《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　第5課 《傷仲永》教案

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　教時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：

　　①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。

　　③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

　　論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

　　（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

　　1.  在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2.  在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　　①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽即立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

　　5.傷仲永   王安石[宋]

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

　　2、正確進(jìn)行翻譯

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　同上

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1、幾個(gè)句子的停頓

　　2、幾個(gè)用法特殊的詞

　　3、 幾個(gè)難句的大意

　　預(yù)習(xí)要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　　可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

　　1、仲永/生五年                   2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意       4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之              6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　7、余聞之也/久                   8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡(jiǎn)介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

　　（學(xué)生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學(xué)生自由誦讀。

　　（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　（2）理解幾個(gè)詞語

　　1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。                    2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。           4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。               6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。     8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。                10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

　　2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　（三）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　　（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語

　　1、父異焉                                         5、環(huán)謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者                               6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父                                   7、賢于材人遠(yuǎn)矣

　　4、或以錢幣乞之                                   8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結(jié)

　　本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　八、作業(yè) 

　　1、              抄寫文下注釋一遍

　　2、              熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、理解作者的思想觀點(diǎn)

　　2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　同上

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　教學(xué)目標(biāo) 2、3

　　預(yù)習(xí)要求

　　思考文后練習(xí)一

　　教學(xué)過程 

　　一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、 第一階段：幼時(shí)天資過人

　　第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

　　2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

　　請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

　　（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

　　6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

　　以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

　　三、質(zhì)疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗(yàn)與反思

　　[投影]

　　你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　五、教師小結(jié)

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

　　由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人。

　　六、作業(yè) 

　　1、完成文后練習(xí)三

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　　1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　⑴　文學(xué)常識(shí)。

　　⑵　文言實(shí)詞含義。

　　2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　⑴　文言閱讀理解能力。

　　⑵　對(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進(jìn)步意義。

　　3、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

　　1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

　　（學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”指出，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。

　　（通過分析故事情節(jié)來把握）

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　2、結(jié)合注釋，分組串講文章。

　　3、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這么一個(gè)故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們?cè)尞惲恕！拔遗路N下去會(huì)曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點(diǎn)水嘛。”

　　“我怕澆水會(huì)把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀！”朋友們指點(diǎn)著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請(qǐng)大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

　　沒了大地的營養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

　　種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。

　　二、明確目標(biāo)

　　1、文學(xué)常識(shí)。

　　2、文言實(shí)詞，直譯文章。（重點(diǎn)）

　　3、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、整體感知

　　1、文學(xué)常識(shí)：

　　（請(qǐng)學(xué)生問答）

　　王安石（1021～1086），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。

　　2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：

　　扳 pān　　謁 yè　　邑 yì　　稱 chèn　　泯 mǐn　　耶 yé

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1、準(zhǔn)備：

　　學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。

　　鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。

　　2、串講：

　　每組請(qǐng)一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。

　　3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識(shí)記：

　　隸──屬于　　旁近──鄰居　　與──給　　

　　就──完成　　泯然──消失　　賓客──以……為賓客

　　丐──求取　　一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)　　扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見　　稱──相當(dāng)　　　邑人──同縣的人

　　固──本來　　傷──哀傷　　　利──以……為利

　　聞──名聲

　　4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：

　　⑴　本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵　本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶　本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、布置作業(yè)

　　1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

　　2、獨(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　傷仲永

　　教學(xué)目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　（2）積累掌握一些文言詞匯。

　　（3）翻譯全文。

　　難點(diǎn)：

　　（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　一、預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入  

　　三.作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)

　　半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出

　　政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”。著有《王臨

　　川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表

　　達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語）

　　補(bǔ)充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動(dòng)詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

　　“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的

　　目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生

　　而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

　　6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什

　　么？

　　討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說說作者的觀點(diǎn)是什

　　么？

　　討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是

　　天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。

　　8.提問：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲

　　永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這

　　樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才

　　干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的

　　人恐怕都辦不到。

　　四、小結(jié)

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說

　　明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部

　　分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)

　　比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍

　　點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業(yè) 

　　1.課后練習(xí)一、二、三。

　　2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。

　　A世隸耕

　　B.未嘗識(shí)書具

　　C.即書詩四句

　　D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意

　　E.或以錢幣乞之

　　F從先人還家

　　G賢于材人遠(yuǎn)矣

　　（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近與之

　　C.邑人奇之D.或以錢幣丐之

　　（三）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　　（附譯文）

　　金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識(shí)

　　筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰

　　近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩

　　以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定

　　物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同

　　縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永

　　題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，

　　不讓他學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里

　　見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又

　　過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：

　　“他完全同平常人一樣了。”

　　王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的

　　人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。

　　像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平

　　凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后

　　天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　傷仲永

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到"后天教育"的重要性。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。

　　2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)"神童"變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位"神童"的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。

　　一、導(dǎo)入  新課

　　講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。

　　(也可讓學(xué)生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（1）朗讀課文:

　　第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　第三遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。

　　（2）疏通文意

　　（3）學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來,然后四人小

　　組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。

　　（4）全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識(shí)解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語。

　　a.未嘗識(shí)書具(曾經(jīng))  b.即書詩四句(寫)  

　　c.自是指物作詩立就(此)(完成)d其文理皆:(……;…)f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)h.不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))i.賢于材人遠(yuǎn)矣(比)j.則其受于人者不至也(被)

　　2、齊讀課文,解決以下問題

　　（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　（2）方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么?

　　（3）文章最后一段議論講了什么道理?

　　（4）學(xué)完本文,你有何感想?

　　3、四人小組討論交流后,共同明確:

　　（1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:"仲永生五年……其文理皆有可觀者。"方仲

　　永天資過人,具有作詩才能;第二階段:"十二三矣,令作詩,不能稱前時(shí)之聞。"才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。"完全變成了一個(gè)平庸之人。

　　（2）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。

　　（3）指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至也"氣。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

　　（4）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

　　三、小結(jié)

　　1、借事說理的方法。

　　本文采用借事說理的方法,以方仲永為實(shí)例,說明了后天教育對(duì)成長的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)�寫了方仲永由天資過人到"泯然眾人"的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。

　　2、語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

　　3、口頭說文"讀《傷仲永》有感

　　四、信息反饋：

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

　　隸　泯　扳　稱

　　2、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：

　　之　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語：

　　⑴　邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　⑵　賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　⑶　利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。

　　⑷　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)

　　1、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓：

　　⑴　未嘗｜識(shí)書具，忽｜啼求之。

　　⑵　借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

　　⑶　其詩｜以養(yǎng)父母、收族為意。

　　⑷　自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者。

　　⑸　父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。

　　⑹　余聞之也｜久

　　2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

　　1、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。“泯然眾人矣”。

　　2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧：以“聞”的形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時(shí)之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題

　　1、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)

　　1、文中“忽啼求人”、“即書詩，四句”、“自是指物作詩字就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋�“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　　1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　　2、中心鮮明，講話的層次清楚。

　　3、時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)三。

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　①了解"之于"的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為"發(fā)明大王"，人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一

　　本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　一、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

　　隸 泯 扳 稱

　　2.對(duì)文中的"之于"進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這事，指仲永父"不使學(xué)"、"環(huán)謁于邑人".代詞。

　　下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以......為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　②賓客其父：把......當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以......為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第l、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)-位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1.思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　三個(gè)階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如："即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時(shí)之聞"。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。"泯然眾人矣"。

　　2.思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧.以"聞"的形式；寫仲永十二三歲才思"不能稱，前時(shí)之聞"，以見"的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式；"見"和"聞"有機(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了"傷"的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?

　　"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

　　講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1.文中"忽啼求人"、"即書詩，四句"、"自是指物作詩字就"三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)"一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)"利"字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，"環(huán)謁"概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?不使學(xué)"更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè) 。

　　1.完成課后練習(xí)三。

　　2.摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。

　　1.根據(jù)注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸 扳 謁 稱 泯 耶

　　掌握下列加點(diǎn)字的含義：

　　父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

　　說明： 強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　　完成練習(xí)題三。

　　2.齊讀課文。

　　①完成練習(xí)題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　②理清課文的寫作層次和表達(dá)方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即"傷什么"，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　3，討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　　①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽即立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習(xí)。

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。(不與作者的觀點(diǎn)雷同。)

　　七、布置作業(yè) 。

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　　⑴　利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵　朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶　理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

　　【重、難點(diǎn)】

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　2、翻譯文言文的技巧和方法。

　　3、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　2、走近王安石：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

　　3、學(xué)習(xí)文言文的方法：

　　對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴　推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

　　⑵　師讀。

　　⑶　學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　4、多媒體顯示：

　　停頓的要領(lǐng)：

　　⑴　理解文章，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵　根據(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　　⑶　停頓要體現(xiàn)出省略成分。

　　5、下面我來連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　　⑴　未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。

　　⑵　借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　⑶　其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

　　⑷　自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。

　　⑸　父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。

　　⑹　余聞之也/久。

　　三、研習(xí)課文

　　1、整體把握，理清思路：

　　⑴　大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

　　⑵　搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經(jīng)

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達(dá)聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶　翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來，全班同學(xué)一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

　　替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；

　　調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣；

　　補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；

　　刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。

　　2、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問題：

　　⑴　方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

　　⑵　方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　⑶　最后一段的議論講了什么道理？

　　學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

　　⑴　仲永的三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞”。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

　　⑵　從方仲永的個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保�即沒有受到后天正常的教育。

　　⑶　作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　板書本課主要內(nèi)容。

　　3、欣賞品味：

　　⑴　品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。

　　⑵　了解說理散文中的敘事技巧。

　　四、歸納總結(jié)

　　師問：

　　1、本文的寫作意圖是什么？

　　2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？

　　生答，小結(jié)，明確：

　　1、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

　　2、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

　　五、布置作業(yè)（拓展延伸）

　　1、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。

　　名言警句：

　　⑴　我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。

　　──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》

　　⑵　形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。……有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。

　　──郭沫若

　　⑶　天才是用勞動(dòng)換來的。

　　──童第周

　　⑷　有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓(xùn)練，都?xì)w無用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。

　　──亞里士多德《浮學(xué)》

　　⑸　“神童”和“天才”如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

　　──維納

　　2、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn)，寫在讀書筆記上。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　傷仲永

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想

　　觀點(diǎn)？

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入  ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明

　　大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，

　　結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

　　礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩

　　立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前

　　時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何

　　好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，

　　以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述

　　真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其

　　父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情

　　形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教

　　育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

　　至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)

　　局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表

　　達(dá)文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

　　寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋�“不使學(xué)”更

　　是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既

　　傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè) 。

　　1.完成課后練習(xí)三。

　　2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷

　　天資聰慧

　　忽啼求即書持立就

　　（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：促然眾

　　議論原因：受于人者不至

　　（馬駿）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入  課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　說明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”。

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。

　　1.根據(jù)注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　掌握下列加點(diǎn)字的含義：

　　父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然

　　環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永

　　說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　　完成練習(xí)題三。

　　2齊讀課文。

　　①完成練習(xí)題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　②理清課文的寫作層次和表達(dá)方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

　　寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述

　　的？

　　三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為

　　名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱

　　前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

　　2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其

　　天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天

　　的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想

　　的感觸。

　　3.討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階

　　段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)

　　展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”

　　的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮

　　明。

　　2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　　①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索

　　求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

　　“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富

　　于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習(xí)。

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。（不與作者的觀點(diǎn)雷同。）

　　七、布置作業(yè) 。

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　傷仲永

　　王安石

　　仲永：泯然眾

　　傷＜

　　原因：受于人不至

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教材分析】

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。

　　【學(xué)情分析】

　　鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫�譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

　　【教育目標(biāo)】

　　1、知識(shí)和技能：

　　掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語氣，提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。

　　2、過程和方法：

　　指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

　　二、作者介紹

　　（學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求）

　　（出示幻燈一）王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　（在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情）

　　三、朗讀課文

　　（給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等）

　　1、易讀錯(cuò)的字。

　　2、停頓節(jié)奏。（舉學(xué)生疑惑的典型例句）

　　3、感情語氣。

　　歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　（出示幻燈三）朗讀注意：讀準(zhǔn)字音

　　找準(zhǔn)停頓

　　拿準(zhǔn)語調(diào)

　　讀出語氣

　　四、積累實(shí)詞

　　同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

　　（出示幻燈四）實(shí)詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五、復(fù)述分析

　　（評(píng)析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程）

　　1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來。

　　2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？

　　3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容：

　　⑴　本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

　　⑵　本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。

　　六、深化理解

　　針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？

　　（出示幻燈五）

　　方仲永──天才──不受教育──平凡人

　　其他人──普通──不受教育──平凡人

　　七、小結(jié)本課

　　（不必面面俱到，突出主題則可）

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　【教時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　　（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　　1、童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

　　2、少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”

　　3、青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　（分組討論）

　　（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）

　　1、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3、余聞之也/久。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：

　　⑴　用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　⑵　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　【教后記】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教材分析：

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。

　　學(xué)情分析：

　　鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫�譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

　　教育目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥�，提高稌炿y暈?zāi)的雷R(shí)痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?

　　2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　教學(xué)過程

　　一.    導(dǎo)入新課

　　不作特別設(shè)計(jì)，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺自然貼切。

　　二.    作者介紹

　　展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

　　三.    朗讀課文

　　給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

　　四.    積累實(shí)詞

　　常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。

　　五.    復(fù)述分析

　　評(píng)析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。

　　六.    深化理解

　　就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。

　　七.    小結(jié)本課

　　不必面面俱到，突出主題則可。

　　《傷仲永》課堂實(shí)錄

　　一.    導(dǎo)入新課

　　師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

　　二.    介紹作者

　　師：誰能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？

　　生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　生：請(qǐng)大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對(duì)作者有了大致的了解。還有誰想補(bǔ)充？

　　生：他還是唐宋八大家之一。

　　師：所以被歐陽修賞識(shí)呀。

　　生：我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。

　　師：還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我們一塊來背誦。

　　生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　生：我還會(huì)背王安石的《梅花》。

　　師：那試試？

　　生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學(xué)們鼓掌）

　　師：這是我們以前學(xué)過的？

　　生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

　　師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高。

　　師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

　　三.朗讀課文

　　師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　　【出示幻燈二】 易讀錯(cuò)的字：即書詩四句，并自為其名     今夫不受之天，固眾人

　　師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？

　　生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個(gè)字誰來分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。

　　師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？

　　生：節(jié)奏。

　　師：有問題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

　　師：誰能解決？

　　生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？             

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？

　　生：作者的感情。

　　師：什么感情？

　　生：哀傷，惋惜。

　　師：何以見得？

　　生：從標(biāo)題和最后一段得知。

　　師：你能讀一下最后一段么？

　　生：（朗讀）

　　師：讀出感情了么？

　　生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語氣，因?yàn)樽詈笠粋�(gè)句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。

　　師：分析得好，你能讀一遍么？

　　生：（朗讀）（大家掌聲）

　　師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)

　　【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音

　　找準(zhǔn)停頓

　　拿準(zhǔn)語調(diào)

　　讀出語氣

　　師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

　　四.積累實(shí)詞

　　師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)

　　生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

　　師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？

　　生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過、超過的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。

　　師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

　　生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。

　　師：好習(xí)慣。看來好習(xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　師：一個(gè)“賢”字，本來的詞性是——

　　生：形容詞。

　　師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤��?

　　生：動(dòng)詞。

　　師：這種詞性的改變?cè)谖难晕闹泻芷毡椋�我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請(qǐng)找出來。

　　生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

　　師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

　　師：還有什么問題？

　　生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。

　　師：你的解釋是對(duì)的，但為什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里沒有這個(gè)意思。

　　師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？

　　生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？

　　師：誰來解答？

　　生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

　　師：一樣嗎？

　　生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）

　　生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。

　　師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

　　師：還有問題么？

　　生：（搖頭）

　　師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

　　【出示幻燈四】  實(shí)詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五.復(fù)述分析

　　師：對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個(gè)故事？

　　生：（復(fù)述）

　　師：復(fù)述的如何？

　　生：還不錯(cuò)。

　　師：具體講——

　　生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語漏掉了。

　　師：能舉個(gè)例子嗎？

　　生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

　　師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

　　生：她的復(fù)述也有合理的想象。

　　師：比如——

　　生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

　　師：評(píng)價(jià)的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長處，又讓大家深入了解了課文。

　　師：那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來。

　　生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。

　　生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個(gè)平庸的人。

　　師：是他不學(xué)習(xí)嗎？

　　生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。

　　師：誰能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些？

　　生：方仲永由天才變庸才的故事。

　　師：非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——

　　生：變

　　師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個(gè)過程可以分為哪幾個(gè)階段？

　　生：可以分為三個(gè)階段

　　第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。

　　師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？

　　生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ�有何用意�?

　　生：為后文寫他的退化作鋪墊，

　　師：在作品中詳寫的地方往往是——

　　生：蘊(yùn)含主題的地方。

　　生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。

　　師：作者怎么說？

　　生：“不能稱前時(shí)之聞”

　　師：顯然退步。

　　生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異

　　師：原文——

　　生：“泯然眾人矣”。

　　師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？

　　生：他的父親“不使學(xué)”。

　　生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。

　　生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。（大家笑）

　　師：你如果是仲永的話，相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？

　　生：是沒有受到后天的教育。

　　師：從哪里看出？

　　生：“受于人者不至”。

　　師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？

　　生：后天的教育很重要。

　　師：對(duì)。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。

　　師：回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容

　　【出示幻燈五】            方仲才能永變化 ————————  原因

　　童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）

　　三個(gè)階段    少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）       不使學(xué)

　　青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）     受于人者不至

　　師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？

　　生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容。

　　生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

　　生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。

　　師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。

　　六.深化理解

　　【出示幻燈六】

　　方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——   平凡人

　　其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

　　師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

　　師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

　　生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

　　生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）

　　師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

　　生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ�大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃�而形成的悲劇嗎？（大家默然�?

　　師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

　　生：有人計(jì)算過，說目前每天工作時(shí)間最長的就是中小學(xué)生。

　　師：哀傷、嘆惜你們呀。

　　生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識(shí)是適應(yīng)不了將來社會(huì)的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

　　師：還有老師。（鼓掌）

　　七.小結(jié)本課

　　師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

　　教學(xué)反思：

　　一.學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。

　　二.一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃�這個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)最后一段做了重點(diǎn)分析，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo)。

　　三.本課實(shí)現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運(yùn)用材料的過程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。 

　　四.在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。 

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)

　　1、根據(jù)注釋默讀課文：

　　⑴　掌握下列字的讀音：

　　隸　扳　謁　稱　泯　耶

　　⑵　掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉　書詩　立就　邑人奇之　賓客其父　或以錢幣　利其然　環(huán)謁　泯然　受于天　固眾人　傷仲永

　　說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　　⑶　完成練習(xí)題三。

　　2、齊讀課文：

　　⑴　完成練習(xí)題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵　理清課文的寫作層次和表達(dá)方式：

　　第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　　⑴　童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　⑵　少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　⑶　青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利共然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　3、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：

　　可從兩方面體會(huì)：

　　⑴　用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　⑵　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文

　　六、課堂練習(xí)

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。（不與作者的觀點(diǎn)雷同）

　　七、布置作業(yè)

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　學(xué)科：語文

　　課題：（ 第一單元第5課）傷仲永

　　所在年級(jí)：七年級(jí)下冊(cè)

　　以下為正文：

　　教材分析：本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱�起人深深的思考�?/p>

　　簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。

　　教學(xué)本文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

　　備課反思：本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長教育極有意義。

　　學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

　　教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

　　德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、  掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。                               

　　2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

　　教學(xué)方法：“讀書百遍，其義自見”采用“三步入境法”。

　　教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。

　　教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程 ：

　　教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學(xué)過程 

　　一、課文導(dǎo)入  ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、整體感知（學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。）

　　1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、深入研討（一）

　　請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；

　　寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、深入研討（二）

　　齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋�“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè) 。

　　1.完成課后練習(xí)三。

　　2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷：天資聰慧  忽啼求 即書詩立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至

　　課后反思：通過本文的學(xué)習(xí)很好的完成了教學(xué)目標(biāo) ，在“自主、合作、探究”中學(xué)生掌握了重點(diǎn)的文言文詞語，理清了文章的結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要意義與自身成材重要性。

　　二○○五年四月

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴　積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　⑵　了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　⑶　理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴　學(xué)生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　⑵　學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　⑶　體會(huì)本文語言簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)。

　　3、德育目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識(shí)。

　　2、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解作者的思想觀點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。

　　2、了解說理散文中的敘事技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。

　　2、討論法。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，通過生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人交流。

　　3、競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

　　4、美點(diǎn)尋蹤法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　1、設(shè)計(jì)1：

　　被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的傷仲永就是其中一例。

　　2、設(shè)計(jì)2：

　　以王安石的文史佳話導(dǎo)入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風(fēng)又綠江南岸》）。

　　3、設(shè)計(jì)3：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　多媒體顯示：

　　王安石（1021～1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。

　　王安石在童年和青少年時(shí)期，隨著父親宦游南北，到過許多

　　地方，所以對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。王安石不像一般士大夫那　　樣，熱衷于追求個(gè)人名利，而是要在經(jīng)國治民方面作出些成績(jī)。

　　嘉祐三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，要求改

　　變“積貧、積弱”的局面，推行富國強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，以防止大規(guī)模的農(nóng)民起義，鞏固地主階級(jí)的統(tǒng)治。神宗熙寧二年（1069）任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。并支持五取西河等州，改善對(duì)西夏作戰(zhàn)的形勢(shì)。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，改封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務(wù)。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)謹(jǐn)，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數(shù)大段”（劉熙載《藝概·文概》），具有較強(qiáng)的概括性與邏輯力量。

　　三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

　　1、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　多媒體顯示：

　　隸（lì） 扳（pān） 謁（yè） 　 　 　 泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú） 　 　 　

　　請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

　　2、復(fù)讀課文，讀清句讀：

　　學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　　多媒體顯示：

　　1、未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。

　　2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

　　4、自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　5、父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

　　6、余聞之也/久。

　　3、譯讀課文，整體把握文意：

　　⑴　學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　⑵　把學(xué)生分為兩大組，展開小組競(jìng)賽，共分3輪競(jìng)答：第一輪翻譯課文，第二輪認(rèn)讀課文，第三輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣完即止。

　　第一輪：翻譯課文：

　　每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第一小組第二名代表翻譯，依次類推。

　　第二輪：認(rèn)讀課文：

　　多媒體顯示：

　　金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識(shí)書具忽啼

　　求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以

　　養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其

　　文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父

　　利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)

　　余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三

　　矣令作詩不能稱前時(shí)之聞?dòng)制吣赀�自揚(yáng)州復(fù)到舅家問

　　焉曰泯然眾人矣

　　王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人

　　遠(yuǎn)矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如

　　此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不

　　受之人得為眾人而已耶

　　這是一段尚未標(biāo)點(diǎn)的文章，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀。先從第二小組開始，比賽方法同上，兩組選代表交錯(cuò)認(rèn)讀。

　　第三輪：文言知識(shí)大評(píng)比：

　　多媒體顯示：

　　1、解釋加粗的字：

　　⑴　世隸耕　　　　　⑵　未嘗識(shí)書具

　　⑶　并自為其名　　　⑷　指物作詩立就

　　⑸　稍稍賓客其父　　⑹　或以錢幣求之

　　⑺　環(huán)謁于邑人　　　⑻　不能稱前時(shí)之聞

　　⑼　泯然眾人矣　　　⑽　受之于天

　　⑾　賢于材人遠(yuǎn)矣　　⑿　得為眾人而已耶

　　2、一詞多義：

　　⑴　其詩以養(yǎng)父母　　　　　　

　　其文理皆有可觀者　　　　

　　父利其然也　　　　　　　

　　如此其賢也　　　　　　　

　　彼其受之天也　　　　　　

　　⑵　忽啼求之　　　　　　　　　　　　

　　借旁近與之

　　借一鄉(xiāng)秀才觀之

　　以錢幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時(shí)之聞

　　受之天也

　　3、詞類活用。

　　邑人奇之　賓客其父　父利其然

　　傷仲永　父異焉

　　4、翻譯下列句子。

　　⑴　其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

　　⑵　得為眾人而已耶？

　　每一道測(cè)試題的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。仲裁權(quán)歸教師。

　　明確：

　　⑴　①　屬于　②　曾經(jīng)　③　題上　④　完成　⑤　漸漸　⑥　有的（人）　⑦　四處拜訪　⑧　相當(dāng)　⑨　完全　⑩　承受　 ⑾　過　⑿　能夠

　　⑵　其：他的，指方仲永的

　　代方仲永寫的詩

　　這樣

　　他

　　他的

　　他

　　之：代“節(jié)具”

　　代“仲永”

　　代“仲永寫的詩”

　　代“仲永的詩”

　　“方仲永很有才這件事”

　　結(jié)構(gòu)助詞“的”　

　　調(diào)節(jié)音節(jié)，無意義

　　⑶　奇：對(duì)……感到驚奇

　　賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認(rèn)為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對(duì)……感到驚異（詫異）

　　⑷　他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說明的道理：

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。

　　多媒體顯示：

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有

　　見　有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、最后一段的議論講了什么道理？

　　學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言。

　　明確：1、仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。”寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

　　2、從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保�即沒有受到后天正常的教育。

　　3、作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　四、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　悟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其獨(dú)特的藝術(shù)效果；背誦課文；延伸閱讀，轉(zhuǎn)化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)

　　教師提問：本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡(jiǎn)練。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　生1：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天的教育、學(xué)習(xí)。從客觀上講，發(fā)現(xiàn)人才是重要的，但培養(yǎng)人才更為重要。確實(shí)應(yīng)該重視對(duì)青少年的教育、培養(yǎng)。青少年高科技犯罪（電腦黑客）帶給我們的思考應(yīng)該是深刻的。

　　生2：后天教育對(duì)一個(gè)人能否成才是至關(guān)重要的，但僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。勤奮是點(diǎn)燃智慧的火把，勤奮即成功，看古今中外，凡有建樹者，在其歷史的每一頁上，無不都用辛勤的汗水寫著一個(gè)閃光的大字──“勤”，如馬克思，辛苦40年寫就《資本論》；司馬遷，足遍天下，寫就《史記》；歌德，耗時(shí)58年，著有《浮士德》；數(shù)學(xué)家陳景潤，通宵達(dá)旦研究取得了震驚世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日終于考上了高能物理研究生……

　　生3：我們應(yīng)該為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢，“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。這讓我想起了時(shí)下走紅的少年作家群體，轟動(dòng)2000年的“韓寒現(xiàn)象”。該如何看待“少年作家”這一現(xiàn)象？該為他們的成長營造一個(gè)怎樣的環(huán)境？有人認(rèn)為這是一個(gè)自信而有才情的文壇新生代，天賦才情勤勉勞作是他們成功的最要緊的因素；有人勸勉他們不要因才高而迷失自我；有人認(rèn)為對(duì)待少年天才應(yīng)多一些理性，少一些捧殺，要為他們的健康成長提供良好的環(huán)境和切實(shí)的幫助。

　　生4：成功的要素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。白癡天才舟舟、英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子。實(shí)踐證明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于勤奮的程度如何。懶惰者，永遠(yuǎn)不會(huì)在事業(yè)上有所建樹，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己變得聰明起來。

　　……

　　教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處

　　學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征。

　　生1：本文借事說理，敘事平實(shí)，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。

　　生2：本文的語言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永之父貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

　　生3：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

　　生4：事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　……

　　四、課堂小結(jié)

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

　　五、延伸拓展

　　教師提供課外文言文語段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。

　　多媒體顯示：

　　南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能

　　浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之

　　者。日與水居，則十五而得其道；生不識(shí)水，雖壯，見舟

　　而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其

　　言試之河，未有不溺者也。故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之

　　學(xué)沒者也。

　　（選自蘇軾《日喻》）

　　1、“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現(xiàn)

　　代漢語來說，就是“____________”。

　　2、從“涉”到“____________”到“__________”

　　是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思可理解為

　　“____________”。

　　3、文章中說游泳高手是因?yàn)椤坝械糜谒�之道”，這句

　　話的大意是（　）

　　a、找到過水的道理。

　　b、領(lǐng)會(huì)游水的方法、規(guī)律。

　　c、弄清了游泳的道理。

　　d、得到會(huì)游泳人的傳授。

　　4.不會(huì)游泳的人只是按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒有

　　不被水淹沒的。這個(gè)意思在原文中的語句是________。

　　5、文中加橫線的句子是一個(gè)____________句，大意

　　可譯成_________________________。

　　6、這段話的作者設(shè)喻說理。用浪線標(biāo)出體現(xiàn)這個(gè)道理

　　的中心句。

　　教師選六位同學(xué)回答。

　　明確：1、“沒人”用現(xiàn)代漢語來說，就是指會(huì)潛水的人。

　　2、從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思是“徒步過水”。

　　3、b

　　4、“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。”

　　5、反問句，可譯成“那會(huì)潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”

　　6、本文的中心句是“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也”。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課外收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句，至少5條，并以其中一條為主，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。

　　2、閱讀下面一段文字，完成文后各題。

　　孟母教子勤學(xué)

　　自孟子之少也，既學(xué)而歸，孟母方績(jī)，問曰：“學(xué)所至矣？”孟子曰：“自若也。”孟母以刀斷其織。孟子懼而問其故，孟母曰：“子之廢學(xué)，若吾斷斯織也。夫君子學(xué)以立名，問則廣知，是以居則安寧，動(dòng)則遠(yuǎn)害。今而廢之，是不免于廝役而無以離于禍患也。何以異于織績(jī)而食，中道廢而不為，寧能衣其夫子而長不乏糧食哉？女則廢其所食，男則墮于修德，不為竊盜，則為虜役矣。”孟子懼，旦夕勤學(xué)不息，師事子思，遂成天下之名儒。君子謂孟母知為人母之道矣。

　　（選自劉向《列女傳》）

　　⑴　找出文中的一個(gè)通假字，并解釋：

　　_______________________________________

　　⑵　翻譯下列各句：

　　①　夫君子學(xué)以立名，問則廣知。

　　②　是以居則安寧，動(dòng)則遠(yuǎn)害。

　　③　寧能衣其夫子而長不乏糧食哉？

　　④　旦夕勤學(xué)不息，師事子思。

　　⑶　下列說法不正確的兩項(xiàng)是（　）。

　　a、孟母說理主要運(yùn)用了比喻的方法，用“以刀斷其織”來比喻“學(xué)習(xí)”。

　　b、孟母教誨孟子的主要道理是學(xué)習(xí)要取得成就，必須要有恒心，堅(jiān)持不懈。

　　c、孟母的話語里也流露出其輕視勞動(dòng)者的思想，是應(yīng)該批判的。

　　d、孟子能聽從教誨、知錯(cuò)就改，是這段文字的主旨所在。

　　〖參考答案〗

　　⑴　男則墮于修德（“墮”通“惰”，懈怠）

　　⑵　①　君子勤學(xué)以樹立名聲，好問以增加學(xué)識(shí)。

　　②　因此平素居家才可以安寧穩(wěn)妥，外出才可以不招致禍患。

　　③　哪能使她的丈夫和兒子有衣服穿并且長期不缺乏糧食呢？

　　④　朝夕勤學(xué)不懈怠，師從子思學(xué)習(xí)。

　　⑶　a、d

　　（孟母說理主要運(yùn)用了類比說理的方法，把“學(xué)習(xí)知識(shí)”和“紡線織布”進(jìn)行類比，把深?yuàn)W的道理淺顯化。本段的主旨句應(yīng)為“君子謂孟母知為人母之道矣”，贊頌孟子之母深明大義，善于教子。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【活動(dòng)與探究】

　　一、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、擴(kuò)寫課文第一段，要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，不少于400字。

　　2、仿句練習(xí)。

　　天才是打倒一百次仍然站立著的人。

　　____________________________________________________

　　3、古語有“人非生而知之者”，而“仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。……即書詩四句，并自為其名”你覺得可信嗎？請(qǐng)寫一段文字，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　_______________________________________________________

　　_______________________________________________________

　　4、方仲永由聰慧過人到泯然眾人，這個(gè)悲劇主要是由其父的愚昧、庸碌、貪利造成的。假如方仲永生活在當(dāng)今時(shí)代，其父是一名教師，其母是一名文藝工作者，而仲永自己又表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，那么他的發(fā)展前景如何？請(qǐng)展開想象，以“新世紀(jì)的方仲永”為題，寫一篇不少于500字的記敘文。要求想象合理、人物形象鮮明。

　　二、活動(dòng)課設(shè)計(jì)

　　1、課外搜集（圖書館、因特網(wǎng)）少年天才（古今中外均可）的故事，寫出自己的心得，自辦一份手抄報(bào)，或與其他同學(xué)合作辦一期墻報(bào)，主題為“星光燦爛”，力求圖文并茂。

　　2、有人主張兒童時(shí)代以玩為主，兼學(xué)別樣，因?yàn)樘�重的學(xué)習(xí)壓力，童真童趣會(huì)變味；也有人主張，兒童時(shí)代正是打基礎(chǔ)的大好時(shí)光，好比一張畫，底色灰暗，什么美麗的圖形也枉然。你如何看這個(gè)問題？可在班內(nèi)組織一次辯論會(huì)，

　　辯題：兒童時(shí)代應(yīng)以玩為主（正方）；

　　兒童時(shí)代應(yīng)以學(xué)為主（反方）。

　　三、開放探究

　　下面是諸葛亮的《誡子書》和《誡外甥書》。請(qǐng)仔細(xì)閱讀，談?wù)剝啥挝淖值闹髦肌?

　　誡子書

　　夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。淫慢而不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日玄，遂成枯落。多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！ 誡外甥書

　　夫志當(dāng)存高遠(yuǎn)，慕先賢，絕情欲，棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細(xì)碎，廣咨問，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟(jì)。若志不強(qiáng)毅，意氣不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于庸，不免于下流矣！

　　（選自《諸葛亮集》）

　　提示：這兩段文字分別出自諸葛亮給兒子和外甥的信。《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，須從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。《誡外甥書》中，諸葛亮告誡其外甥要意志堅(jiān)定，凡事應(yīng)當(dāng)先有縝密的思考，然后付之行動(dòng)，才能取得成就，否則難成大事。“行成于思，毀于隨”就是這個(gè)道理。

　　【備課資料】

　　一、課文賞析 《傷仲永》的“傷”從何來

　　《傷仲永》以“傷”嵌題，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)方仲永才能喪失的哀傷之情。縱觀全文，沒有一句是發(fā)表見解、抒發(fā)情感，更無一個(gè)“哀”或“傷”之類的文字。那么，“傷”從何而來呢？

　　一、寓“傷”于敘

　　魯迅先生說過，悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。方仲永的不幸經(jīng)歷是一場(chǎng)悲劇，雖然作者只是平淡地、客觀地?cái)⑹隽酥儆啦拍茏兓�的�?jīng)過，但這是展示、“毀滅”有價(jià)值的東西的過程，本身就是令人傷悲的事，又何需繁言蔓詞宣泄悲憤？正所謂“少做作，勿賣弄”，“此時(shí)無聲勝有聲”。

　　二、寓“傷”于比

　　作者在敘述時(shí)善于運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法表情達(dá)意。“仲永生五年”便能“指物作詩立就”，“其文理皆有可觀者”；十二三歲時(shí)“令作詩，不能稱前時(shí)之聞”；二十歲時(shí)“泯然眾人矣”。作者從方仲永的年齡、詩的質(zhì)量及人們的反應(yīng)等方面加以比較，以顯示其悲劇性。令人驚喜的開端，讓人痛心的結(jié)局，先揚(yáng)后抑，對(duì)比強(qiáng)烈，怎不令人感慨萬千？

　　三、寓“傷”于嘆

　　《傷仲永》全文一百六十來字，僅用了“也”“矣”兩個(gè)語氣詞，但它們卻蘊(yùn)含著豐富的情感、深沉的哀怨。“父利其然也”，“也”字表達(dá)出作者對(duì)仲永父親貪圖小利、目光短淺的鄙夷，同時(shí)也是對(duì)見利忘義的世俗的傷感。“余聞之也久”一句中的“也”字，表明作者對(duì)仲永其人其事早已給予了深切的關(guān)注，并寄予殷切的期望，反襯出對(duì)這一結(jié)局的傷悲與無奈。“十二三歲矣”“泯然眾人矣”，仲永的年齡增長與才能發(fā)展，竟然形成了如此巨大的反差，太讓人失望、太不可思議了！幾多惋惜，幾多憂傷，兩個(gè)“矣”字，盡含其中。

　　四、寓“傷”于思

　　作者只敘述而不議論、抒情，給了讀者更多的想象自由、更廣闊的再創(chuàng)造的空間。“不使學(xué)”固然是造成仲永不幸的直接原因，“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”則更能引起讀者的深思。在“邑人”的眼里，仲永不過是一個(gè)“玩物”而已，稍加施舍，便可得以“欣賞”。“邑人”的行為，對(duì)仲永悲劇的形成起到了推波助瀾的作用。有誰會(huì)想到去供之以學(xué)，導(dǎo)之以師？貪婪，牽制、玩弄，沾沾自喜，袖手旁觀，難道不是導(dǎo)致仲永“泯然眾人矣”的更重要的原因？仲永的不幸，是個(gè)人的悲劇，也是社會(huì)的悲劇。掩卷沉思，會(huì)生出更多的感傷來。

　　讓事實(shí)本身說話，用生活的本色感染讀者，動(dòng)之以敘，曉之以事。平淡敘事卻能發(fā)人深省，不借題發(fā)揮也會(huì)催人淚下，這，便是《傷仲永》的魅力所在。

　　（選自《語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版）》2001·7～8，有刪節(jié)，作者：楊祥云）

　　二、重溫經(jīng)典 犬人

　　有一婦人，中年得子，視若掌珍。凡諸百事，均不使為。及至弱冠，衣食起居，須人料理，如襁褓然。

　　或有老者，勸婦人曰：“當(dāng)教使言語。”

　　婦人答曰：“我在，彼何必言。”

　　或有鄰舍，勸婦人曰：“當(dāng)教使自理。”

　　婦人答道：“我在，彼何須自理。”

　　乃婦謝世，子一無所能，日與犬匍匐于門乞食。人名之曰：犬人。

　　提示：文中的母親疼愛兒子，把他看作珍寶一般，所有的事情都不讓他去做，結(jié)果兒子沒學(xué)到生存的本領(lǐng)，每天和狗一起趴在門口向人討飯吃。這樣的母愛著實(shí)讓人悲憫，這是一種溫柔的虐殺啊！

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。

　　2、解決生字詞。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。

　　（也可讓學(xué)生講述）

　　二、整體感知

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、朗讀課文：

　　第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽的過程中：

　　⑴　劃出生字詞。

　　⑵　注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：

　　扳（pān）　　環(huán)謁（yè）　　稱（chèn） 　　泯（mǐn）

　　三、疏通文意

　　1、學(xué)生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

　　（其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充）

　　2、全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問題：

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過的文言文知識(shí)解決問題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語：

　　⑴　未嘗識(shí)書具（曾經(jīng)）

　　⑵　即書詩四句（寫）

　　⑶　自是指物作詩立就（此）（完成）

　　⑷　其文理皆有可觀著（文采和道理）

　　⑸　邑人奇之（對(duì)……感到驚奇）

　　⑹　稍稍賓客其父（以賓客之禮相待；把……當(dāng)作賓客）

　　⑺　父利其然也（認(rèn)為……有利可圖）

　　⑻　不能稱前時(shí)之聞（相當(dāng)）

　　⑼　賢于材人遠(yuǎn)矣（比）

　　⑽　則其受于人者不至也（被）

　　四、齊讀課文，解決以下問題

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？

　　3、文章最后一段議論講了什么道理？

　　4、學(xué)完本文，你有何感想？

　　四人小組討論交流，明確：

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”方仲永天資過人，具有作詩才能；第二階段：“十二三矣，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。”才能衰退，大不如前；第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”完全變成了一個(gè)平庸之人。

　　2、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”“其受于人者不至也。”

　　3、指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至也”。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

　　4、學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。

　　五、小結(jié)

　　1、借事說理的方法。

　　本文采用借事說理的方法，以方仲永為實(shí)例，說明了后天教育對(duì)成長的重要性。文章分兩部分，第一部分?jǐn)�寫了方仲永由天資過人到“泯然眾人”的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。

　　2、語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

　　六、拓展

　　口頭說文“讀《傷仲永》有感”。

　　說文要求：

　　1、理解文意，多角度思考；

　　2、語言流暢，中心明確。