初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案(精選16篇)
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)
1、分析人物形象,把握課文主題。
2、體會(huì)小說中人物語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用
情感態(tài)度價(jià)值觀:
感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟“孤獨(dú)”一詞,由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人,很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng),深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響,所以我欲采用抓人物語言為切入點(diǎn),可以向環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫方面延伸,一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個(gè)層面:既是形式又是內(nèi)容,技能成為課堂推進(jìn)的線索,同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語言很少,就四句話,也便于教學(xué)的展開。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法,把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的,感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn):
理解”“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的,品味人生
教學(xué)過程
一導(dǎo)入:播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍。
語文的世界有鳥語花香,亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈,亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅,有快樂,亦有痛苦。正如歌曲中所說:陽光中在風(fēng)雨后,讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》,與杜小康一起度過成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
二:理解課文內(nèi)容,品味語言。
1按照小說的三要素概括故事情節(jié)。小說講述了一個(gè)怎樣的故事?
明確:講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事。
2品味語言
這是一篇小說,故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的,人物語言并不多,請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)
請(qǐng)一位同學(xué)讀出四句話,體會(huì)情感。
賞析人物的語言我們要注意兩點(diǎn):一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候,什么地點(diǎn),怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會(huì)說話人的心情心理。
(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。
思考:
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對(duì)放鴨這件事的態(tài)度?
“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態(tài)度,當(dāng)他說這句話時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽,離開熟悉的朋友,學(xué)校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學(xué)來介紹一下。(看幻燈片)
總結(jié):家境富裕的杜小康,往油麻地孩子群里一站,就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻,就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹,父親對(duì)他有求必應(yīng),百依百順,可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親,離開熟悉的校園,到陌生遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨,他愿意去嗎?
于是他對(duì)父親說了第一句話,應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親,只想著自己的杜小康)
(2)(一句簡(jiǎn)單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請(qǐng)同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話,用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式,批注你的賞析結(jié)果。一定要在文中找到語言依據(jù)。
A賞析第二句話,你從第二句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說話的環(huán)境和心理去理解)
找出說這句話的環(huán)境:讀21自然段,在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時(shí)的杜小康并沒說要回家,那是在什么時(shí)候?(孤獨(dú)想家的時(shí)候)勾畫出寫孤獨(dú)的句子。
指導(dǎo)朗讀29至31自然段,變換人稱,將杜小康改為“我”體會(huì)孤獨(dú)對(duì)杜小康的威脅。
此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍,它吞噬這年幼的杜小康,終于在晚上夢(mèng)到母親說出了這句話。與第一句話比較你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事,逐漸能控制自己情緒的杜小康,能面對(duì)困難的杜小康)
B那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的,勇敢的、有責(zé)任感的,敢于面對(duì)困難的杜小康)
你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長(zhǎng)大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段,同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫面?
總結(jié):頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動(dòng),耳畔是呼呼的風(fēng)聲,身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn),臉上和腳上以傷痕累累,可他還要孤軍奮戰(zhàn)。
然后讀第三句話,“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉,把句號(hào)改成問號(hào)嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅(jiān)決、果斷)
文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟,特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子,同學(xué)們自己去找找,這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話,你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?
一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康,一個(gè)激動(dòng)的杜小康。體現(xiàn)了激動(dòng)不已驚喜的心情。
總結(jié):通過對(duì)這四句話的品析,每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時(shí)的性格,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x這四句話,讀出情感。
三品味主旨
1當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅,結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了?(獨(dú)立不依賴別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))
2那么是什么促使杜小康的成長(zhǎng)呢?(孤獨(dú))
杜小康年幼時(shí)家道中落,飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦,可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不可怕,困難并不可怕,挫折也不可怕,只要我們勇敢的去面對(duì),他就是我們成長(zhǎng)的催化劑苦難是人生的老師,再回首課文,孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之旅。
作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)
總結(jié):這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,每當(dāng)遇到困難挫折他都會(huì)想起。讓我們?cè)俅纹肺豆陋?dú)。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度,長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。”
四看幻燈片,拓展訓(xùn)練。
每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少地感受過孤獨(dú),試以“我的孤獨(dú)”為題,寫一段話。
附板書:孤獨(dú)之旅
曹文軒
杜小康:幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅(jiān)強(qiáng)(成熟勇敢)
激動(dòng)(長(zhǎng)大)
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】:通過分析杜小康的話,品味孤獨(dú),體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)
【教學(xué)方法】: 誦讀法
【教學(xué)過程】:
一、導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谀銈兊某砷L(zhǎng)過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?
二、整體感知
這篇小說向我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
(提示)可抓住 小說的三要素簡(jiǎn)要概括,采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。
三、賞析杜小康的三句話
請(qǐng)找出并畫出這篇課文杜小康講的話,說說分別位于哪一小節(jié)?
(一)齊讀第二小節(jié),品味杜小康說的這句話
提 示賞析語言的要點(diǎn):注意聯(lián)系上下文,如何時(shí)、何地、何種情況下說的這句話
注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理
1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?
2、 為什么會(huì)一落千丈? “只好”一詞表明了什么?
3、 當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的?
(二)賞析第二句話“我要回家------”
1、這樣 一個(gè)孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?
2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康?
3、21節(jié),這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時(shí)他面臨的的敵人是什么?
4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?
(三)請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句,用“從這句話中,我讀出了一個(gè) 的杜小康”在書中進(jìn)行批注。四人或同桌互相交流。
1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康?哪個(gè)詞突出了他的成長(zhǎng)?
2、聽老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容,你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下,杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?
3、若 把“。”改為“?”或“!”行不行?請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
(四)第四句“我讀出了一個(gè) 的杜小康。”
1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?
2、誰來讀一讀,評(píng)價(jià)。
四、是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)?
五、感悟“感動(dòng)”
六、作業(yè)布置
1、 教師補(bǔ)充稍后的故事,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》
2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》
內(nèi)容包 括:①教學(xué)目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析;③教學(xué)對(duì)象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì);⑤教學(xué)過程;⑥教學(xué)反思;⑦備查網(wǎng)址。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、 品味小說的環(huán)境描寫,能分析環(huán)境描寫在小說中的作用。
2、 從環(huán)境描寫的角度感受杜小康成長(zhǎng)中的感受,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
重難點(diǎn):
分析環(huán)境描寫的作用,感受杜小康成長(zhǎng)中的感受。
教學(xué)環(huán)節(jié):
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
放鴨之旅即是孤獨(dú)之旅。講述了杜小康從茫然恐懼、害怕孤獨(dú)到不再恐懼,堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。上節(jié)課我們一起感受了杜小康的孤獨(dú):離開家、伙伴、母親的孤獨(dú);空曠浩茫的環(huán)境的孤獨(dú);單調(diào)乏味的孤獨(dú);心靈寂寞的孤獨(dú)。今天我們換個(gè)角度去感受杜小康的孤獨(dú)。
二、“鴨群”的作用
1、放鴨之旅即是孤獨(dú)之旅。可見鴨群在文章中的重要性。鴨群孤獨(dú)嗎?杜小康的堅(jiān)強(qiáng)心路和鴨子有怎樣的聯(lián)系?
2、找有關(guān)鴨群的環(huán)境描寫,批注你的感受。
3、明確:鴨群 杜小康成長(zhǎng)的借助。(重點(diǎn)討論鴨群對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用)
失學(xué)后,放鴨是生活的全部。
孤獨(dú)中,鴨群是伙伴、是心靈的安慰。
風(fēng)雨中,護(hù)鴨感到成長(zhǎng)的艱辛和喜悅。
鴨下蛋,甘苦中的喜悅,是人生的成果。
二、 引讀“蘆葦蕩”21.24.25段。
(重點(diǎn)討論烘托了杜小康怎樣的心情)
1、一讀一評(píng)。
2、明確:蘆葦蕩 見證了人物心理變化的過程。
三、小結(jié)環(huán)境描寫的作用,自學(xué)“暴風(fēng)雨”一段。
1、自讀,批注
渲染了——的氣氛
烘托了——的心情
推動(dòng)了——的發(fā)展
為下文——做鋪墊
2、 交流討論。
1、——?dú)夥铡D男┰~你可以感受到——的氣氛?心情呢?(相機(jī)訓(xùn)練朗讀)
2、這場(chǎng)暴風(fēng)雨和杜小康的堅(jiān)強(qiáng)有什么聯(lián)系?
3、小結(jié)。完善批注。
四、小結(jié)。今天從環(huán)境描寫的角度再次感受了杜小康的心路歷程。小說三要素:人物,情節(jié),環(huán)境。不同角度去看一部小說,既能夠深入,又很有趣。
五、拓展與作業(yè)
關(guān)于“孤獨(dú)”的名句,收集,表達(dá)。
板書設(shè)計(jì):
渲染了——的氣氛
烘托了——的心情
推動(dòng)了——的發(fā)展
為下文——做鋪墊
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇4
【指導(dǎo)思想】1、知識(shí)與能力:
理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風(fēng)景和社會(huì)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、過程與方法:
學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法,把握課文梗概;運(yùn)用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點(diǎn);學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會(huì)課文的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。
【教學(xué)設(shè)想】
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
一 導(dǎo)讀──整體感知
1、你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上,有快樂,有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長(zhǎng),有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》,去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
2、閱讀課文,感知內(nèi)容 (小說的三要素)
a、快速默讀課文,初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生:
──標(biāo)出生字新詞,查閱工具書注音釋義。
──抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
──引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
b、教師小結(jié):
──評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。
──歸結(jié)概述課文的要求:抓住要點(diǎn),突出重點(diǎn);語言簡(jiǎn)潔,敘述清楚。
二、導(dǎo)思──理解探究
3、分析故事情節(jié):再讀課文(默讀),列出故事情節(jié)提綱,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。要求
學(xué)生:
a、速讀之后列出情節(jié)提綱;
b、合作交流、修改提綱,教師巡視指導(dǎo);
c、篩選較為成功的提綱在全班交流,將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià),修改;
d、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索,在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討)。
明確:抓住時(shí)間的推移,環(huán)境的變化,心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào):故事情節(jié)就是作品中的生活事件,是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件;是一段人物成長(zhǎng)過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。閱讀小說,首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
4、分析人物形象:
學(xué)生思考:
──課文中主要人物是誰?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語句,探討。
──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最簡(jiǎn)潔的語言概括杜小康的性格。
明確:突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象,感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫句段,理解環(huán)境描寫的作用:
學(xué)生活動(dòng):
a、勾畫出課文中景物描寫句段。
──自然景色的描寫;
蘆蕩:“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
風(fēng)雨:蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的。杜小康在暴風(fēng)雨中博斗,表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
──鴨群活動(dòng)情景的描寫。
“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠,在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;
“將主的小船團(tuán)團(tuán)圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺得自已已成了無農(nóng)技漂游者”──是杜小康的心量寫照。
b、讀景物描寫句段,欣賞描寫語言和描寫技法。
c、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段,一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面,文字、畫面結(jié)合,引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像,體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng),感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感,從而探究景物描寫的作用。)
d、回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫,如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等,區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外,還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
明確:小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物的性格,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
6、探討課文的藝術(shù)特色,欣賞課文的寫作技巧:
a、教師提示:文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思,文章的選材剪裁,文章的表達(dá)方式,文章的語言等方面去思考。
b、要求學(xué)生:快速瀏覽課文,說說你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面,教師板書學(xué)生口述要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
明確:不同的同學(xué),由于各自的生活經(jīng)歷不同,興趣愛好不同,欣賞角度不同,導(dǎo)致對(duì)課文某些問題的理解不同,這是正常現(xiàn)象。但是,隨著閱讀量的不斷增加,,欣賞水平的不斷提高,就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。
7、歸納全文,質(zhì)疑問難,切磋砥礪:孤獨(dú)的含義是什?
明確:杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué),隨父親去放鴨,離開的社會(huì),失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流,在精神上會(huì)感到痛苦,甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方,感到一種恐懼,一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼,二是對(duì)前途的恐懼。
三、導(dǎo)用──鞏固運(yùn)用
8、拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力:觀察生活中某位有個(gè)性的人,了解他的成長(zhǎng)歷程,虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f,在班上交流。
9、語文作業(yè)本。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、從小說三要素入手把握小說主要內(nèi)容。
2、理解小說主題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
小說主題的理解與把握。
【教學(xué)用具】
投影儀。
【教學(xué)步驟】
一、檢查預(yù)習(xí)情況(出示投影儀)
給加粗的字注意并解釋詞語:
厚實(shí):___________嬉鬧:___________
覓食:___________驅(qū)除:___________
回應(yīng):___________歇斯底里:____________
二、導(dǎo)入新課
有這樣一個(gè)故事:佛祖問眾弟子:“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說:“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑:“把它放到大海里去。”這個(gè)故事告訴我們:一滴水若不融入大海就會(huì)干涸,那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì),會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生自由答:孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。(板書課題:孤獨(dú)之旅)
三、講授新課
1、作家作品簡(jiǎn)介:
曹文軒,當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。《草房子》是一部關(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說。
(參考資料:課后附文)
2、學(xué)生迅速閱讀課文,并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。
3、指名復(fù)述:
參考:少年杜小康因家道中落而失學(xué),隨父背井離鄉(xiāng),到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子,他感到自己長(zhǎng)大了。
4、概括歸納故事情節(jié):(分組討論)
開端──杜小康失學(xué),跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩,過著孤獨(dú)的生活。
高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。
結(jié)局──杜小康長(zhǎng)大了。
(方法指導(dǎo):概括情節(jié)內(nèi)容誰怎么樣/干什么)
5、分析小說環(huán)境描寫:
小說的環(huán)境描寫以自然環(huán)境描寫為主,都描寫了一些什么景物,在書中勾劃出來,讀一讀,體味描寫的精彩以及它的作用。
鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,天地空曠,在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長(zhǎng)越大,是它們使杜小康成長(zhǎng)。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時(shí),杜小康勇敢地追趕鴨群,他經(jīng)受住了“磨難”,“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨,鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過程。
作用:鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助;它們與杜小康一起成長(zhǎng)。
蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。
作用:它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。
風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用:給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
總結(jié)歸納:小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情,渲染氣氛,也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。
6、把握文章主題:
明確:文章寫杜小康失學(xué)與父親去蘆葦蕩放鴨,在孤獨(dú)與暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)的過程,告訴我們?nèi)松枰щy與挫折這樣才能長(zhǎng)大成人。
回顧解題:孤獨(dú)之旅,杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過程。
7、小結(jié)全文并布置作業(yè)。(課后練習(xí)三)
小作文:杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、在關(guān)懷中成長(zhǎng)、在風(fēng)雨中成長(zhǎng)、在作業(yè)中成長(zhǎng)、考試中成長(zhǎng)……
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
小說:
人物(主人公):杜小康
主題:
情節(jié):開端──
發(fā)展──
高潮──
結(jié)局──
環(huán)境(自然環(huán)境):鴨群──
蘆葦蕩──
風(fēng)雨──
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇6
閱讀下文,回答問題。
父親的信
胡智慧
①父親來信了,內(nèi)容非常簡(jiǎn)單:“慧:你已經(jīng)離家歸隊(duì)多日,也沒有寫信說你平安到達(dá),你媽非常擔(dān)心。每次歸隊(duì)后都應(yīng)先寫信。父。”
②于是,一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
③到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的遼北當(dāng)兵,有了寫家書的必要。但現(xiàn)在老了點(diǎn),當(dāng)軍官了,潛意識(shí)總認(rèn)為與做農(nóng)民的父親無話可說,而所謂家書其實(shí)只是例行公事的報(bào)平安而已。父親卻認(rèn)真得很,不但對(duì)我每次報(bào)平安的信仔細(xì)答復(fù),隔一段時(shí)間,還會(huì)主動(dòng)給我寫信。父親的信很短,一般不超過一頁紙,有時(shí)只有三五句話,無非是告訴我家中一切都好,要學(xué)會(huì)照顧自己等等。
④父親的信是很隨意和馬虎的,有時(shí)寫信的紙好像是隨手撿來的,正面還有無關(guān)的字跡,反面才會(huì)有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了,父親能找到什么樣的就用什么樣的,所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信,但父親“頑固”依舊。戰(zhàn)友們讀到家書的時(shí)候,往往都是激動(dòng)異常,心情久久不能平靜,而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信,從信中我似乎讀不到家的溫馨,也讀不出家里人是否對(duì)我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信,像讀一些與我無關(guān)的語句,然后收起來,留意一下這是父親的第幾封信。
⑤探家的時(shí)候,我開玩笑般對(duì)母親提起父親的信,想讓母親告訴父親,如果沒事就不必經(jīng)常寫信了。在我看來,父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預(yù)料:“你爸寫這些都成習(xí)慣了,到時(shí)候如果不給你寫信,他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣?我不禁一怔,一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個(gè)抽屜,意外地發(fā)現(xiàn)一沓信封,每個(gè)信封都貼好了郵票,而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開,形成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線。此時(shí)此刻,我不由淚流滿面:我已是高空中的風(fēng)箏,或許永遠(yuǎn)沒有回歸的那一天;而父親卻在用信拉起一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線,以便知道他的孩子在何處飛翔啊!
⑦到部隊(duì)后,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(50字)
(選自《時(shí)文閱讀》上海教育出版社2001年2月版)
1.“到部隊(duì)后”,“我”會(huì)怎樣做?請(qǐng)發(fā)揮想像,用一兩句敘述性語言補(bǔ)寫在上面的方格中。(不得超過50字)
2.本文第3節(jié)寫父親來信“認(rèn)真得很”,而第4節(jié)卻說父親的信“很隨意和馬虎”,這是否矛盾?為什么?(請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言回答)
________________________________________________________________________________________________________________________
3.第4節(jié)畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應(yīng)?請(qǐng)用波浪線在文中劃出。
4.本文沒有驚心動(dòng)魄的故事,但是很感人。寫出你最受感動(dòng)的一處,并簡(jiǎn)要說明理由。
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思路分析與詳解
1.①我也買了許多信封,寫上父親的名字。②我將會(huì)經(jīng)常給父親寫信。③告訴他我在部隊(duì)一切都好。(或答“我也像父親那樣……”)
思路分析:此題為給短文續(xù)寫結(jié)尾,因此,答題時(shí)既要在內(nèi)容上與原文緊密聯(lián)系,又要注意文中“我”對(duì)父親的感情變化,注意揣摩“像把我丟了一樣?我不禁一怔,一種不可名狀的東西在心中升起。”這一句,體會(huì)“我”對(duì)父親的感情發(fā)生了怎樣的變化。
2.不矛盾。寫父親“認(rèn)真得很”,是從父親來信的“仔細(xì)答復(fù)”和及時(shí)、主動(dòng)的角度來說的;寫父親“隨意馬虎”,是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同,故不矛盾。(意思對(duì)即可)
思路分析:此題要我們仔細(xì)揣摩語句的含義,越是看似矛盾的詞語,越應(yīng)認(rèn)真體會(huì)其深刻的含義。除了了解這些語句的表面含義之外,還要仔細(xì)體會(huì)前后語句的內(nèi)在聯(lián)系,從而準(zhǔn)確做答。
3.“你爸寫這些都成習(xí)慣了,到時(shí)候如果不給你寫信,他就覺得像把你丟了一樣。”(或“偶然翻看父親……名字。”)
思路分析:“像”是我對(duì)父親“頑固”地堅(jiān)持給我寫信的行為的一種猜測(cè),說明我還不能完全理解父親的做法,而下文中與之呼應(yīng)的語句,應(yīng)該是能夠揭示父親始終掛念我的語句,而這一內(nèi)容往往又不是父親自己直接說出的。
4.略。
思路分析:找到文中最能表現(xiàn)父子之情的語句。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】:通過分析杜小康的話,品味孤獨(dú),體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)
【教學(xué)方法】: 誦讀法
【教學(xué)過程】:
一、導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谀銈兊某砷L(zhǎng)過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?
二、整體感知
這篇小說向我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
(提示)可抓住 小說的三要素簡(jiǎn)要概括,采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。
三、賞析杜小康的三句話
請(qǐng)找出并畫出這篇課文杜小康講的話,說說分別位于哪一小節(jié)?
(一)齊讀第二小節(jié),品味杜小康說的這句話
提 示賞析語言的要點(diǎn):注意聯(lián)系上下文,如何時(shí)、何地、何種情況下說的這句話
注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理
1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?
2、 為什么會(huì)一落千丈? “只好”一詞表明了什么?
3、 當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的?
(二)賞析第二句話“我要回家------”
1、這樣 一個(gè)孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?
2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康?
3、21節(jié),這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時(shí)他面臨的的敵人是什么?
4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?
(三)請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句,用“從這句話中,我讀出了一個(gè) 的杜小康”在書中進(jìn)行批注。四人或同桌互相交流。
1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康?哪個(gè)詞突出了他的成長(zhǎng)?
2、聽老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容,你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下,杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?
3、若 把“。”改為“?”或“!”行不行?請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
(四)第四句“我讀出了一個(gè) 的杜小康。”
1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?
2、誰來讀一讀,評(píng)價(jià)。
四、是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)?
五、感悟“感動(dòng)”
六、作業(yè)布置
1、 教師補(bǔ)充稍后的故事,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》
2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》
內(nèi)容包 括:①教學(xué)目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析;③教學(xué)對(duì)象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì);⑤教學(xué)過程;⑥教學(xué)反思;⑦備查網(wǎng)址。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議:
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫,快速捕捉主要信息;
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境,體會(huì)文中美好的情韻;
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼,酸苦,每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過程中孤獨(dú)的滋味。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來,孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容1.學(xué)生自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
1.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語:厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2.學(xué)生以四人為一小組,重點(diǎn)朗讀以下段落,每人一段,比一比誰讀得好。
(1)剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出語氣,讀出感情。
3.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事,表達(dá)了一個(gè)--的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可,教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。
二、提示
開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
*:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文,揣摩課文的語言
1.學(xué)生再次閱讀課文,選取自己認(rèn)為寫得的一段高聲朗讀,并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問題,四人小組討論后,提出自己的見解,全班師生互動(dòng),鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。如:可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題,并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好,為什么?通過這一練習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義,并體會(huì)其妙處。
提示:
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。
如:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請(qǐng)找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示:
(1)有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫:蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
如:默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的。
提示:
出發(fā)時(shí):茫然,恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí):害怕,膽怯
安頓之后:感到孤獨(dú)
時(shí)間久了:不再忽然地恐慌
那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)。
總之,杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫,讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列,或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A.想上學(xué)(我不去放鴨子了,我要上岸回家)。
B.他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C.開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D.杜小康搖搖頭,“還是分頭去找吧”,說完就又走了。
E.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭,他覺得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
F.現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全都是前方,還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。GH.的敵人……它就是孤獨(dú)。
G.在心里清楚了這一點(diǎn),他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
H.他哭了起來,但并不是悲哀。
I.驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文,結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上,各抒己見,暢談自己的感受。
1.困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境,人物便沒有活動(dòng)的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程,寫一篇文章,注意要有一定的環(huán)境描寫。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇9
教學(xué)目的
1.體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2.學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
3.學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
(1)體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
(2)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
2.難點(diǎn):環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
嬉鬧(xi1) 覓食(mi4)。 驅(qū)除(qu1) 雍(yong1)
舊茬兒(cha2) 戳破(chuo1) 撩逗(liao2)
2.查工具書,解釋下列詞語。
厚實(shí):富裕。
嬉鬧:笑著鬧著。
覓食:尋找食物。
驅(qū)除:趕走,除掉。
回應(yīng):回答。
撩逗:挑弄,引逗。
歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。
3.閱讀全文,思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1.作家作品簡(jiǎn)介
本文節(jié)選自<草房子>,作者曹文軒。
2.導(dǎo)語
同學(xué)們到了初三,身體長(zhǎng)高了,都覺得自己長(zhǎng)大了,但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了。堅(jiān)強(qiáng)了,,。在人生的旅途上,每個(gè)人都要長(zhǎng)大。你有這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎?
三、正課
1.速讀課文,理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納:
開端:寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。
2.提問:找出描寫杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié),分析杜小康的性格特征。
討論并歸納: 。
(1)P88.小木船趕著鴨子,不知行駛了多久,當(dāng)杜小康回頭一看,已經(jīng)不見油麻地時(shí),他居然對(duì)父親說:“我不去放鴨了,我要上岸回家…--,’表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)P89.杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭,開始展望未來。他對(duì)未來是渺茫的,未知的,但又是向往的。
(3)P90.杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí),“他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
(4)P91.在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他。“杜小康開始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來,將父親驚醒,“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比,顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家,便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來,這才是刻骨銘心地想家,雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱,但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉,已成熟多了。
(5)P92.在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí),他沒有驚慌失措,而是跟父親一起撲上去,企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí),他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷,一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí),依然還有十幾只鴨子沒被找回來,他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”,但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子,但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神,他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。
(6)P93.當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí),他又迷路了。他突然感覺到他已累極了,躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭,并不是悲哀,傷心或感到委屈,而是一種情緒的發(fā)泄,到底是怎樣的一種情緒,可能是非常復(fù)雜的情緒,因此,連他自己也講不清。
(7)P94.“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家,任何游子都會(huì)想念家,因?yàn)榧沂亲约旱母撵`的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友,好伙伴,這也是人之常情。但是他這次沒有哭,他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒,有了更多的獨(dú)立性,能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待,這就是心靈的成熟。
總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述,描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。
3.提問:你有過這種成長(zhǎng)的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)與同學(xué)交流。
4.提問:找出小說環(huán)境描寫的段落,說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
討論并歸納:
(1)P88.寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫,表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美,但畢竟單調(diào)、永恒,并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)P89.寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣,是那么的單調(diào)、虛無,更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)P90.寫蘆葦蕩的寬闊無邊,給人一種壓迫感,反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味,螢火蟲的亮光和水鳥,但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感,孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。
(4)P92.寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛,把小說的情節(jié)推向高潮。更是對(duì)杜小康性格的考驗(yàn)和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中,杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
四、小結(jié)
本文通過多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長(zhǎng)過程。寫得具體、生動(dòng),真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫,不僅襯托了人物的心情,創(chuàng)造了氛圍,還通過環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,形成高潮,表現(xiàn)了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)一、二、三題。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇10
[自讀導(dǎo)言]
在了解小說三要素的基礎(chǔ)上,把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段,這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練,相信學(xué)生能滿懷興味而來,滿載收獲而歸。
1.通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。
(解說:一部好小說,它之所以能感染人、打動(dòng)人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。)
2.以虛擬的小說空間,擴(kuò)展學(xué)生視野,豐富其人生體驗(yàn)。
(解說:大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。)
3.以文觀己。
(解說:小說盡管是虛構(gòu)的,但它源于真實(shí)火熱的生活,這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章,對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達(dá)。)
[自讀程序]
一、導(dǎo)入
有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老師給大家請(qǐng)來了一位叫杜小康的同齡人,他的一段難忘的生活經(jīng)歷,相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。
(解說:導(dǎo)語 既要涉及文章內(nèi)容主旨,又要貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)
二、課文學(xué)習(xí)
1.初讀課文,掃除文字障礙,掌握自讀提示中列出的詞語。
.2.再次瀏覽課文,以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
(解說:在兩遍略讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容,以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握,既回顧了小說的相關(guān)知識(shí),又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。)
例:可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
3.如果你是這部作品的作者,你可能會(huì)給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎?為什么?
(解說:這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情,給予他們自由思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,體會(huì)“孤獨(dú)”二字。)
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句,并注意體會(huì)。
(解說:這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。)
4.讀小說第二部分,品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語句,品評(píng)他“長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
(解說:可參見“自讀參考”內(nèi)容。)
5.生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng),給予你有益的啟示?
(解說:讓學(xué)生敞開心扉,暢所欲言,討論、交流。)
三、結(jié)束語
成長(zhǎng)中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。
在我們的人生中,成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌,長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
[自讀點(diǎn)撥]
一、關(guān)于題目
讓學(xué)生自由命名,可以從很多角度人手,如:介紹人物(主人公),概括內(nèi)容,渲染環(huán)境,揭示主題,引起懸念等。只要恰當(dāng),教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性,而我們的作者卻獨(dú)獨(dú)選用了“孤獨(dú)之旅”,匠心何在?
明確:
1.文學(xué)意味濃郁,能引起讀者的閱讀興趣。
2.“孤獨(dú)之旅”,實(shí)際是一個(gè)過程性的東西,可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
3.“孤獨(dú)”充滿字里行間,滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
(解說:這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣,又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目,它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。)
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
課文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句比比皆是。如:“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音,天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音,然而,這不可能”“最大的敵人,就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會(huì)精美傳神的語言
例:“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫出蘆葦?shù)膹V袤,“綠色的浪潮”不僅可見其色,更可見其動(dòng)感與生機(jī),將景物寫活了。
“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
寫暴風(fēng)雨一段“早上,……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
[自讀思考]
1.文中主人公是杜小康,但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子,你能體會(huì)出其中的用意嗎?
明確:寫父親和鴨子,對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如:寫父親拼命趕鴨子,“不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來,他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開油麻地的主意。”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮(zhèn)靜。”
寫鴨群“也是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí),它們會(huì)將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小,都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。”
作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來都深感茫然和恐懼,何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨,離開了熟悉的環(huán)境,尚且感覺孤獨(dú)害怕,何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫,使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信,能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語句,請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
明確:如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾-乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú),適應(yīng)了環(huán)境,并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),不顧艱險(xiǎn)疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感,他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn),內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚,欣慰的淚,領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段,積累語言。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇11
上課時(shí)間: 年 月 日 第 周 星期 課時(shí)編號(hào): 18
課題
10 孤獨(dú)之旅
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受
理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象
過程與方法目標(biāo)
了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用
情感態(tài)度目標(biāo)
在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受
重點(diǎn)
概括故事情節(jié)、人物形象
難點(diǎn)
了解三要素,環(huán)境描寫的作用
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
有感情朗讀課文
整體感知
重點(diǎn)朗讀以下段落:
1.“小木船趕著鴨子……將船停下來”。
2.“這才是真正的……遲遲不能人睡”。
3.“日子一天……忽然地恐慌起來”。
4.“那天,……也滴在…羽毛上……”
三、理清小說的故事情節(jié)
自主合作、討論交流
理清故事情節(jié)
開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟父親去放鴨。
發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
教
后
反
思
上課時(shí)間: 年 月 日 第 周 星期 課時(shí)編號(hào): 19
課題
10 孤獨(dú)之旅
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受
理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象
過程與方法目標(biāo)
了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用
情感態(tài)度目標(biāo)
在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受
重點(diǎn)
概括故事情節(jié)、人物形象
難點(diǎn)
了解三要素,環(huán)境描寫的作用
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、精讀課文,揣摩課文的語言
1.怎樣理解課文標(biāo)題的含義?孤獨(dú)何來?
(失去交流環(huán)境、人文環(huán)境,恐懼自然
環(huán)境、未來環(huán)境)
自主、合作、探究
分析人物,理解主題
2.例說文中自然環(huán)境描寫的作用。
3.隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心
理是如何變化的?
二、問題探究
各抒已見,暢談感受
深入理解文章主題
1.困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑。
2.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?
三、課外練筆
“我成長(zhǎng)的歷程”
教
后
反
思
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇12
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人,很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn),并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹鳎龑?dǎo)學(xué)生展開充分的討論,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、初讀課文,整體感悟課文內(nèi)容
1.注意字詞。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜,
沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2.分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu),理清小說的寫作思路。
明確:這是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選,但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端:杜小康失學(xué),跟著父親去放鴨。
發(fā)展:杜小康和父親前往蘆葦蕩,并在蘆葦蕩安頓下來,享受著孤獨(dú)的生活。
高潮:在暴風(fēng)雨中,杜小康尋找鴨子。
結(jié)局:杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文,深入理解
1.學(xué)生默讀課文。
2.學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度,可以就全篇內(nèi)容提出問題,也可以就某個(gè)局部提出問題;可以就人物形象提出問題,也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些:
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí),杜雍和為什么會(huì)置之不理?
(2)在第一章節(jié)中,有一段景物描寫:“黃昏,船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了。”這一段景物描寫有什么作用?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分,又出現(xiàn)了一段景物描寫:“這里的氣味,倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后,父親杜雍和也是有所慌張的,他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中,有一段關(guān)于天氣的景物描寫,即“一早上,天就陰沉下來……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什么作用?
(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”,這句話該如何理解?
(8)當(dāng)雨后天晴,杜小康看到的天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理,是不是有些夸張?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”,有什么深刻的含義?
(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋,這里的“蛋”是否是一語雙關(guān)?如果是,該如何理解?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3.當(dāng)學(xué)生提完伺題后,教師與學(xué)生一起梳理上述問題,將之歸類。
不難看出,上述問題可以歸納為四類:一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解;一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語句的理解;一類是關(guān)于文中景物描寫的作用;還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生就上述問題,相互討論,交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí),教師可以采用多種方式,如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等,引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法,準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”,或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考,尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文,感受文中之美
五、學(xué)習(xí)遷移
1.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
2.在人的成長(zhǎng)過程中,曾有過各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多,讓我們體悟到生命中某些真諦。請(qǐng)閱讀下面這篇文章。.
拒絕可憐
阿紅
父親進(jìn)城買農(nóng)藥,把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟,就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了,但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí),父親給我50元錢,反復(fù)叮囑,要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢,一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了,他家蓋了新房,非常漂亮,地板上鋪了地毯,進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋,表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子,幾個(gè)腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉,讓他們看個(gè)夠,他們反而不看了。表叔笑一笑,問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢,遞給表叔。表叔卻不接,我就把錢放在桌子上。表叔說:“你沒有借我的錢呀。”我說:“是我父親借的。”表叔想了想,才拍著腦袋說:“噢,記起來了,是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥,丟了錢包。”
看表叔的樣子,他并非裝模作樣,而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣,還不如不還他。
還了錢,我就告辭了,可在我穿襪穿鞋時(shí),表叔拿起桌上那50元錢,說不用還了,要我?guī)Щ厝ァN艺f:“這怎么行?我老爸反復(fù)交代,要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進(jìn)我的衣袋里說:“這50元錢,就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢,就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚,我回到家里,父親問我把錢還給表叔沒有,我說:“還了,但表叔不要。”父親說:“是你沒有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì),就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的,他卻沉下臉說:“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說:“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢,反正我們正缺錢。”父親說:“我們?nèi)卞X,但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了,這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景,那確實(shí)讓人難受。于是我說:“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說:“不行,那樣顯得我們太小氣了。”
我問父親怎么辦,父親說:“不忙,等到秋天收茶果后,我們送十來斤茶油去給你表叔。”
轉(zhuǎn)眼秋天到了,我們收了茶果,榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油,專程送去給表叔。打開壺蓋,茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚矗f從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道,我們連同茶油一塊送來的,還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》2002年第9期)
在你的生活中,是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有,請(qǐng)講述你經(jīng)歷過的
六、布置作業(yè)
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇13
【設(shè)計(jì)理念】
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線,探求未知領(lǐng)域的知識(shí),努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)傾聽,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
【學(xué)生分析】
九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七八年級(jí)的一些小說篇目的學(xué)習(xí),以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí),對(duì)小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知,只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí),同時(shí),九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說,自讀課文,本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形象,體會(huì)藝術(shù)特色,從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí),要求能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用,培養(yǎng)賞析人物形象的能力。
設(shè)置問題,渲染情境,結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公經(jīng)歷的孤獨(dú)之旅,感受主人公所經(jīng)歷的孤獨(dú)感,并體會(huì)“成長(zhǎng)”所需要的歷練,從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)程序】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體驗(yàn)文章的內(nèi)容情境。)
二、自讀感知,整體把握
1、瀏覽翻閱課文,劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。
2、交流匯報(bào),師生互動(dòng)。
3、評(píng)價(jià)杜小康,對(duì)杜小康說一句真話。
(設(shè)計(jì)意圖:賞析人物形象與文本對(duì)話。)
4、體驗(yàn):如果是你,你怎么做?
5、教師用課件推薦名言,學(xué)生品讀、感悟。
(設(shè)計(jì)意圖:本著新課程開放的原則,引導(dǎo)學(xué)生感悟。)
三、合作交流,解讀探究
1、由初步感知進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。
3、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。
四、自由提問
課件展示關(guān)于讀書須疑的名言,誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問,師生互動(dòng),探究解決。
五、總結(jié)反思評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)或互評(píng),或給老師提意見、建議
六、作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
一.知識(shí)與技能目標(biāo)
1.結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),探究題目的深刻含義
2.理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用
二.過程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;
2、聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀,整體感知文意。梳理情節(jié),領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、*導(dǎo)入啟迪智慧
同學(xué)們,你們正值十五、六歲,可謂是花季少年,在你們成長(zhǎng)的歲月里,快樂和幸福充滿著你們的生活,可是,人總要長(zhǎng)大,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來,每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解,有人說孤獨(dú)是尖銳的針,刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨(dú)是財(cái)富,是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)。可是,當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天,就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題:孤獨(dú)之旅,作者)[設(shè)計(jì)說明]:曹文軒小說恒久的主題之一,主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知,理解孤獨(dú)
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??
(學(xué)生回答時(shí),老師注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納:這篇文章通過對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘,表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利,并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、*、結(jié)局幾部分,結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。
開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
*:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
[設(shè)計(jì)說明]:在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)
1、杜小康在離家放鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?
(學(xué)生自主閱讀后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展:(找學(xué)生朗讀。)
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。
[設(shè)計(jì)說明]:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對(duì)語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程,其實(shí),我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開特定的環(huán)境,那么,讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境,找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。
(學(xué)生分組討論后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
⑴有關(guān)鴨群描寫:
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
⑵有關(guān)蘆蕩描寫:
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
環(huán)境描寫的作用:渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái);為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說明]:在較多的環(huán)境描寫中,筆者有所取舍,抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用,從而理解小說的主題。
五、教師解題詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落*輟學(xué)隨父親去放鴨后:
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇15
指導(dǎo)思想:
1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法,把握課文梗概;學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會(huì)課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)設(shè)想:
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
第一課時(shí):組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,積累詞匯,感知課文內(nèi)容。
第二課時(shí):朗讀品味精要文段,欣賞作品,質(zhì)疑探究,合作釋疑,拓展延伸。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上,有快樂,有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長(zhǎng),有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》,去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文,感知內(nèi)容
1.快速默讀課文,初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生:(1)標(biāo)出生字新詞,查閱工具書注音釋義。
(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
(3)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
2.教師小結(jié):
(1)評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。
(2)歸結(jié)概述課文的要求:抓住要點(diǎn),突出重點(diǎn);語言簡(jiǎn)潔,敘述清楚。
3.再讀課文(默讀),列出故事情節(jié)提綱,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。
要求學(xué)生:
(1)速讀之后列出情節(jié)提綱;(2)合作交流、修改提綱,教師巡視指導(dǎo);(3)篩選較為成功的提綱在全班交流,將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià),修改;(4)分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索,在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討)。
教師小結(jié):抓住時(shí)間的推移,環(huán)境的變化,心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào):故事情節(jié)就是作品中的生活事件,是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件;是一段人物成長(zhǎng)過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。
閱讀小說,首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、分析人物形象,感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考:
(1)課文中主要人物是誰?
(2)找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語句,探討:
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
③用最簡(jiǎn)潔的語言概括杜小康的性格。
(3)杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象?
教師小結(jié):突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象,感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段,理解環(huán)境描寫的作用
學(xué)生活動(dòng):
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;
b.鴨群活動(dòng)情景的描寫。
(2)讀景物描寫句段,欣賞描寫語言和描寫技法。
(3)探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段,一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面,文字、畫面結(jié)合,引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像,體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng),感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感,從而探究景物描寫的作用。)
(4)回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫,如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等,區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外,還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié):
(1)小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物的性格,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色,欣賞課文的寫作技巧
1.教師提示:文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思,文章的選材剪裁,文章的表達(dá)方式,文章的語言等方面去思考。
2.要求學(xué)生:(1)快速瀏覽課文,說說你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面,教師板書學(xué)生口述要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。(2)老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3.教師小結(jié):不同的同學(xué),由于各自的生活經(jīng)歷不同,興趣愛好不同,欣賞角度不同,導(dǎo)致對(duì)課文某些問題的理解不同,這是正常現(xiàn)象。但是,隨著閱讀量的不斷增加,,欣賞水平的不斷提高,就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文,質(zhì)疑問難,切磋砥礪
1.溫故課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。
2.研討課首提示和課后問題。
3.教師概括總結(jié)。
五、拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力
觀察生活中某位有個(gè)性的人,了解他的成長(zhǎng)歷程,虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f,在班上交流。
初中九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)教材教案 篇16
【設(shè)計(jì)思路】
1.名人效應(yīng),激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn),由曹文軒20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課,入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔,給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2.自讀課文,梳理小說情節(jié),嘗試縮寫。
《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活,學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說的經(jīng)驗(yàn),自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫,進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語言特點(diǎn)等,再聯(lián)系題目,對(duì)作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細(xì)節(jié),批注式閱讀。
(部編本)人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語言、深度思考、語言簡(jiǎn)明;自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo),延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念,讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽,適當(dāng)鼓勵(lì),關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),理清思路,打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟,理解主題
在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況,應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次,應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間,解決個(gè)性問題和同學(xué)們提出的共性問題,巧妙推進(jìn),理解主題。
5.名句欣賞,名著推薦
(部編本)人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體,課外閱讀成為課程的有效組成部分,溝通課內(nèi)外閱讀,強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物,使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí),了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助小說三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。
2.通過批注式閱讀精讀文章的方法,深層欣賞這篇小說的語言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)環(huán)境描寫和心理描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨(dú),孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過程】
一、名人效應(yīng),點(diǎn)燃探究熱情。
①聊聊這一本書:《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。
②百度一下作者:曹文軒在20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”,這是中國(guó)作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
③知道一點(diǎn)背景:請(qǐng)同學(xué)說一說杜小康來放鴨的原因。
二、自讀課文,梳理小說情節(jié),嘗試縮寫。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后,聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三要素,談粗略的感受和認(rèn)識(shí)作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫到300字左右。分享,最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少,哪些因素是可以去掉的。
三、品位細(xì)節(jié),結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法:答書之問、賞語評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向?qū)@篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
老師巡察,指導(dǎo),然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示,師參與全班交流并對(duì)上來展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過程中,對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟,理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候,老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問題,對(duì)于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論,并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。
師也提出一個(gè)問題:48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字,現(xiàn)在拿掉了,為什么?因?yàn)樽骷艺f,他想讀者肯定能想象那味道,甜津津的什么味道?
明確:既是蘆葦根的清甜的味道,又是經(jīng)受住磨難的洗禮,體會(huì)到孤獨(dú)帶來成長(zhǎng)的喜悅。
單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn),理解小說的主題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考:讀杜小康,思考自我,想想與杜小康相比,自己或缺什么?讀了這篇小說,你收獲了什么?
五、名句欣賞,名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓挘?qǐng)同學(xué)們讀起來:
我渴望孤獨(dú);珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú),生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨(dú)六講》
有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素,我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。
——曹文軒
少年時(shí),就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度,長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書曹文軒的《青銅葵花》,閱讀中級(jí)書蔣勛的《孤獨(dú)六講》。