7年級下冊語文第二單元知識點（通用7篇）

7年級下冊語文第二單元知識點 篇1

　　春

　　(1)作者及作品：朱自清，現代散文家、詩人、學者、民主戰士。江蘇揚州人。代表作《背影》《荷塘月色》。

　　(2)結構：

　　一、盼春：①段 表達方式是抒情，表達作者急切盼望春到來的心情。運用了擬人的修辭，賦予春天人的感情，它好像懂得人們的期盼，使人倍感親切。奠定了全文清新愉悅的抒情基調。

　　二、繪春：②段--⑦段

　　②段春回大地、萬物復蘇(宏觀勾勒,繪春的總輪廓。)

　　③段春草圖。④段春花圖。⑤段春風圖。⑥段春雨圖。⑦段迎春圖。{描寫具體，繪春｝

　　三、⑧段 贊春：新(新生)、美(美麗)、力(活力)

　　(3)線索：作者對春的喜愛和贊美之情。

　　(4)主旨(中心)：作者通過描繪大地回春、萬物復蘇、生機勃勃、草木花爭榮的景象，贊美了春的創造力，激勵人們珍惜大好時光、辛勤勞作、奮發向上，抒發作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

　　(5)文章主要寫法：借景抒情。

　　(6)重點語句理解：

　　①小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　理解：“鉆”字把小草旺盛的生命力逼真地表現出來，作者通過擬人化的手法，形象而生動地描繪了春草的清新、可愛，表達作者對春天的熱愛和贊美之情。

　　②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

　　理解：以動襯靜的寫法形象地描繪春天百花盛開、蜜蜂忙碌的熱鬧景象，表達了作者內心無盡的喜悅，讀來富有美感。

　　(7)語句欣賞：

　　①看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

　　欣賞：用比喻、排比的修辭方法，生動形象地描寫了雨的多、連綿不斷、細、亮、密的特點。

　　②桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

　　欣賞：用擬人的修辭方法，生動形象地寫出了百花爭艷的情態。

　　七年級下冊語文第二單元知識點(三)

　　孫權勸學

　　①初，權②謂呂蒙曰：“卿③今④當涂⑤掌事，不可不學!”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務。

　　①初：當初，這里是追述往事的習慣用詞。②謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。③今：現在。④當涂：當道，當權。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推托。⑦以：用。⑧務：事務。

　　權曰：“①孤②豈欲③卿④治經⑤為⑥博士⑦邪!⑧但⑨當⑩涉獵，⑪見⑫往事⑬耳。卿言多務，⑭孰⑮若孤?

　　①孤：古時王侯的自稱。②豈：難道。③卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。④治經：研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤為：成為。⑥博士：專掌經學傳授的學官。⑦邪：語氣詞，后寫作“耶”。⑧但：只，只是。⑨當：應當。⑩涉獵：粗略地閱讀。⑪見：了解。⑫往事：指歷史。⑬耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。⑭孰：誰。⑮若：比得上。

　　孤常讀書，自①以為大有所②益。”蒙③乃④始⑤就學。

　　①以為：認為。②益：好處。③乃：于是，就。④始：開始。⑤就：從事。

　　①及魯肅②過尋陽，與蒙③論議，大④驚曰：“卿今者⑤才略，⑥非復吳下阿蒙!”

　　①及：到，等到。②過：經過。③論議：討論，評議。④驚：驚奇。⑤才略：才干和謀略。⑥非復：不再是。復，再。

　　蒙曰：“①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎!”肅⑨遂⑩拜蒙母，結友而⑪別。

　　①士別三日：有抱負的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：為什么。⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜訪，拜見。⑪別：告別。

　　(二)重點句子翻譯

　　1.卿今當涂掌事，不可不學!

　　你現在當權掌管政事了，不可以不學習!

　　2.卿言多務，孰若孤?

　　你說(你)事務繁忙，誰比得上我(的事務多)呢?

　　3.卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　你現在的才干和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了!

　　4.孤豈欲卿治經為博士邪!

　　我難道想要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎?

　　5.但當涉獵，見往事耳。

　　只是應當粗略地閱讀(或：瀏覽群書)，了解歷史罷了。

　　6.士別三日，即更刮目相待。

　　有抱負的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。

　　7.大兄何見事之晚乎!

　　長兄為什么知曉事情這么晚啊!

　　8.蒙辭以軍中多務。

　　呂蒙用軍中事務繁多來推托。

　　(三)揣摩語言

　　1.“不可不學!”表現了孫權怎樣的心理?

　　表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　2.“孤豈欲卿治經為博士邪!”表達了孫權怎樣的心態?

　　聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　3.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　孫權現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。__這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　5.“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

　　(四)課文分析

　　1.《孫權勸學》選自《資治通鑒》，該書是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1 362年間的史事。

　　2.孫權勸學的原因是“卿今當涂掌事，不可不學”;孫權勸學的學習方法是“但當涉獵，見往事耳”;孫權勸學勸的語言是“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”;孫權勸學的成果是“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。(以上均填課文原句)

　　3.魯肅的話表現了他驚訝、敬佩的情感，也從側面寫出了呂蒙學有所獲;文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步闡明了這一點。

　　4.寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

　　5.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　勸學。

　　6.孫權是用什么方法勸呂蒙學習的?

　　先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。

　　7.注意下列句子中加點詞所表示的語氣。

　　(1)孤豈欲卿治經為博士邪!

　　邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。

　　(2)但當涉獵，見往事耳。

　　耳：表限止語氣，可譯為“罷了”。

　　(3)大兄何見事之晚乎!

　　乎：表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　8.本文告訴我們的道理有哪些?

　　(1)通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

　　(2)我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

　　(3)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

　　(4)要善于聽取他人的建議或意見。

　　(5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。

　　9.本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。

　　孫權：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君;關心部下，對部下要求嚴格，善勸。

　　呂蒙：樂于接受勸告，勤奮好學;機敏精干、虎虎有生氣的將才。

　　魯肅：直爽、敬才、愛才;忠厚的長者。

　　10.找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”這里是側面描寫。__作用：突出表現呂蒙學有所成。

　　11.孫權的哪些主張和行動值得我們重視和效仿?

　　孫權認為廣泛地學習很有益處，不能因為事務多、時間少就不學習。

　　12.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　13.表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句?

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

　　14.這篇短文省略了一部分內容，你知道是什么嗎?結合我們已掌握的寫作知識，談談這樣寫的好處。

　　省略的內容：呂蒙的學習過程。__好處：這一部分與中心內容無關，可以省略，這樣既節省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一箭雙雕的效果。

7年級下冊語文第二單元知識點 篇2

　　春風

　　作者：林斤瀾，6月1日出生。浙江溫州人。中學時代曾參加抗日救亡運動，15歲離家獨立生活。主要作品：《臺灣姑娘》、《新生》等。

　　1.字詞

　　褒(bāo)貶 飄拂(fǘ) 塞(sài)外 冰碴(chá) 耗(hào)子 乍(zhà)暖

　　2. 結構分析

　　一(1-3)引用幾種說法，說明北方是否有真正的春天。

　　二(5-10)用江南春天和北國春天作對比，寫出北國春風的特點，抒發對北國春風的喜愛之情。

　　三(11)直抒對北國春風的懷念之情。

　　3. 文章主題

　　這篇抒情散文描寫了北國春風的粗獷、強勁、消冰凍、化霜雪的陽剛之氣，表達了對北國春風的懷念之情，抒發了作者對生活的熱愛。

　　4. 寫作特色

　　(1)運用對比手法，采取欲揚先抑的寫法。

　　(2)語言優美，用詞準確生動，采用各種修辭手法。

　　5.與朱自清的《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處?

　　特點：北國的春具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美

　　比較：同樣是寫春風：朱自清筆下的春風是柔柔的，清新的悅耳的;林斤瀾的筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。

　　6.作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美?表達了作者怎樣的思想感情?

　　作者認為，北方的春天，尤其是北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發了對北國春風無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也” ，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

7年級下冊語文第二單元知識點 篇3

　　雪

　　一、字詞

　　磬口(qìng) 脂粉奩(lián)目光灼灼(zhuózhuó)

　　褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn)(liè)

　　二、課文中心

　　《雪》選自魯迅的散文詩集《野草》。作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　江南的雪：一方面作者惋惜美好的事物不能常在，另一方面暗示如江南的雪的美好事物經不起環境外了的打擊，不能過于眷戀。

　　北國的雪：用了一連串動詞，展現出北國的雪的奮斗和向上，決不妥協的個性，以及鋪天蓋地、橫掃千軍的氣勢。

　　北國的雪的環境：“無邊的曠野，凜冽的天宇”象征了當時極度黑暗和嚴酷的社會現實。

7年級下冊語文第二單元知識點 篇4

　　《童年的發現》

　　1、作者：俄國費奧多羅夫

　　2、課文講敘了作者童年時代發現胚胎發育規律的經過，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。表現了作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象。

　　3、課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。

　　4、請你說說“我明白了——世界上重大的發明與發現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思，并舉例說說你對這句話的理解。

　　答：世界上的重大發現,有時由于人們不了解,不習慣,被認為荒謬或違前人的結論等,而被鄙視甚至迫害,這是存在的現象。【例子：哥白尼發現了日心說，結果怕遭到教會的處罰而不公布真相，布魯諾堅持了日心說，結果被教會處死;哈唯發現血液循環，結果被燒死。】

　　《兒童詩兩首》

　　A《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。 B《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂。

　　五年級下冊語文第二單元知識點(三)

　　【人物形象的個性特點】 人物 給你的印象

　　出自什么著作

　　作者

　　小嘎子

　　頑強、機敏、爭強好勝、富有心計。 中篇小說《小兵張嘎》

　　徐光耀

　　嚴監生 愛財勝過生命的守財奴。 古典諷刺小說《儒林外史》

　　吳敬梓 王熙鳳 潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢。

　　《紅樓夢》 曹雪芹

　　刷子李 刷墻技藝高超。 《俗世奇人》 馮驥才 托德 以錢取人，金錢在上，傲慢無禮。 《百萬英鎊》 馬克·吐溫 廉頗 知錯能改，以國家利益為重。

　　《將相和》

　　司馬遷 藺相如

　　機智勇敢、不畏強暴、顧全大局，以國家利益為重。

　　《將相和》 司馬遷

　　秦王 陰險狡詐、以強欺弱。 《將相和》 司馬遷 諸葛亮

　　神機妙算、足智多謀、膽識過人(知天文、懂地理、識人心)的人。

　　《三國演義》 羅貫中

　　周瑜 妒賢忌能、心胸狹窄。 《三國演義》 羅貫中 魯肅 忠厚守信、顧全大局的人 《三國演義》 羅貫中 曹操 生性多疑、小心謹慎的人。 《三國演義》 羅貫中 武松 豪放、倔強、機智勇敢的人

　　《水滸傳》

　　施耐庵 美猴王

　　活潑可愛、敢作敢為、身手不凡。 《西游記》

　　吳承恩 【明代】

　　楊氏之子 是一個聰明、機智、幽默的人。 《世說新語》 劉義慶 【南朝】

　　晏子

　　是個機智過人、臨危不懼、愛國、能言善辯的人。

　　《晏子春秋》

　　老班長

　　是一個忠于革命、舍己為人的人。 《金色的魚鉤》

7年級下冊語文第二單元知識點 篇5

　　短文兩篇 巴金

　　一、字音

　　旸谷(yáng) 一撮灰(cuō) 皓月(hào )

　　二、詞義

　　皓月：明亮的月亮。 露臺：曬臺。 旸谷：古書上指日出的地方。旸，日出。

　　三、課文解析

　　主題：

　　表達了作者對光和熱的追求和向往，對美好事物的企盼和渴望，要遠離黑暗、寒冷、死亡，要使民族得到解放

　　巴金，現、當著名文學家，原名李堯棠，字芾甘。

　　巴金作品：長篇《家》《春》《秋》(激流三部曲)《霧》《雨》《電》(愛情三部曲) 中短篇《將軍》《神·鬼·人》《復仇》散文《龍·虎·狗》《還魂草》

　　注釋：1選自《巴金選集》，原載散文隨筆集《龍·虎·狗》中，寫于1940年至1941年。

　　日

　　燈火和太陽都能發光，都能發熱

　　本文敘述了飛蛾撲火、夸父逐日

　　表達了對光明的熱烈追求

　　但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死：表達了作者不愿茍且偷生，而要為了民族的解放而奉獻一切的人生追求

　　月

　　月光冰冷，是死了的光

　　本文寫了嫦娥奔月，她獲得了寒冷寂寞的生

　　難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生嗎?：表達了對生者的期盼，希望他們擔負起拯救民族的重任

7年級下冊語文第二單元知識點 篇6

　　海燕 高爾基 前蘇聯

　　一、字音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi) 掠起(lüè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、詞義

　　高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

　　呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

　　翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

　　掠起：輕輕擦過或拂起。 困乏：疲乏。

　　震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　　三、課文解析

　　高爾基作品：《母親》《童年》《在人間》《我的大學》(自傳三部曲)

　　本文線索：暴風雨的逼近

　　本文修辭：比喻，擬人，夸張，反復

　　“暴風雨將要到來”，海燕高傲的飛翔，渴望暴風雨的來臨

　　“暴風雨逼近”，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨

　　“暴風雨即臨”勇敢的海燕以“勝利的預言家”的姿態熱情的呼喚暴風雨

　　海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔：寫出了海燕矯健的姿態

　　烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲：寫出大海強大的力量，浩大的聲勢

　　它在大笑，他又在號叫……：表現海燕的樂觀自信、堅強勇敢、慷慨豪邁

　　他從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，他深信，烏云是遮不住太陽的——是的，遮不住的：反動派是紙老虎，表達了一種必勝的信念

　　暴風雨!暴風雨就要來啦!：強化海燕興奮喜悅的心情，預示著革命的到來。

　　海燕是：高傲的黑色的暴風雨的精靈的藝術形象，象征著英勇善戰的無產階級的革命先驅

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏

　　海鴨：呻吟，嚇壞了

　　企鵝：蠢笨，膽怯

　　以上三者象征害怕革命破壞他們的安樂窩的形形色色的不革命假革命者。

　　海燕與以上三者對比，突出了海燕的形象。

　　大海：象征廣大人民群眾的力量

　　烏云、狂風、雷聲、閃電：象征黑暗勢力

　　環境描寫(渲染烘托)

　　暴風雨象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命

　　本文藝術特色：

　　1.象征手法 2.豐富多彩的修辭 3.圓熟精湛的技巧：對比，烘托

　　4.句式靈活多變 5.用詞準確生動

　　作者：抑惡揚善，愛憎分明

　　讓暴風雨來得更猛烈些吧：祈使句，表達了作者期盼經受革命風暴的洗禮，及召喚革命者奮起反抗，贏得解放的豪情，同時充滿了必勝的信心。

　　注釋：1《海燕》是高爾基在三月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。　俄國大革命爆發于

7年級下冊語文第二單元知識點 篇7

　　“高大的白楊樹”暗喻老一輩的新疆建設者;“幾棵小樹”暗喻邊疆建設者的后代。【理解體會：爸爸自己已經扎根邊疆獻身邊疆，他希望自己的子女如同小樹一樣經受鍛煉成為建設邊疆的棟梁之材。】

　　爸爸微笑是因為他相信兒女們在老一輩的教育下，一定會經受考驗，成長為新的邊疆建設者。 D造句：“哪兒„„哪兒„„”“不管„„不管„„總是„„” 4《把鐵路修到拉薩去》

　　中心思想：文章記敘了西部建設者修建當今世界上海拔最高的隧道──風火山隧道的經過。贊揚了建設者的西部建設者智慧與力量和吃苦奉獻的精神。

　　5《古詩詞三首》A背誦、默寫。

　　B詩句解釋 C《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞，在內容上有一個最大的共同點，都是寫古代兒童無憂無慮的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。不同的是《牧童》描繪了牧童晚歸休息圖，《舟過安仁》描繪的兩小兒船頭以傘使風的場景，而《清平樂·村居》則營造了一個五口之家的溫馨幸福的農家生活畫面。

　　6《冬陽·童年·駱駝隊》是自傳體小說《城南舊事》的序言，作者中國著名女作家林海音。 A本文是作者對童年的魂牽夢縈，對早以走遠的童年的依依流連。

　　B 作者在文中“默默地想，慢慢地寫”了童年這樣幾個畫面：看駱駝咀嚼、想象駱駝系鈴鐺、想為駱駝剪垂在肚子底下的毛、好奇地問媽媽夏天駱駝到哪兒去了四件事，表達了作者對童年生活的懷念。這些場景是按季節推移順序寫的。 7《祖父的園子》

　　A作選自蕭紅《呼蘭河傳》

　　B課文描寫了作者童年在祖父園子里自由自在的生活，表達了作者對童年生活的留戀。