初中九年級語文《雨說》優秀教案模板（通用16篇）

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇1

　　教學目標:

　　1.掌握本課12個重點生字的音、形，理解本課重點詞語的含義。

　　2.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格，理解課文的內容的意思。

　　3.劃分本文的層次，寫出層意。

　　4.找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　教學教程：

　　一、創設情景，激趣導入。(2分鐘)

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、檢查預習，雙基訓練。(5分鐘)(學生課前完成，上課時小組互評。)

　　1.生字詞學習。

　　田圃( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑( )啞

　　絲縷( ) 喧( x )嚷 簾( )子 聳( )立

　　蓑( )衣 斗笠( ) 油膏( ) 襁( )褓( )

　　2.解釋下列句中加點的詞。

　　(1)當魚塘寒淺留滯著游魚。

　　寒淺：_________________________________留滯：________________________________

　　(2)去看牧場就要抽發忍冬的新苗。

　　忍冬：_____________________________________________________

　　3.精美的比喻句朗讀賞析。

　　①我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。 ②跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。

　　4.精妙的擬人句朗讀賞析。

　　①君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 ②石獅子見了我笑出了淚啊

　　③小燕子見了我笑斜了翅膀啊 ④那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　5.精巧的規整句朗讀賞析。

　　①等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪

　　②我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　③別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　④只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了

　　三、合作探究，理解品味(30分鐘)(教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。)

　　1、播放范讀錄音帶(或學生朗讀)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　2、自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的。

　　3、全詩九個自然節，把課文分為三部分。

　　第一部分(第1節)：

　　第二部分(第2-5節)：

　　第三部分(第6-9節)：

　　4、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　5、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　四、課堂小結(3分鐘)(教師或學生總結。)

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇2

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法 ]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　[教學用具]

　　錄音機、教學帶。

　　教學課時 1課時

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.朗讀課文，整體感知。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　　(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　2.具體研習。

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的。

　　明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　3.欣賞品味。

　　(1)細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　(2)擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　4.課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

　　四、意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇3

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------(學生背誦補充)這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　(二)、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。(自述，擬人化描繪。)

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節，探究各節重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義?

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點?

　　比喻、擬人;形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節表達了作者什么樣的愿望?

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節又表達了春雨的什么愿望?

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節春雨號召孩子們干什么?

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節雨自述了什么，作用是什么?

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什么感情?

　　抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節大地指什么?為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話?這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切;

　　“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　(一)、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到;她，來自遙遠的地方;她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　(二)、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　(一)1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　(二)副標題起什么作用?

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　(三)課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　(四)本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇4

　　【教學目的】

　　1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯想想像法：

　　指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3、評析欣賞法：

　　充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4、探究學習法：

　　用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　【媒體設計】錄音機、教學帶。

　　【教學時數】1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　（解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。）

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1、朗讀課文，整體感知：

　　⑴　指定一名學生朗讀，請其他學生正音：

　　田圃（pǔ） 禁錮（jìn gù） 留滯（zhì）

　　喑啞（yīn yǎ） 襁褓（qiǎng bǎo） 　

　　（解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）

　　⑵　在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：

　　語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　（解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）

　　⑶　播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　（解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。）

　　2、具體研習：

　　⑴　播放范讀錄音帶（并配音樂），請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　（解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。）

　　⑵　自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　（解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象…‘雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。）

　　⑶　找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　（解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。）

　　⑷　齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　（解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。）

　　3、欣賞品味：

　　⑴　細膩精巧的運筆：

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　⑵　擬人化的藝術手法：

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　（解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。）

　　4、課堂小結：

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”（邵燕祥語）。

　　（解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）

　　四、布置作業

　　課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇5

　　【教學實錄】

　　一、引雨

　　師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。

　　二、讀雨、聽雨

　　1、讀雨：

　　師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。

　　（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）

　　師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？

　　生1：好像太快了。

　　生2：開始的那幾節應該輕柔一些。

　　生3：有幾個字有人念錯了。

　　生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。

　　師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？

　　2、聽雨：

　　（教師示范朗讀，配樂。）

　　師：作者在這首詩里都寫了些什么？

　　生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）

　　師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？

　　生：春雨的使命。

　　師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

　　三、品雨（局部品味詩歌內容）

　　1、比較春雨到來前后大地景物的變化：

　　師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？

　　生：是第1節和第5節。

　　師：好，下面請男同學讀第1節詩句（放音樂）。

　　師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？

　　生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。

　　（板書──寫在冬景之下）

　　師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？

　　生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。

　　板書──寫在春景之下：　 　

　　冷凍、禁錮　　　　雨　　田田潤如油膏

　　枯黃、失去蹤跡　　來　　牧場抽發新苗

　　冬景　　寒淺、留滯　　　　春　　池塘魚兒跳躍　　春景

　　小溪漸漸喑啞　　　到　　溪水新編歌謠

　　師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？

　　生1：春天的美麗畫卷。

　　學生笑。

　　師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？

　　生2：牧場、田圃、池塘、小溪。

　　師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？

　　生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

　　師：有什么聲音？

　　生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？

　　生5：泥土。

　　師：有沒有動態的景物？

　　生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。

　　師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。

　　師：那么，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什么特點？

　　生：內容上形成鮮明對比，結構上前后照應。

　　師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？

　　生：應該暗示著什么吧？不知道怎么說。

　　師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什么象征意義呢？──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？

　　生1：剛剛經歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。

　　生2：改革開放剛剛開始。

　　師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？

　　生：驚喜、歡快。

　　師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。（教師配樂。）

　　2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”：

　　師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？

　　生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！

　　全班發出贊嘆的聲音，鼓掌！

　　3、春雨的特點：

　　師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。

　　在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。

　　生：第二節。

　　師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）

　　師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什么異同？

　　學生自由討論后發言：

　　生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。

　　生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。

　　師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。

　　你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。

　　春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！

　　來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──干什么去啊？

　　生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的細無聲。”而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？

　　學生表示贊同。

　　4、春雨的使命：

　　師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──？

　　生：要教孩子們“勇敢地笑”！

　　師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節的詩句。（第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂。）

　　師：春雨來自一個什么樣的地方？

　　生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。

　　師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。

　　師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”

　　生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。

　　生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！

　　學生們紛紛點頭。

　　師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？

　　生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。

　　師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。

　　師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內涵嗎？

　　學生思索后，表示想不到。

　　師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現出來，你看（完成板書）：

　　春天的聲音

　　柳條兒　　　在　　　勇　　　彎了腰

　　石獅子　　　風　　　敢　　　出了淚

　　小燕子　　　雨　　　地　　　斜了翅

　　旗子　　　　中　　　笑　　　嘩啦啦

　　大地的希望

　　它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板書左、右斜線部分文字。）

　　只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。）

　　師：當春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵？

　　生：有一種奉獻精神吧。

　　師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！

　　四、賞雨

　　師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？

　　生：沒問題！

　　（放音樂，全班有感情的朗讀。）

　　五、贊雨

　　師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節里耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！

　　六、寫雨

　　布置作業：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。

　　【教學反思】

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇6

　　一、下面詞語中加粗的字讀音全都正確的一項是[　　　 ]

　　a.田圃（f(）　 絲縷（l[）

　　b.喑啞（4n）　 禁錮（g)）

　　c.蓑笠（shu1i）　 襁褓（qi2ng）

　　d.留滯（zh@）　 喧嚷（xu1n）

　　二、下列句子中加粗詞解釋有誤的一項是[　　　 ]

　　a.當魚塘寒淺留滯著游魚

　　留滯：停滯，不流通。

　　b.去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　忍冬：指一種凌冬不凋的草藥名。

　　c.我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　襁褓：包裹嬰兒的布或被。

　　d.小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　三、修辭方法與其他三項不同的一句是[　　　 ]

　　a.別關起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　b.我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　c.君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊

　　d.當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　四、閱讀下面的詩歌，回答問題。　

　　（一）　

　　秋雨聲聲　

　　傅天琳

　　窗外的雨聲，

　　淅淅瀝瀝地說個不停。

　　窗內的語聲，

　　嘰嘰咕咕地說個不停。

　　窗外的說些什么？

　　問那樹，那花，那小溪；

　　窗內的說些什么？

　　問這笑，這吻，這眼睛。

　　窗外和窗內都說了一夜，

　　雨聲和語聲融合著夢境。

　　天邊的霞光喲臉上的紅暈，

　　化一朵神女峰前飄飄的云……

　　1.對這首詩的解說，不恰當的一項是[　 　　]

　　a.第一節把窗外雨聲和窗內語聲加以對照，以此籠罩全篇，統率全詩。

　　b.第二節中，沒明寫說話的具體內容，實暗寫說話內容。

　　c.第一節寫雨聲、語聲的熱鬧，目的是以動襯靜，以寫出夜半恬靜的氣氛。

　　d.本詩的目的是寫人與人之間的融洽感情。

　　2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是[　　　 ]

　　a.詩題“秋雨聲聲”讓人聯想到秋雨中的人語，以秋雨的細膩連綿寫出窗內人的甜蜜的情感。

　　b.第二節中，作者雖沒有正面回答說些什么，但從樹、花受到雨水的滋潤中，可見笑、吻給對方心靈的慰藉。

　　c.詩句“天邊的……飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。

　　d.雨聲和語聲融合的夢境即指第二節中表示親密感情的笑、吻、眼睛。

　　（二）　

　　一片槐樹葉　

　　紀弦　

　　這是全世界最美的一片，

　　最珍奇、最可寶貴的一片，

　　而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，

　　薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。

　　忘了是在江南、江北

　　是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了，

　　被夾在一冊古老的詩集里，

　　多年來，竟沒有些微損壞。

　　蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。

　　細看時，還沾著些故國的泥土哪。

　　故國喲，呵呵，要到何年何月何日

　　才能讓我再回到你的懷抱里

　　去享受一個世界上最愉快的

　　飄著淡淡的槐花香的季節？……

　　1954年

　　1.從全詩看，詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？

　　答：__________________________________________________。

　　2.對詩的第一節賞析不當的一項是[　　　 ]

　　a.開頭兩行落筆見情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。

　　b.第三行由“而”字急轉，情感的流程由贊嘆變為傷感，由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。

　　c.第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，并由此引出下一節所要表達的更深情感。

　　d.這四句采用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。

　　3.“忘了是在江南、江北/在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？

　　答：__________________________________________________。

　　4.對第三節詩的賞析，不恰當的一項是[　　　 ]

　　a.第一句再次點明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛護的心態。

　　b.“沾著些故國泥的土”的槐樹葉，使詩人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。

　　c.結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像余地。

　　d.這一節，一個長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。

　　5.在下面空格處填上恰當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。

　　答：時間：□□—□□—□□　 心理：□□—□□—□□

　　【參考答案】

　　一、d（a項中“圃”應讀“p(”；b項中“喑”應讀“y9n”；c項中“蓑”應讀“su#”，“襁”應讀“qi3ng”。）

　　二、b（這里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。）

　　三、a（b、c、d三項都運用了擬人的修辭手法，a項沒有。）

　　四、（一）1.c（詩中并未點明“夜半”的時間，也沒有寫出“恬靜”的目的和要求。）　 2.d（人們用笑、吻、眼睛來表達感情，“夢境”應指詩中沒寫出的對幸福的追求、憧憬等。）（二）1.因為這片槐樹葉來自“故國”，沾著故國的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因為離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。　 2.d　 只有第四行是白描手法　 3.虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度——大陸的每一個城市、每一個鄉村、每一寸土地，都是值得懷念的。　 4.c　 詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。5.現在、過去、將來；傷感、回憶、企望

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇7

　　閱讀下面的文字，回答后面的問題。

　　①返回式遙感衛星是重1800—2100千克的精密衛星，它由儀器艙和回收艙組成。儀器艙中裝有遙感攝影相機和控制跟蹤系統，相機的分辨率很高，在數百公里的高空，它拍攝的每一張照片能覆蓋3萬4千平方千米，是名副其實的千里眼。借助特殊的判讀技術，從照片上可看清地面的汽車和大海的波浪。衛星相機18天就可以把整個地球掃描一遍，完成拍攝任務后，儀器艙的使命結束，在茫茫的宇宙中隕滅。回收艙有制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備和暗道片盒。衛星相機拍攝的底片都儲存在暗道片盒里，所以它是回收艙的核心。其他都是確保衛星安全返回地面的精密裝置。返回式遙感衛星，集中了傳感、通信、信息、材料等高技術，是我國科學家集體智慧的結晶。

　　②衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。在幾百公里的高空軌道，衛星面對太陽時溫度高達100℃，走進地球的陰影又降至-200℃，降落時與空氣摩擦還會產生幾百攝氏度的高溫，沒有先進的隔熱調溫設施，儀器就無法正常工作。返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。回收艙與儀器艙分離后，制動火箭自動點火，推動艙體飛向地球。這時，地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤，如果回收角偏差1度，落點就會偏差300公里，要是掉到居民區，會造成星毀人亡的嚴重后果。

　　③衛星帶回的照片，為找礦、地圖測繪、鐵路選線、農林調查、環境監測、地震預報、考古研究等提供了大量的信息資料。例如，科技人員已用衛星照片在北京周圍16萬平方千米的土地上找到了7個成礦區，在內蒙古發現了大煤田，在新疆找到了三個新油帶。用衛星照片編制各種比例的地質圖又快又好，一個五萬分之一的石油地質構造圖，如用人工繪制，必須26個人測量568個點，工作四個月，現在一張衛星照片就可以解決問題。我國的寶成鐵路建成后，已發生各種塌方泥石流災害100多次，治理費已花去近7億元。從衛星照片分析發現，一些路段正好筑在地層斷裂帶，如果用衛星選線，繞開斷裂帶，就可以避免不必要的損失。50年代初，為了興建包蘭鐵路，地理學家吳傳鈞帶助手歷盡千辛萬苦，奮斗幾年才選出一條最佳的鋪設線路，如果用衛星選線，只要幾天功夫就能完成。

　　④有返回式衛星進行搭載實驗，經濟效益也十分顯著。例如，砷化鎵是重要的半導體材料，在衛星微重力條件下結晶生長，質地純正，性能更為優良；在衛星上生成的蛋白質晶體，比地球上的大數倍。送往空中的植物種子，在電離輻射下會發生變異，玉米、西瓜、西紅柿提前開花結果，紫紅的雞冠花變成了淡綠色，微生物外觀顏色改變，活力增加，這些有趣的現象為空間生命科學的研究提供了新信息。（選文有改動）

　　1.文章的說明順序是________； 文章第③段運用的說明方法主要有________、________、________。

　　2.返回式遙感衛星儀器艙的使命是________。

　　3.文章第①段加粗的詞“其他”所指代的具體內容是________。（有三個呢！）

　　4.返回式遙感衛星在發射回收過程中需解決哪些尖端科技問題？請簡要回答。（有四個問題呢！）

　　________________________________________________

　　5.利用返回式遙感衛星帶回的照片進行鐵路選線具有哪些優勢？（有兩點！）

　　_________________________________________________

　　6.返回式遙感衛星的獨特功用是什么？（有兩個方面！）

　　_________________________________________________

　　（2002年河北省中考試題）

　　思路分析與詳解

　　1.邏輯順序；舉例子、列數字（據）、作比較（說明方法的順序不限）

　　思路分析：這道題考查理清說明順序的能力和分析說明方法的能力。

　　怎樣明確說明順序呢？先要了解文章說明的內容，再看這些內容是按怎樣的先后順序排列的。二要抓住有一定標志作用的語言或提示性語言，明確說明的順序。三要注意：一篇說明文，往往不僅使用一種說明順序，常根據說明的需要，將幾種說明順序結合在一起。在這種情況下，可以在分析文章結構、概括段意的基礎上，去發現和歸納其說明順序。本文第一段介紹返回式遙感衛星的組成部分和他們的功能。第二段說明的是衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。第三、第四段說明的是它的用途和經濟效益。從全文看主要是按照從構造、性能到用途、經濟價值的邏輯順序進行說明的。

　　怎樣正確判斷說明方法呢？先要牢牢記住主要的說明方法有哪幾種。二要準確理解各種說明方法的內涵。如：

　　“下定義”是用科學性的語言對被定義概念的本質特征作周全嚴密的規定，形式上往往是個判斷句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式來表述。但應注意，不能把所有這種表述形式的判斷句都看作是下定義。

　　“分類別”是按照一定標準對事物進行分類說明。由此可以明確，《向沙漠進軍》一文中介紹風沙進攻的方式時說，“風沙的進攻主要有兩種方式，一種可以稱為‘游擊戰’……一種可以稱為‘陣地戰’……”，所運用的就是分類別的說明方法。

　　“列數字”（或“列數據”）是用數字來說明事物特征的方法，否則，不能看作是“列數字”說明方法。

　　“打比方”是用比喻的方法來說明事物的特征，出現于文章中而不用于說明事物的特征的，應視為比喻修辭方法。

　　“作比較”是根據事物間的可比性，通過作比較來突出被說明事物的特征。

　　“舉例子”是用具體事例說明事物特征的方法。這種說明方法的運用，在于使說明對象的特征具體可感。

　　把握這些說明方法的內涵，是對所運用的說明方法做出正確判斷的前提。

　　2.完成拍攝任務。（意思對即可）

　　3.制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備（內容有錯不得分，順序不限）

　　4.需要解決以下問題：

　　①有先進的隔熱調溫設施。

　　②返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。

　　③回收艙與儀器艙分離后，制動火箭能自動點火。

　　④地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤。

　　5.選線準確，快捷。

　　6.回信息資料，進行搭載實驗。

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇8

　　一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　①我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

　　我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　②當我臨近的時候你們也許知悉了

　　可別打開油傘將我抗拒

　　別關起你的門窗，放下你的簾子

　　別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　③雨說：我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　④跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　1、請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子：

　　⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什么關系？

　　。

　　3、說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。

　　⑴　我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地

　　。

　　⑵　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　。

　　4、請說說詩中運用擬人手法的作用。

　　。

　　二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　①　雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　②　第一件事，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　③　第二件事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　④　雨說，我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1、品析下列加粗動詞的表達作用：

　　⑴　那兒山峰聳立，白云滿天　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑶　柳條見了我笑彎了腰啊　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑷　小燕子見了我笑斜了翅膀啊　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、寫出下列詩句的朗誦語氣：

　　⑴　可是，我是幸運的

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　⑵　石獅子見了我笑出了淚啊

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　⑶　只要你們笑，大地的希望就有了

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　⑷　你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　3、寫出顯示引文②③節呈并列式結構的兩個標志性詞語。

　　。

　　4、體會引文中“笑”表達了作者怎樣的愿望。

　　。

　　5、請品味加點動詞的表達效果。

　　⑴　柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　。

　　⑵　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　。

　　6、請分析詩中反復出現“雨說，我來了……”這句話的作用？

　　。

　　三、閱讀下文，進行閱讀實踐

　　（一）

　　江南雨

　　①

　　江南也多晴日

　　但烙在心頭的

　　卻是　江南的

　　濛濛煙雨

　　②

　　江南雨　斜斜

　　江南雨　細細

　　江南雨斜

　　斜成檐前翩飛的燕子

　　江南雨細

　　細成荷塘淺笑的漣漪

　　③

　　江南雨

　　是阿婆河邊搗的衣

　　江南雨

　　是阿媽屋前舂的米

　　江南雨

　　是水鄉月上柳梢的洞簫

　　江南雨

　　是稻田夕陽晚照的竹笛

　　④

　　江南雨里

　　有一把圓圓的紙傘

　　江南雨外

　　有一個圓圓的思緒

　　江南雨有情

　　綿綿得使江南人不想離別

　　江南雨有意

　　密密得使外鄉人不愿歸去

　　1、寫出第③節詩中做韻腳的字。

　　。

　　2、用簡潔的語言概括江南雨的特點。

　　。

　　3、第③節描繪了怎樣的畫面？表達出怎樣的感情？

　　。

　　4、請分析詩中疊詞的表達作用。

　　。

　　（二）

　　一片槐樹葉

　　紀　弦

　　這是全世界最美的一片，

　　最珍奇、最可寶貴的一片，

　　而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，

　　薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。

　　忘了是在江南、江北

　　是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了，

　　被夾在一冊古老的詩集里，

　　多年來，竟沒有些微損壞。

　　蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。

　　細看時，還沾著些故國的泥土呢。

　　故國喲，呵呵，要到何年何月何日

　　才能讓我再回到你的懷抱里

　　去享受一個世界上最愉快的

　　飄著淡淡的槐花香的季節？

　　1、從全詩看，詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？

　　。

　　2、對詩的第一節賞析不當的一項是（　）

　　a、開頭兩行落筆見情，贊美之情、欣喜之情溢于言表，并以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。

　　b、第三行由“而”字急轉，情感的流程由贊嘆變為傷感，由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。

　　c、第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，并由此引出下一節所要表達的更深情感。

　　d、這四句采用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。

　　3、“忘了是在江南、江北/在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？

　　。

　　4、對第三節詩的賞析，不恰當的一項是（　）

　　a、第一句再次點明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、備加愛護的心態。

　　b、“沾著些故國的泥土”的槐樹葉，使詩人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。

　　c、結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像余地。

　　d、這一節，一個長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。

　　5、在下面空格處填上恬當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。

　　答：時間：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　心理：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【自主探究】

　　〖探究導向〗

　　《雨說》這首詩巧妙化用了“好雨知時節，當春乃發生”“細雨魚兒出，微風燕子斜”等古典詩詞名句。請你積累一些寫“雨”詩詞名句，形成一個優美的知識板塊。

　　探究心得：　

　　。

　　【參考答案】

　　一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　1、⑴　雷電不喧嚷，風也不擁擠。

　　⑵　忙著披蓑衣，急著戴斗笠。

　　2、第④節詩中的富有生機的景物表現了春雨對萬物的滋潤。

　　3、⑴　寫出雨的無比溫柔。

　　⑵　寫出了雨的博大愛心。

　　4、詩中巧用擬人，使全詩生動形象、親切感人，富有濃厚的童趣。

　　二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　1、⑴　形象地描繪了白云堆積的情狀。

　　⑵　形象地描繪了春雨綿密的特點。

　　⑶　傳神地寫出了柳條在風雨中的情形。

　　⑷　逼真地寫出了小燕子在微風細雨中飛行的情景。

　　2、⑴　轉折、欣尉

　　⑵　肯定、歡喜

　　⑶　強調、深沉

　　⑷　祈使、深情

　　3、第一件事，第二件事。

　　4、表達了作者希望孩子們永遠保持一顆童心、永遠快樂的美好愿望。

　　5、⑴　寫出雨中的柳條兒的婀娜姿態。

　　⑵　寫出雨中的燕子的輕盈舞姿。

　　6、“雨說，我來了……”這句話反復使用，使這首詩具有音樂一般的旋律之美。

　　三、閱讀下文，進行閱讀實踐

　　（一）

　　1、衣　米　笛

　　2、江南的雨細密、溫柔、有情。

　　3、描繪出典型的江南美景，表達了作者對江南的熱愛。

　　4、詩中的“細細”“斜斜”“密密”“濛濛”等疊詞既寫出了江南的特點，又富有音韻和諧之美。

　　（二）

　　1、因為這片槐的樹葉來自“故國”，沾著故國的“泥土”，所以它是最可寶貴的一片；又因為離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。

　　2、d　只有第四行是白描手法

　　3、虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度──大陸的每一個城市，每一寸土地、都是值得懷念的。

　　4、c　詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。

　　5、現在　過去　將來　傷感　回憶　企望

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇9

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.了解釋各語言的凝練性。

　　2.了解詩歌思想的豐富性。

　　能力目標

　　1.能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境。

　　2.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

　　情感目標

　　體會詩歌優美的語言和美的意境。

　　教學重難點

　　1.重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

　　2.細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

　　3.難點：在景物描寫中抒發感情。

　　教學時間

　　二課時

　　教具準備

　　錄音機，課文朗讀帶

　　教學設計思路

　　第一課時在對本詩及其作者進行整體感知的基礎上，引導學生體會詩作中所抒發的感情，并能準確流利地朗誦全詩。第二課時分析詩的結構層次，重點對詩中所用的修辭手法進行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對全詩進行總結歸納。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列字的音：

　　圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓

　　2.解釋下列詞語：

　　（1）禁錮：束縛，強力限制。

　　（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　（3）留滯：停滯，不流通。

　　（4）喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

　　3.朗讀課文。

　　二、導入  

　　1.導語 ：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代中國臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

　　2.作家作品簡介：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在中國臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。

　　三、學習過程

　　1.朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。

　　《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。

　　2.朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。

　　《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

　　3.提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

　　副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

　　4.朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

　　討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

　　5.朗讀的基本要求和技巧介紹。

　　朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。

　　贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

　　四、小結

　　近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

　　五、作業 

　　1.課后練習一第l、2題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（一）給下列形似字組詞。

　　錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞

　　（二）給下詞注音、組詞并解詞。

　　1.聳 2.矗

　　第二課時

　　一、預習

　　1.有感情地朗讀這一首詩。

　　2.想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？

　　二、導入  

　　“詩言志”鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的，上節課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統人文意味和江南風情的意象融為一體有了初步了解，這節課我們將就此作進一步的理解。

　　三、學習過程

　　1.提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

　　討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

　　第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

　　第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

　　第三部分：（第5、6、7節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

　　第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

　　2.按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

　　這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

　　3.讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。

　　討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。

　　而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

　　4.想一想，這首詩與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上有什么異同。

　　討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷了。

　　5.說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

　　討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

　　比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

　　排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

　　反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”

　　四、小結

　　這節課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學，要提高自己的語文素養，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。”

　　五、作業 

　　1.課后練習一第3題，練習二。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　閱讀下面詩歌，完成課后練習題。

　　錯誤

　　鄭愁予

　　我打江南走過

　　那等在季節里的容顏如蓮花的開落

　　東風不來，三月的柳絮不飛

　　你底心如小小的寂寞的城

　　恰若青石的街道向喚

　　愛音不響，三月的春帷不揭

　　你底心是小小的窗扉緊掩

　　我達達的馬蹄是美麗的錯誤

　　我不是歸人，是個過客……

　　1.為下列字注音。

　　絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）

　　2.解釋下列詞語。

　　寂寞：

　　春帷：

　　窗扉：

　　3.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）

　　4.試歸納這一短詩的大意。

　　答案

　　第一課時作業 優化設計：

　　（一）略

　　（二）1.sŏng 聳立 2.chù 矗立。

　　第二課時作業 優化設計：

　　1.xù qióng fēi wéi

　　2.略

　　3.比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩

　　4.這短詩江南風情意象表達了詩人豪放曠達的胸懷。

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇10

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　（二）、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節，探究各節重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點？

　　比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節表達了作者什么樣的愿望？

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節又表達了春雨的什么愿望？

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節春雨號召孩子們干什么？

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什么感情？

　　抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；

　　“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　　“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　（二）、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副標題起什么作用？

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇11

　　教學設想

　　這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入  新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1.教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩。

　　3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

　　喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息

　　三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容

　　四、采用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。

　　1.問題組合一：

　　通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。

　　(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話?

　　(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。

　　(3)學生自由朗讀其他章節的內容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內容。

　　(4)指名學生描述自己想像的內容，并為自己所描述的畫面取名。

　　(5)教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

　　2.問題組合二：

　　這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情。

　　(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?

　　(2)朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

　　(3)最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?

　　3.問題組合三：

　　通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。

　　(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　(2)最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　(3)請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　(4)“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

　　五、指導學生朗讀詩歌

　　1.指名學生分段朗誦全詩。

　　2.朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。

　　3.聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。

　　六、遷移閱讀

　　1.發給學生遷移閱讀資料：

　　要求學生閱讀下面這組小詩：

　　繁星

　　一

　　繁星閃爍著——

　　深藍的太空，

　　何曾聽得見他們對語?

　　沉默中，

　　微光里，

　　他們深深的互相頌贊了。

　　二

　　嫩綠的芽兒，

　　和青年說：

　　“發展你自己!”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己!”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己!”三成功的花，

　　人們只驚慕她現時的明艷

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。

　　2.引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論后發表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責備。

　　七、布置作業 

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇12

　　2、雨說  

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　教學目標 

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。   

　　3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。   

　　4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　(第一課時)教學步驟 

　　一、導入  新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　1作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。  

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3.提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節)     雨的祝福

　　4.提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　5.提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?   

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　6.說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　7.概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　8、齊讀第1-5節

　　提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

　　(第2課時) 教學步驟 

　　1.請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　6.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　8.講解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　作業 ：

　　1、  熟讀并朗誦詩歌。

　　2、  完成課后練習。

　　板書設計 

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇13

　　【前言】

　　一首優秀的詩歌，語言含蓄凝煉，節奏感強，它或敘事，或狀物，或抒情，字里行間我們都能感受到它詩人的一顆跳動著的心，它賦予了詩歌這種文體的不同尋常的韻味。閱讀詩歌我們總能感受到詩中蘊含的詩意詩情，總能激發起我們的豐富的想象和情感的共鳴，它能讓一顆冷漠的心充滿熱情，讓一顆麻木的變得敏感，一顆躁動的心享受寧靜，一顆紛擾的心變得純凈。閱讀一首好的詩歌，就是讓人們的心靈受到一次講情的洗禮、詩意的熏陶。初中語文第五冊第一單元（人教版）就安排了這樣一個單元的詩歌教學四篇文章涉及中外，有的激昂，有的親切，有的冷峻，有的溫馨，不同的詩人用不同的心靈去感解自然不同的美，卻同樣傳達出他們對自然的共同的禮贊。

　　因此教師在教學中，應該不是去解析詩句，而是要激發學生的想象，誘導他們的聯想，讓他們能體會到詩中語言的美、意境的美。讓他們知識什么是“詩”──這就是“詩”。不是讓他們去記憶某種機械的知識，而是讓他們去感悟，去忽略詩情詩意。

　　以下就是我對《雨說》一詩的教學探索。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學實錄】

　　一、情景導入

　　一學生領唱、學生齊唱《三月里的小雨》。

　　教師：同學們聽到歌中的小雨在為誰飄？我們能感受到歌中“雨”的滿腔愛意嗎？

　　古今中外，許許多多的文人墨客留下了無數的關于雨的詩文。

　　一學生朗讀杜甫的《春夜喜雨》。

　　教師：我們能從中能感受到杜甫因春雨而生的喜悅嗎？自古至今，春雨就伴隨著人類成長的足跡，她也走進了詩人的心中，化成一行行優美的詩句，訴說著詩人無限豐富的情感世界。今天我們就來欣賞詩歌《雨說》。

　　二、作者、作品背景介紹

　　師：這首詩歌的作者是中國臺灣詩人鄭愁予，這是一個在中國臺灣被譽為“中國的中國詩人”，他身在海外，卻時刻關心著祖國。十年文革結束時，他感到滿心的喜悅，他知道祖國的冬天過去了，祖國的大地必將煥發出勃勃生機，祖國的孩子們也必將在重重的壓抑下獲得自由、幸福。因此他情不自禁的寫下了這首“為生活在祖國大地上兒童而歌的”詩歌。

　　三、整體感知

　　1、范讀課文：

　　提示：語調的輕快，語氣的親切，讓學生聆聽中感受到一慈祥的長者對孩子的殷殷叮嚀與關切。

　　2、學生默讀思考課文的內在結構層次。

　　（學生討論、爭論、形成共識。）

　　四月的大地期盼春的來臨──雨的到來──雨的邀請──雨的來意──雨的福。

　　3、師：“雨”會說話嗎？

　　生：不會，這是擬人說法。

　　師：對，這是作者借春雨之口，說出了他想要對孩子說的話，借春雨之口表達了對孩子的期待與祝福。雨說，其實就是詩人在說。

　　四、研讀與賞析

　　1、第1節：

　　師：（朗讀）春雨在什么情況下、什么時候探訪大地的呢？

　　“四月的大地等待久了”的情況下。

　　師：“等待久了”寫出了人們什么樣的心情呢？

　　生：焦急。

　　生：急切。

　　生：期盼。

　　師：對。大地和愉們焦急的期盼春雨扔的來臨。那么，春雨到來之前大地上是什么樣的一種情形呢？

　　生：種子禁錮，牧場枯黃，失去了生機，搶劫了生機。

　　生：魚塘寒淺，小溪喑啞，失去了活力。

　　師：因此，春雨適時的到來了，春雨的到來，預示著春天的降臨。我們也因素聯想到十年文革的中國社會也是這樣一幅圖景，社會變得瀟條，人性遭到踐踏，缺少愛的滋潤的心靈多么渴望愛的滋潤啊！所以，我們說，春雨是春的──

　　生：使者。

　　生：也是愛的使者。

　　師：我們曾學過的杜甫的哪句詩能表達這種意思呢？

　　生：“好雨知時節，當春乃發生”。

　　2、第2節：

　　師：（朗讀）誰能說出春雨的特點嗎？

　　生：親切、溫柔。因為她“走得很輕”、“溫聲細語”的。

　　生：孩子們非常熟悉、非常親昵，因為她“呼喚每一個孩子的乳名又甜又準。”

　　生：我見過春雨雨絲彌漫于天地之間，確實是把天地織在一起的，使人想起綿綿的雨絲就象一張網一樣。可為什么要把愛心比作雨絲呢？

　　師：你理解得好。其實，這張網是什么網呢？僅僅是雨網嗎？

　　生：不，它是“愛心”網。

　　師：對，這張網織就于廣闊的天地之間，這說明春雨的愛心是──

　　生：博大的。

　　師：正是。春雨確實與眾不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句詩能切合這種意境呢？

　　生：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　3、第3、4、5節：

　　師：（邊朗讀，邊啟發）人們對雨的到來有哪些抗拒行為呢？

　　生：打傘、關門窗、放簾子、披蓑衣、戴斗笠。

　　師：因為“雨”是帶著“愛心”來的，所以拒絕雨的到來，就是拒絕接受──

　　生：愛。

　　師：因此，“雨”希望人們接受她的“愛心”，邀請人們同她一起探訪大地，去傳播“愛心”到需要她的每一個角落。你們發現春雨潤澤大地的新的氣象了嗎？

　　生：發現了。“冷凍的田圃”“潤如油膏”。

　　生：“枯黃的牧場”“抽發新芽”。

　　生：“留滯的游魚”在池塘中跳躍。

　　生：“喑啞的小溪”唱著動聽的歌謠。

　　師：就是說春雨所到之處，她給我們帶來了什么呢？

　　生：溫暖。

　　生：生命。

　　生：希望。

　　生：不可遏止的活力。

　　生：逢勃向上的精神風貌。

　　師：是的。二年動亂過去，我們的國家，我們的社會在“春天”到來的時候，一步步恢復了生機和活力，讓人們看到了希望。

　　4、第6、7、8節：

　　師：（朗讀）雨說她來自很搖遠的地方暗示了什么呢？

　　生：她已經很長時間沒來大地上了。

　　生：人們已經很長時間沒受雨的滋潤了。

　　生：我們的社會已拋棄了人性中最美好的感情──“愛”已經很久很遠了。

　　師：但是，在“愛”的襁褓中長大的“愛”的使者是終究不會忘記需要她的人們的。英國大詩人雪萊說過：“冬天來了，春天不會遠嗎？”因此，我們堅信：我們國家的溫長的冬季過去了。我們每個人都要敞開自己開涸的心扉接受“雨”的洗禮，聆聽雨的心曲，承愛的滋潤。

　　（指一生）你來讀7、8節。

　　雨說“要教你們勇敢的笑”、“不要教你們勇敢的笑”，兩次重復（反復）強調了雨來到大地上的意圖。那么請大家說說“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待嗎？

　　生：“笑”是快樂的表現，她希望孩子們快樂。

　　生：“笑”是幸福的體現，她希望孩子們幸福。

　　生：“笑”也是孩子們面對生活時樂觀、勇敢的表現。她希望孩子們樂觀、勇敢。

　　師：說得好。十年文革，踐踏了人性，也摧殘了孩子們純真的心靈，所以“雨”希望孩子們能快樂、幸福、樂觀、勇敢。而孩子們是祖國的未來，民族的希望，所以詩人把滿腔的期待與激勵寄托在孩子的身上。誰物說說第8節最后兩句“只要旗子笑，春天的聲音就有了，只要你們笑，大地的希望就有了”的含義呢？

　　生談。

　　師：請同學們朗讀7、8節。作者描繪了春雨中柳條兒、石獅子、小燕子、旗子笑的神態。請大家講座、揣摩一下這種寫法的好處。

　　生討論，然后發言。

　　生：這一段運用了擬人手法。

　　生：她符合雨中各種事物的形態，很生動、形象。

　　師：（提示）柳條兒笑彎了腰讓我們起了曾經學過的唐朝的哪位詩人的詩呢？

　　生：賀知章《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

　　生：寫得很有趣，符合孩子們的心理，顯得很親切。

　　師：大家說得都很好。作者借擬人的手法，使這兩節乃至全詩具有了童話般的優美意境，親切感人，感染力極強。它既讓我們聯想到雨中各種事物的神態，又讓我們從這些事物中的笑聲中學會笑，去勇敢的面對生活。

　　5、最后1節：

　　全班齊讀。

　　師：（邊讀）雨為什么說她“來了就不再回去”、“快樂的安息”？

　　生：因為春雨溶入了大地。

　　生：因為春雨滋潤了萬物生長。

　　生：作者希望春天永駐人間，愛心長存人間。

　　師：這讓我們想起了古人的哪些詩句呢？

　　生：南宋詩人際游“零落成泥碾作塵，只有香如故”。

　　生：清朝詩人壟自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　師：對。這是多么崇高的思想境界，這是春雨對大地的期待與祝福，也是詩人對祖國兒童的期待與祝福。誰能說說這種期待的具體內容呢？

　　生（齊答）自由、幸福、快樂、甜蜜。

　　師：何以見得？

　　生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是這個意思。

　　師：說得好。十年文革，當我們的社會以“革命”的名義，封閉了“愛心”以后，心靈都成了荒蕪的家園，她渴望春雨的澆灌，她渴望愛的滋潤。大自然因為有了雨，就有了靈氣，社會也因為有了愛，才有了希望。所以當祖國的春天來臨時，我們為孩子們感到慶幸，更為我們的祖國歡呼！詩人希望自己做一滴春雨，留在人間，其實，愛是需要傳遞的，當我們承受“愛”的雨露時，也別忘了在別人灑一滴。也只有這樣，世界將變成美好的人間！

　　全班同學齊唱《愛的奉獻》。

　　齊讀全詩。

　　結束。

　　【反思】

　　情感的熏陶，來源于學生真切的體會，而不是抽象的灌輸。因此，教師在教學時應激發學生的生活體驗、情感體驗，啟發學生的聯想與想象，讓學生在新舊知識及課內外生活經驗的遷移與拓展中去體會詩歌的美，受到藝術的熏陶更讓學生領略情感的美，接受人文精神的洗禮，讓他們感受愛，理解愛，回報愛。只有這樣，“愛”才會像霏霏細雨飄進學生的心靈。這是語文教學的重要任務。

　　我在設計這首詩歌的教學時做了一些探索，注意調動學生的思維及情感活動，多樣化的教學手段活躍了課堂氣氛，朗讀成了理解詩歌的催化劑。

　　當然，限于農村學校的教學條件，（如缺乏多媒體教學設備）學生在課堂上難以得到直接的形象及聽覺刺激，以及傳統的面面俱到的教學方法，使課堂顯得有點冗長，老師的課堂付出較多，但效果未必最佳。特奉獻以求教于大方之家。

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇14

　　一、教學內容選擇

　　⒈寫字與識字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細語

　　⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。

　　⒊梳理“雨說”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關系，聯系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。

　　⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。

　　⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

　　⑷“雨說，我要教你們，”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　二、教學安排

　　⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；

　　⒉結合時代背景，理解詩意的深邃；

　　⒊要以知識為先導，幫助學生理解詩歌的含義。

　　⒋擬用2課時授完。

　　三、教學設計

　　第一課時

　　㈠導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢？為什么呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。

　　㈡作家簡介

　　學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　㈢正確地朗讀詩歌。

　　指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉，緩慢；第二小節讀得舒緩、慈愛；第三、第四小節讀得親切、歡快；第五小節讀出熱情；第六小節讀得平穩，第七、第八小節讀出期盼，第九小節讀出寬慰。

　　⒈學生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；

　　⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調、語氣。

　　㈣疏解詩意，整體感知詩歌內容。

　　學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次？以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　⒈第一部分：(一至三節)雨的到來

　　⒉第二部分：(四至五節)雨的邀請

　　⒊第三部分：(六至八節)雨的來意

　　⒋第四部分：(九節)雨的祝福

　　㈤初步研習詩歌。

　　⒈要求學生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　⒉細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

　　詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

　　雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　　⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

　　⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　⒌細讀詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。

　　學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。

　　㈦課堂總結

　　本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

　　㈧作業

　　⒈《基礎訓練》第一到第五題。

　　⒉繼續練習朗誦。

　　板書設計

　　第二課時

　　㈠復習導入

　　⒈請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。

　　要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩的感情。

　　⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們去親近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

　　㈡質疑討論

　　⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”？詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢？

　　學生討論，產生疑惑，教師引導，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當時中國社會的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設一個光明、自由、幸福的社會。

　　⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢？

　　*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當“*”過去，詩人第一要關注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。

　　㈢自主學習展示

　　學生自主學習思考，展示自己的學習成果：

　　⒈“我”覺得句詩寫得，因為“來說話。

　　⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

　　⑷“雨說，我要教你們，”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　㈣當堂練習

　　⒈雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　⒉雨要教孩子們做什么？它的用意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態”。

　　⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　⒌最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質。

　　⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　㈤本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。學會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。

　　㈥作業

　　⒈熟讀并朗誦詩歌。

　　⒉完成《基礎訓練》的課外拓展練習及寫作練習。

　　㈦教學反思

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇15

　　教學目標：著重在認識詩人創作風格方面領會詩歌意境的創設

　　一課時

　　教學步驟1：作家簡介兩個中國臺灣詩人：余光中《鄉愁》學生背“小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁。”

　　（學生大笑）

　　鄭愁予也是中國臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。

　　他筆名“愁予”，老師問：中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

　　學生回答：

　　抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁

　　老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，

　　2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節，佳麗同學范讀一節

　　學生評說

　　題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

　　3：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上

　　學生寫出的詩句有：

　　細雨魚兒出，微風燕子斜

　　渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新

　　春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫

　　好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無

　　老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

　　4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方

　　學生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。

　　學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境；

　　學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

　　學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。

　　老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天

　　幾處塘魚出水面

　　誰家紫燕穿細雨

　　老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福

　　老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

　　學生回答不是。

　　老師：那一起背一背？

　　“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

　　老師：我曾經指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。

　　我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。”

　　比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題

　　《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧

　　比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

　　《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

　　“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？

　　請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子

　　5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子

　　學生：對“雨的家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

　　老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

　　白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

　　老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　（學生狂笑）

　　學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

　　老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。

　　通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

初中九年級語文《雨說》優秀教案模板 篇16

　　一、 導入： 

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？ 

　　——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 

　　二、 整體感知： 

　　1、 教師朗讀課文，學生注意： 

　　2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？ 

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。） 

　　三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題） 

　　1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？ 

　　（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下） 

　　田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生 

　　魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 

　　大地枯旱的景象 

　　小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛） 

　　2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。） 

　　踩——田圃——潤如油膏 

　　看——牧場——抽發新苗 

　　繞——池塘——說聲好 

　　聽——溪水——練習洗衣謠 物 

　　柳條——笑彎腰 

　　石獅子——笑出淚 

　　小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象 

　　教 愛的使者和美好生活情景 

　　旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童） 

　　注：（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。 

　　（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。 

　　<提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。> 

　　（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？ 

　　<由學生說，教師評價。> 

　　（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。 

　　（注：采用讀的形式來完成。） 

　　（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？ 

　　<提示：紅旗——雙關語意。紅旗是國家的象征。春天——雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。> 

　　（6）、討論以下的問題3。 

　　3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？ 

　　提示：a、白云——自由的象征。 

　　b、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。 

　　4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。 

　　注：a、見書中句子；b、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。c、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。> 

　　四、 作業： 

　　1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句） 

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 

　　《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…” 

　　2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”