子啊,翠鳥們收到你們的話語特別開心,看:他們正在桅桿上看著大家呢!

  3.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ブ腔蹣涮暨x自己適合的作業(yè)吧。

《翠鳥》反思

  《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛護(hù)自然的思想也是本文的目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活。

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練說的能力。

  在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我感覺不出翠鳥飛得快?”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀,體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  愛心是人天生應(yīng)該具備的,學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),因此,在課文結(jié)束時(shí),我故意問學(xué)生:“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說:“不想”“怎么不喜歡?”“不是,是因?yàn)樘珢郏荒茏屗プ杂伞?rdquo;還有的同學(xué)提到了倡議大家關(guān)愛小鳥,為無處覓食的小鳥送一把米的活動(dòng)。多好的孩子,關(guān)愛小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇3

  一、教材說明

  這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

  選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

  三、教學(xué)反思

  1、以畫見悟,畫出情趣 

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

  2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣 

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  3、讀寫結(jié)合,寫出興趣

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇4

  師:同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了,不知道課文讀得怎么樣,我們來檢查一下,為了把課文讀得更有把握,給我們大家,包括聽課的老師一個(gè)驚喜,我們還是再練習(xí)一遍吧,自己讀自己的。開始。

  生自由讀全文。

  師:我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情,聽了同學(xué)們的聲音,從你們的表情和聲音,我看出來了,你們把這篇文章讀熟了,而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段?我來叫一個(gè)不舉手,不敢看我的。

  (指著一位沒舉手的說)你來,你為什么不舉手啊?

  生:我怕讀不好。

  師:哦,怕讀不好?怕不怕我?

  生:怕。

  師:來,看我一眼,睜大眼睛,使勁地看!(全班學(xué)生大笑,該生抬頭看了一眼于老師)還怕不怕?

  生:怕。

  師:還怕?噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同學(xué),而是怕讀不好。真讀不好沒關(guān)系啊,大家都會(huì)幫助你的,敢不敢試試?

  生:敢。

  師:大聲點(diǎn)。

  生:敢!(全班學(xué)生熱烈鼓掌)

  師:好!自發(fā)地鼓掌了,真好!請(qǐng)你讀。

  生讀,但是讀不好。

  師:噢,還真有些害怕呀,坐下讀,好嗎?你坐下來讀,應(yīng)該能讀好一點(diǎn)的!

  學(xué)生坐下讀了一句。

  師:坐下讀,果然好多了,大家再給他一點(diǎn)掌聲(掌聲),好,繼續(xù)讀。

  生讀畢。

  師:嗯!真不錯(cuò)!讀錯(cuò)的句子也改過來了。(學(xué)生再次鼓掌)

  師:誰還想來讀讀這個(gè)句子?這回請(qǐng)個(gè)舉手的。

  一女生讀。

  師:嗯!真好!聲音好聽,又讀得流利,表情也很好,可惜大家看不見。從她的讀中,可以看出她喜歡這一節(jié)。

  誰還愿意讀讀這一節(jié)?超過她?

  一男生讀。

  師:啊,你讀得太好了!一個(gè)比一個(gè)好啊!我都不敢讀了。(生發(fā)出驚訝地感嘆)真不敢讀了,誰還敢來讀?(全班學(xué)生紛紛舉手)

  一男生讀。

  師:你讀得太好了,表情比聲音更好!你把對(duì)翠鳥的喜愛都放在臉上了,真好!現(xiàn)在讓我們都把對(duì)翠鳥的喜愛放在臉上,讀!只要我們把這一段讀好了,記住了,以后你寫小動(dòng)物就有辦法了。

  生自由讀。

  教后反思:

  語文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn),課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的心向,調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。

  一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

  以朗讀貫穿全課,對(duì)語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。“誰還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵(lì)為主調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀得想像,在讀中賞美。同時(shí)在積累運(yùn)用中發(fā)展思維力,提高美的鑒賞能力。

  二、虛擬情境,理解重難點(diǎn)

  在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解知識(shí)的重難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場采訪的過程,讓學(xué)生樂于參與,敢于發(fā)表自己的風(fēng)見解,拓展學(xué)生思維的時(shí)間、空間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面智力潛能,改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗(yàn)世界,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來,這樣有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇5

  《翠鳥》教學(xué)分析和反思

  福建省南安市洪瀨中心小學(xué) 陳秋月

  一、教材說明

  這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

  選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

  三、教學(xué)反思

  1、以畫見悟,畫出情趣:

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

  2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣:

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、 ‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  3、讀寫結(jié)合,寫出興趣:

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

  《翠鳥》教學(xué)分析和反思

  浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué) 朱雪琴

  一、教材說明

  這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

  選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

  四、重、難點(diǎn)解析

  抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí) ,抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩:關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

  選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、課前準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的,可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。

  在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。特別要注意,發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。

  3、指導(dǎo)朗讀、背誦:

  根據(jù)本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考;在朗讀中想象、體會(huì);在理解的基礎(chǔ)上背誦。

  指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

  背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。

  4、關(guān)于“思考、練習(xí)”:

  第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”,都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

  第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累,知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào),作為“我喜歡的鳥”語文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

  5、關(guān)于識(shí)字寫字:

  “襯衫”二字的左邊均是“衤”旁,注意與“礻”相區(qū)別。

  “脫”與“銳”左邊不相同,注意加以比較。“襯”,讀翹舌音,“飼”,讀平舌音。

  本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多,書寫時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。

  6、課后拓展:

  以“我最喜歡的鳥”為題,在語文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性,以及怎樣保護(hù)鳥類的常識(shí)。

  六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況

  1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時(shí)講不清楚,特別在字詞上,學(xué)生找不出來,好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。

  2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

  七、反思

  1、教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng):

  陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。

  人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個(gè)探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

  2、閱讀指導(dǎo)注重方法:

  在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭取把它讀好。”另外,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。“他讀得最好”,這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最佳水平。”“你很有自信心!”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行!”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵(lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評(píng)議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來,勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì),意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇6

  設(shè)計(jì)理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可見,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

  這篇課文語言優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確,文質(zhì)兼美。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象生動(dòng)的描述了翠鳥羽毛艷麗,小巧玲瓏的外形和它捕魚時(shí)靈敏神速的動(dòng)作。

  本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式,喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組,分為幾個(gè)小組;喜歡翠鳥動(dòng)作敏捷的學(xué)生為動(dòng)作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文,體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容,并未其他組提出有價(jià)值的問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察,描寫的方法,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  2、過程與方法目標(biāo):小組合作學(xué)習(xí)中,使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

  3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo):激發(fā)學(xué)生參與意識(shí),在互賞互助中體會(huì)成功的喜悅。

  本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):

  教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí):

  第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),用學(xué)過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分,體會(huì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

  第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑,小組間合作學(xué)習(xí),對(duì)疑難問題進(jìn)行討論解決,進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入: 

  同學(xué)們,這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們根據(jù)自己對(duì)翠鳥的外形美和動(dòng)作敏捷的不同喜好分好了小組,這節(jié)課我們按小組深入研究課文。

  二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

  師:要想在小組里有出色的發(fā)言,自己先要有準(zhǔn)備,我們先干什么?

  生:先把課文讀熟,

  師:光讀不行,還要有讀書方法,我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法?

  生說學(xué)過的讀書方法。

  師:那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢?

  生:不是。

  師:對(duì),還要學(xué),要給對(duì)方提出問題,想辦法難倒他們。

  三、合作學(xué)習(xí)

  出示合作分工:

  1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。

  2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言

  3、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。

  4、其他同學(xué)補(bǔ)充。

  四、匯報(bào)交流:

  課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動(dòng)作敏捷?各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。

  五、互相置疑(第二次合作學(xué)習(xí))

  1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。

  2、各小組針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論。

  3、組際間交流解答問題。

  六、自讀四五自然段說說自己的感受

  七、作業(yè)(自選一題):

  1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。

  2、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識(shí)制作成知識(shí)卡片。

  3、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文。

  專家點(diǎn)評(píng):

  1、注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

  2、三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。

  3、在小組合作時(shí),目標(biāo)再細(xì)化一些效果會(huì)更好。

  《翠鳥》教學(xué)反思

  在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中,我有幸作為一名作公開課教師,在感到榮幸之余,心中有無數(shù)的感慨和激動(dòng)。

  從沒想過我的課會(huì)在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行研討,也從沒想過能和北京的專家一起面對(duì)面對(duì)的一起交流對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略。不過,我一直在努力,朝著一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn),我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會(huì)下得到了展示,在作課之后,我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲,更多的是對(duì)自己語文教學(xué)的一個(gè)提升。

  我所作的課是第六冊(cè)語文第十三課《翠鳥》,應(yīng)用合作式的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥不同角度的喜愛,我把學(xué)生分成若干個(gè)組,在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上,在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得,展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的,融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念,還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo),雖然不算太成熟,但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。

  在講完課之后,當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí),北京來的沙莉老師上了《鯨》一課,同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過后,之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了,如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性,不流于形式,讓學(xué)生學(xué)生真正去討論,這個(gè)問題我有了自己的看法并有了對(duì)課的一些改進(jìn)措施:

  一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo) 

  如果我能在學(xué)生合作之前,更加細(xì)化分工,也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)效果更好。可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)我能讀,讀出自己喜歡的好詞好句。(2)我能說,說出自己對(duì)這些句子的理解。(3)我能問,提出有價(jià)值的問題。(4)我會(huì)有感情朗讀,把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo),每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn),小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

  二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握

  要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果,教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī):第一,當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二,當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí),要組織小組討論。三、對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏,小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出:“翠鳥像箭一樣飛出去。”能否改成“翠鳥像離弦的箭一樣飛出去”時(shí),我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。

  三、評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

  小組合作評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià),小組內(nèi)評(píng)價(jià),小組之間的評(píng)價(jià)等。而我在這節(jié)公開課中,對(duì)這一點(diǎn)做的還甚少。

  總之,這節(jié)課給我了不少的收獲,而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助,如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課,沒聆聽徐玲主任的一番話,我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索出來,但那可能是很長時(shí)間之后,畢竟沒有這么鮮活與生動(dòng),這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校,感謝專家,希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多一些,使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇7

  一、教材說明

  《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

  選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)觀察、描寫的方法,體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng),養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

  2、感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

  四、教學(xué)片段

  師:誰能最自信地說我書讀的最好,請(qǐng)他來讀一讀第二自然段。

  生:(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。

  師:誰覺得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)

  師:讀得可真好!誰還能超過他?誰想讀就站起來,大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)

  師:這堂課其中一個(gè)很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段,把它練習(xí)讀好,有感情朗讀。要讀得流利,有感情,大家覺得要讀幾分鐘?

  生:五分鐘。

  師:好,就五分鐘。(五分鐘后)哪個(gè)同學(xué)愿意讀給大家聽聽?

  生有感情朗讀。(并讓學(xué)生說說為什么讀這兒?)

  師:誰愿意當(dāng)這可愛的翠鳥?生舉手

  師:剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧。請(qǐng)你們采訪一下這只翠鳥,寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道。注意:采訪別人時(shí)應(yīng)該要有禮貌。給大家兩分鐘的時(shí)間想想要提一些什么問題?(生到講臺(tái)前采訪)

  生:請(qǐng)問翠鳥聽說你捉魚本領(lǐng)很強(qiáng),你是怎樣捉魚的?(生回答)

  生:你為什么要一動(dòng)不動(dòng)地注視著水面?(生回答,但不完整)

  師:有誰能幫幫這翠鳥?

  ……

  師:大家的問題可真多,有些翠鳥還回答不上呢?我想應(yīng)當(dāng)可以寫一篇很好的文章,其實(shí)這就有一篇現(xiàn)成的關(guān)于翠鳥的文章,大家能一起讀讀嗎?

  師:這篇文章寫得可真好,能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽,然后抄下來。

  五、教后反思:

  語文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn),課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的心向,調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。

  一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

  以朗讀貫穿全課,對(duì)語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。“誰還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵(lì)為主調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀得想像,在讀中賞美。同時(shí)在積累運(yùn)用中發(fā)展思維力,提高美的鑒賞能力。

  二、虛擬情境,理解重難點(diǎn)

  在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解知識(shí)的重難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場采訪的過程,讓學(xué)生樂于參與,敢于發(fā)表自己的風(fēng)見解,拓展學(xué)生思維的時(shí)間、空間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面智力潛能,改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗(yàn)世界,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來,這樣有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇8

  篇一

  在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。

  一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題

  當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),會(huì)產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢(shì);其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí),開始,學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn),就別無他解了,我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

  二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

  《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí),為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

  三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

  愛因斯坦曾說過:“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

  在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

  四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

  發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

  教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì),發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn),在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書,如何思考。

  葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個(gè)“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

  篇二

  這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。教學(xué)過程中,我是這樣嘗試的:

  1、以畫見悟,畫出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

  2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  3、讀寫結(jié)合,寫出興趣

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇9

  前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)(下)第五課《翠鳥》的第二課時(shí),主要是復(fù)習(xí)前三段,繼續(xù)完成4,5兩段。 

  師:從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥的喜愛? 

  生:從第四段的第一句:“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”正是因?yàn)樽髡呦矚g翠鳥,所以想捉來飼養(yǎng)。 

  師:那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢? 

  生(齊):不可以。 

  師:為什么? 

  于是,孩子們講了好多的理由,從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答,當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。 

  但就在這是,一位學(xué)生站起來了,說:“老師,我認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的,而是到這里來捉魚的。” 

  師:看來,你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際,但光實(shí)際還不夠,還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見。” 

  生:老師,翠鳥也是來捉魚的,老漁翁也是來捉魚的,如果大家把翠鳥捉走了,那對(duì)于老漁翁來說是件好事啊,他就沒有其他人和他競爭了,但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥,叫大家不要去捉呢? 

  生:我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥,而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥,和它做朋友,要向老漁翁學(xué)習(xí)。 

  師:(問第一位小朋友)你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎? 

  生:不是了,翠鳥是來和我們做朋友的,我也更加喜歡翠鳥了。 

  師:是啊,我們要和動(dòng)物和諧相處,只有這樣,我們的生活才會(huì)更加美好! 

  [反思]其實(shí)這兩位同學(xué)的回答,都是出乎我的意料之外的,兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解,而且說實(shí)話,非常的好,這兩個(gè)問題,其實(shí)從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本,同時(shí)又從文本中跳了出來,提出了疑問,表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法,最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的,把語文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來。應(yīng)該說,這堂課我自己的收獲也是不少的,所以想和大家一起來分享這份快樂!  

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇10

  《翠鳥》教學(xué)反思

  浙江省杭州市長壽橋小學(xué)鳳起校區(qū) 馬 忱

  抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

  1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

  2、指導(dǎo)朗讀、背誦: 指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

  背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。

  《翠鳥》教學(xué)反思

  浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué) 李小建

  一、以畫見悟,畫出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

  二、同中求異,注重積累

  剛開始上課,我就問學(xué)生:“剛才聽老師講課時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時(shí),我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個(gè)詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”…… 我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語,而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。這也就在求同中求異,求異中求佳。

  三、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  四、讀寫結(jié)合,寫出興趣

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

  雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。比方說,讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí),學(xué)生因?yàn)槟懶 ]有見過世面,出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時(shí)改為組內(nèi)介紹,只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵,提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。

  《翠鳥》教學(xué)反思

  黑龍江省哈爾濱市東風(fēng)小學(xué) 李 宏

  【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】

  整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語言,然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì),使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的生動(dòng)形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫,但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。

  【學(xué)生活動(dòng)方面】

  擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問,緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說讀寫議等活動(dòng),語文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生動(dòng)手畫圖,通過還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過語言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動(dòng)中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì),并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。

  【教師技能方面】

  善于運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)方法來激勵(lì)學(xué)生,在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授,例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子?問得精彩!可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時(shí)機(jī)。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。

  《翠鳥》教學(xué)反思

  山東省威海市塔山小學(xué) 于玫華

  《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、 “叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛護(hù)自然的思想也是本文的目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活。

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練說的能力。

  在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我感覺不出翠鳥飛得快?”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀,體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、 “剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  愛心是人天生應(yīng)該具備的,學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),因此,在課文結(jié)束時(shí),我故意問學(xué)生:“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說:“不想”“怎么不喜歡?”“不是,是因?yàn)樘珢郏荒茏屗プ杂伞!边有同學(xué)提到了直播威海中倡議大家關(guān)愛白天鵝,為無處覓食的小鳥送一把米的活動(dòng)。多好的孩子,關(guān)愛小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。我無須多言了。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇11

  篇一

  在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。

  一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題

  當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),會(huì)產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢(shì);其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí),開始,學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn),就別無他解了,我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

  二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

  學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

  《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí),為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

  三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

  愛因斯坦曾說過:“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

  在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

  四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

  發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

  教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì),發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn),在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書,如何思考。

  葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個(gè)“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

  篇二

  這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。教學(xué)過程中,我是這樣嘗試的:

  1、以畫見悟,畫出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

  2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  3、讀寫結(jié)合,寫出興趣

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇12

  ——談?wù)劇皩?dǎo)”的藝術(shù)

  創(chuàng)新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來,學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),教師主導(dǎo)地位的重建,使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象;再則,出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象;其三,出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時(shí),我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此,正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”?葉圣陶先生曾作過解釋:“導(dǎo)者多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,主動(dòng)探求,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

  一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

  誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味的讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí)。

  在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。

  二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題

  當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),會(huì)產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢(shì);其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí),開始,學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn),就別無他解了,我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

  三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

  學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

  《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí),為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

  四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

  愛因斯坦曾說過:“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

  在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

  五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

  發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

  教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì),發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn),在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書,如何思考。

  葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個(gè)“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇13

  《翠鳥》教學(xué)反思

  《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。課文抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn),是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在地生活。

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

  我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)利用課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上,利用教師的板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥或者其他動(dòng)物,學(xué)生在說的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫下來,在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。

  在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能讀出翠鳥的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀,然后小組內(nèi)評(píng)讀,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書,感受閱讀的快樂。

  通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鳥類有更深入的了解,他們會(huì)自覺地愛上這些小生靈,并時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們,同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

  《翠鳥》教學(xué)反思

  這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。教學(xué)過程中,我是這樣嘗試的: 

  1、以畫見悟,畫出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

  2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  3、讀寫結(jié)合,寫出興趣

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

  整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)我都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語言,然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書——感悟——積累——運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì),使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)中,我重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文字的感悟,擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問,緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說讀寫議等活動(dòng),語文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如讓學(xué)生動(dòng)手畫圖,通過還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過語言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。

  關(guān)于《翠鳥》的教學(xué)反思

  一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

  翠鳥的課文有著其特殊性,結(jié)構(gòu)很清楚,每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),就抓住了對(duì)于翠鳥外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀,首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點(diǎn),將語文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中,這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,努力提高學(xué)習(xí)的效率,提升教學(xué)的質(zhì)量。

  二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。

  課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥的外形特點(diǎn)的理解,通過對(duì)顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,并能讀出自己的感受,同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥小巧玲瓏的描寫,學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語來體會(huì)感悟,發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,按照一定的順序來介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括,滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動(dòng)敏捷的理解,采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動(dòng)很快?”這個(gè)問題,讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí),從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì),這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書,自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟,能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語言。

  三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法。

  課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,畢竟這是一篇完整的課文,不能割裂開來獨(dú)立的理解,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,在教學(xué)中,完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后,圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系?”這個(gè)問題,學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來想,使得課文成為了一個(gè)完整的體系,不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括,學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進(jìn)而來再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。

  四、不足和需要改進(jìn)的地方。

  在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),沒有結(jié)合插圖來具體的感受,因此,學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇14

  師:老師對(duì)“翠鳥”的“翠”很感興趣,不知道這個(gè)“翠”什么意思?小朋友查查字典。(生查字典)

  生:“翠”的意思是“綠色”。

  師:那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)

  從疑點(diǎn)“翠”入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究。

  生:我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。

  (生讀第二自然段)板書:鮮艷

  師:“鮮艷”是怎樣的?

  生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。

  生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。

  生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。

  營造課堂探討氣氛,讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”,主動(dòng)思考。“鮮艷”一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進(jìn)行研究。

  師:對(duì)呀,那么,翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。(生做記號(hào))

  討論后師板書:橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

  師:翠鳥身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥呢?(生陷入思考)

  生1:我知道了,因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,腹部有點(diǎn)赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥。

  生2:因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色,翠鳥身上綠色最多,所以叫它翠鳥。

  師:對(duì)呀,翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。

  生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

  研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥的喜愛之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。

  師:我們來研究一下作者的寫法,讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。(生自學(xué))

  師:你知道了什么?

  生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書:先 總起 后 分述

  師:請(qǐng)你讀一讀總起句。(生讀)

  師:你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?

  生1:非常。

  生2:不是“非常”,應(yīng)該是“鮮艷”。

  師:為什么?

  生2:因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。

  師:后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分?

  生:分述部分。

  師:請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。(三生讀)

  師:大家發(fā)現(xiàn)了什么?

  生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。

  板書:頭上、背上、腹部

  生2:我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話寫具體了。

  認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無意實(shí)為匠心”,教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

  師:我們來一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

  生1:我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多,所以用“銹滿”這個(gè)詞。

  生2:我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好,說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

  生3:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

  師:真了不起,你是怎么看出來的?

  生3:這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”,把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

  生4:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了,只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

  師:你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情?

  生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。

  生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥有很深的感情。

  師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺讀出來。(生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀)

  教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值。

  師:(過渡)翠鳥除了顏色很可愛外,還有什么也很可愛呢?讀一讀第一自然段。

  師:你覺得翠鳥還有什么也很可愛?

  生1:我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。

  生2:我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

  生3:我覺得“緊緊地”這個(gè)詞用的好,因?yàn)樗碌粝聛恚跒樽紧~做準(zhǔn)備。

  師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?

  生:因?yàn)樗遏~。

  師:所以你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對(duì)捉魚有好處。

  師:所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚郎,又叫──魚狗。

  師:看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎?(生自由準(zhǔn)備后指名說,然后說給同桌聽,最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”)

  “做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺(tái),學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。

  【反思】

  1、語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美,體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手,理解“鮮艷”,理解總分段式的寫法,體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。

  2、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在語文教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識(shí),教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的?”“你有沒有不同的意見?”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)?”“你為什么這樣認(rèn)為?”讓學(xué)生動(dòng)腦思考,并說出自己的見解。

  3、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物,作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛,如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),如“翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情?

  生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。

  生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥有很深的感情。

  師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?你把你喜歡它的感覺讀出來。”

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇15

  設(shè)計(jì)理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可見,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

  這篇課文語言優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確,文質(zhì)兼美。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象生動(dòng)的描述了翠鳥羽毛艷麗,小巧玲瓏的外形和它捕魚時(shí)靈敏神速的動(dòng)作。

  本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式,喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組,分為幾個(gè)小組;喜歡翠鳥動(dòng)作敏捷的學(xué)生為動(dòng)作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文,體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容,并未其他組提出有價(jià)值的問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察,描寫的方法,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  2、過程與方法目標(biāo):小組合作學(xué)習(xí)中,使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

  3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo):激發(fā)學(xué)生參與意識(shí),在互賞互助中體會(huì)成功的喜悅。

  本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):

  教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí):

  第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),用學(xué)過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分,體會(huì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

  第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑,小組間合作學(xué)習(xí),對(duì)疑難問題進(jìn)行討論解決,進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們根據(jù)自己對(duì)翠鳥的外形美和動(dòng)作敏捷的不同喜好分好了小組,這節(jié)課我們按小組深入研究課文。

  二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

  師:要想在小組里有出色的發(fā)言,自己先要有準(zhǔn)備,我們先干什么?

  生:先把課文讀熟,

  師:光讀不行,還要有讀書方法,我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法?

  生說學(xué)過的讀書方法。

  師:那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢?

  生:不是。

  師:對(duì),還要學(xué),要給對(duì)方提出問題,想辦法難倒他們。

  三、合作學(xué)習(xí)

  出示合作分工:

  1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。

  2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言

  3、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。

  4、其他同學(xué)補(bǔ)充。

  四、匯報(bào)交流:

  課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動(dòng)作敏捷?各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。

  五、互相置疑(第二次合作學(xué)習(xí))

  1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。

  2、各小組針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論。

  3、組際間交流解答問題。

  六、自讀四五自然段說說自己的感受

  七、作業(yè)(自選一題):

  1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。

  2、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識(shí)制作成知識(shí)卡片。

  3、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文。

  專家點(diǎn)評(píng):

  1、 注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

  2、 三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。

  3、在小組合作時(shí),目標(biāo)再細(xì)化一些效果會(huì)更好。

  《翠鳥》教學(xué)反思 

  在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中,我有幸作為一名作公開課教師,在感到榮幸之余,心中有無數(shù)的感慨和激動(dòng)。

  從沒想過我的課會(huì)在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行研討,也從沒想過能和北京的專家一起面對(duì)面對(duì)的一起交流對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略。不過,我一直在努力,朝著一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn),我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會(huì)下得到了展示,在作課之后,我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲,更多的是對(duì)自己語文教學(xué)的一個(gè)提升。

  我所作的課是第六冊(cè)語文第十三課《翠鳥》,應(yīng)用合作式的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥不同角度的喜愛,我把學(xué)生分成若干個(gè)組,在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上,在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得,展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的,融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念,還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo),雖然不算太成熟,但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。

  在講完課之后,當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí),北京來的沙莉老師上了《鯨》一課,同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過后,之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了,如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性,不流于形式,讓學(xué)生學(xué)生真正去討論,這個(gè)問題我有了自己的看法并有了對(duì)課的一些改進(jìn)措施:

  一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

  如果我能在學(xué)生合作之前,更加細(xì)化分工,也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)效果更好。可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)我能讀,讀出自己喜歡的好詞好句。(2)我能說,說出自己對(duì)這些句子的理解。(3)我能問,提出有價(jià)值的問題。(4)我會(huì)有感情朗讀,把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo),每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn),小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

  二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握

  要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果,教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī):第一,當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二,當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí),要組織小組討論。三、對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏,小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出:“翠鳥像箭一樣飛出去。”能否改成“翠鳥像離弦的箭一樣飛出去”時(shí),我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。

  三、 評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

  小組合作評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià),小組內(nèi)評(píng)價(jià),小組之間的評(píng)價(jià)等。而我在這節(jié)公開課中,對(duì)這一點(diǎn)做的還甚少。

  總之,這節(jié)課給我了不少的收獲,而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助,如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課,沒聆聽徐玲主任的一番話,我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索出來,但那可能是很長時(shí)間之后,畢竟沒有這么鮮活與生動(dòng),這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校,感謝專家,希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多一些,使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。

《翠鳥》優(yōu)秀教案及反思 篇16

  教《翠鳥》一課應(yīng)十分注重學(xué)生的自主探究過程。 

  一、 巧設(shè)問題情境,激發(fā)探究興趣 

  為使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的探究狀態(tài),可先播放一組翠鳥空中飛翔、靜立葦稈枝頭、疾飛俯沖捉弄魚的課件,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究的興趣;直指中心,提示出課題。 

  然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流:將個(gè)人搜集的有關(guān)翠鳥的資料及從課件中觀察到的內(nèi)容相互學(xué)習(xí)交流,教師適時(shí)加以評(píng)價(jià)。這既能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、應(yīng)用信息的能力,又可以及時(shí)肯定學(xué)生的探究意識(shí),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生龍活虎探究興趣。 

  二、 圍繞教學(xué)重點(diǎn),啟發(fā)指導(dǎo)探究 

  本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住事物的特點(diǎn)來寫。

  《翠鳥》一課的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住翠鳥外形特點(diǎn)和翠鳥捉魚動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法,體會(huì)作者用詞的貼切生動(dòng)。

  在學(xué)生交流完搜集的信息后,直接轉(zhuǎn)入課文第1——3自然段的學(xué)習(xí):你都知道了什么?作者是怎樣描述的?你認(rèn)為這樣寫有哪些好處?讓學(xué)生運(yùn)用默讀的方式,帶著問題快速閱讀課文,有重點(diǎn)地去理解課文內(nèi)容。然后,引導(dǎo)學(xué)生就以上問題發(fā)表自己的看法,并指導(dǎo)學(xué)生用讀的方式,體會(huì)描寫翠鳥用詞的貼切生動(dòng),體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。 

  三、 點(diǎn)撥領(lǐng)悟,情感熏陶。 

  學(xué)生在探究的過程中往往只注重事物外觀的表象,而忽視了其內(nèi)在的底蘊(yùn)。這就需要教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī),及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,理解問題的實(shí)質(zhì)。

  《翠鳥》主要包括兩大部分內(nèi)容:一是對(duì)翠鳥的描寫,二是作者的感想。因此理解作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的情感教育成為本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。但是直白的、單純的說孝是不起作用的。怎能樣才能完成這一思想教育目標(biāo)呢?我在教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為本、以讀促悟”的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟:先讓學(xué)生精讀課文,理解文章內(nèi)容(作者由開始的想捉弄翠鳥到打消念頭、不捉翠鳥),然后啟發(fā)提問,指導(dǎo)學(xué)生朗讀:作者不抓翠鳥的原因是什么?這表達(dá)了作者什么樣的思想感情?你能用讀的方式體現(xiàn)出作者的這種感情嗎?讀得怎么樣?這……既培養(yǎng)了學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了喜愛動(dòng)物、愛護(hù)鳥類的思想教育,體現(xiàn)了“學(xué)貴有所思,學(xué)貴有所悟”的探究精神。 

  四、 拓展提高,學(xué)以致用。 

  “學(xué)貴在用。”根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),在學(xué)習(xí)完課文之后,我又設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:出示“藍(lán)天、白云、綠草、倒映鮮花綠樹的小池塘,以及正在與蝴蝶嬉戲的小花貓”的多媒體課件,訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法,以及如休用貼切生動(dòng)的語言對(duì)小花貓進(jìn)行描寫的方法。在教師提供的新情境、新空間中,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,積極探究,深入思考,將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)強(qiáng)化,探究能力得到提升。 

  五、 及時(shí)評(píng)價(jià),增強(qiáng)探究興趣。 

  “興趣是最好的老師。”針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的自主探究成果,教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià),以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言肯定學(xué)生自主探究的成績。本課在學(xué)生完成對(duì)小花貓的描寫小練筆之后,或生生互評(píng)、或教師點(diǎn)評(píng)、或優(yōu)秀作品展評(píng),通過不同的評(píng)價(jià)形式使學(xué)生明確成績與不足,這樣,既讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,又能促使學(xué)生客觀地面對(duì)差距,激發(fā)再次探究的興趣。探究不止,收獲不息。

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    案例分析:《世界多美呀》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。課文以童話故事的形式出現(xiàn),借一只剛出生的小雞的口吻,敘述了她認(rèn)識(shí)世界的全過程,從中感受大自然之美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。...

  • 《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(通用15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1.通過了解西門豹懲辦首惡,教育百姓的經(jīng)過,認(rèn)識(shí)西門豹是一個(gè)具備仁、智、勇三種可貴品質(zhì)的人才,即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的三達(dá)德。2.學(xué)習(xí)抓住人物表現(xiàn)體會(huì)人物品質(zhì)的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有一定速度的意識(shí)。...

  • 《秋游》教學(xué)設(shè)計(jì)、說課及反思(精選16篇)

    《秋游》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1. 學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.感受秋天的美好景象,激發(fā)熱愛大自然的思想感情。...

  • 《藏戲》的精品教案及反思(精選15篇)

    《藏戲》從藏寫的形成和特色兩方面對(duì)藏戲進(jìn)行了詳細(xì)具體的說明。文章在內(nèi)容、寫作順序和表達(dá)方式上都有其獨(dú)特之處。如何把知識(shí)點(diǎn)不露痕跡地融合在教學(xué)過程中,是教者要認(rèn)真考慮的。...

  • 綜合性學(xué)習(xí)教案
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