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《傷仲永》教學設計7

《傷仲永》教學設計7

教學設計a】
〖創意說明〗

  文言文對于初一學生來說,是較有吸引力的,教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋,組織學生進行自主探究式學習。


〖教學步驟〗

一、對照書下注釋,讀懂課文大致內容

  對照書下注釋,自己閱讀課文,了解課文內容,提出字詞理解疑難,自行解決。

  用自己認為科學的方法,整理、積累相關字詞知識。然后交流,根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

  在這一過程中落實:

  字音:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

  詞意:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

  詞類活用:傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

  一詞多意:于 之 其
 

二、在了解大致內容的基礎上,朗讀課文

  1、要求不讀破句。自己讀,聽同學讀,校正不正確的朗讀,調整理解偏差。

    結合課后練習二,提醒學生注意句中的停頓,還可讓學生揣摩停頓規則。

  2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次,標記后再讀,養成把理解滲透于朗讀中的習慣,以期形成良好的語感。

    在這一環節中貫徹對課文結構的理解:全文借事說理,一、二兩段敘述方仲永的故事,第三段說后天教育對成才極為重要之理;從敘事部分看,仲永的變化經歷了三個階段──幼年天資過人,稟賦極高,十二三歲時才能衰退,大不如前,二十歲時才思衰竭,完全變成了一個平庸之人,也有層次之分:從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看,還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世,二至五句寫他忽有賦詩才能,六、七兩句寫成名后的狀況。本環節實際上是要學生既能整體把握課文,又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。

  3、要求讀出感情:

    學生自己讀,表演讀,要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。


三、熟讀課文后,深入理解課文內容,質疑探究

  讀課文,說說自己在理解中遇到的疑難,小組討論解決,然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來,全班共同探究。

  課文理解難點:

  1、仲永的故事是真的嗎?

    作者力圖寫真,人物有名有姓,哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚,仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫,還有“父異焉”“邑人奇之”的確證,另外敘事所用見聞錄的方式,使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人,叫人不得不信。

    現在我們爭論故事的真假已無多大意義,仲永現象不乏其例,作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

  2、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?

    這樣安排更見作者匠心,能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃,其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深,作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

  3、“傷”的具體內涵有哪些?

   ⑴ 因仲永的悲劇而“傷”,幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。

   ⑵ “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

   ⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

  4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職?

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